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摘 要：随着新课程改革的不断推进，“核心素养”的教学理念也开始被越多越多的教学工作者所认可和接受。在初中数学课堂中强化学生的核心素养培养是符合时代潮流和教学改革的积极举措，有利于学生形成更加全面和完整的数学认知，获得数學能力的切实提升。本文阐述了初中数学改革中强化核心素养的意义，介绍了数学学科核心素养内涵分类，并提出了初中数学改革中强化核心素养的具体策略。
关键词：初中数学；核心素养；策略研究
初中数学是小学数学和高中数学之间的过渡性学习阶段，对于学生数学能力的提高与发展具有积极意义。因此，初中数学教师应当不断革新自己的教育教学理念，更新和改进教育教学方法，努力增强课堂教学内容对于学生的吸引力，让学生在数学课堂学习中收获知识与技能的双重提升。数学是是一门灵活性、综合性较强的学科，因此数学教师不能只教授给学生固定的公式和刻板的理论，还应不断提升学生的数学核心素养，丰富学生的知识储备，促进学生思维能力的全面发展，并引导学生树立正确的数学价值观。
一、初中数学改革中强化核心素养的意义
1、满足学生发展需求
学生并不是只会按照教师的教学安排和要求进行相关学习活动的学习机器，而是具有独立意识和思想的生命个体。在素质教育理念的要求下，教师应当充分尊重学生的学习主体性，并在实际的教学过程中促进学生知、情、意、行等多方面的统一，让学生的知识技能、情感态度与价值观念等得到同步发展。因此，初中数学教学中强化对于学生核心素养的培养有助于满足学生多样化、全面性的发展要求，让学生在初中数学的课堂学习中不断获得头脑的充实与人格的完善。
2、符合学科内在要求
数学是一门具有较强综合性和灵活性的学科，虽然数学知识看似与我们的生活实际并无多大联系，但其实数学知识在我们的生活中具有十分广泛的用途，与我们的生活具有紧密相连的重要关系。数学是一门起源于生活实践也应当积极作用于生活实践的学科，这决定了数学教学应当加强对于学生应用意识与能力的培养，不断提升学生的核心素养，增强学生对于数学学科的理解与热爱。
二、数学学科核心素养内涵分类
1、抽象思维
数学抽象思维包含了数量与数量之间的关系、图像与图像之间的关系以及数量与图像之间的关系，即使是对数学公式、符号等基本概念的学习往往也需要运用到一定的抽象思维。
2、逻辑推理
逻辑推理能力是重要的数学能力之一，数学学科中关于与类比、推理等知识的学习都需要运用到逻辑推理的相关知识。
3、数学建模
数学建模思想是一种将抽象的、复杂的文本信息转化为直观的、具象的模型的科学思想，有利于简化学生的解题步骤，让学生的解题思路更加清晰。合理使用数学建模的学习方法将有助于大大提升学生的学习效率。
4、直观想象
直观想象是根据已有知识信息进行多维度、多方面想象的数学能力，初中数学中的几何知识学习就需要学生充分激发想象意识，提升自己的想象能力。
5、数学运算
数学运算是最基本的数学能力，只有在掌握了良好的数学运算技巧与能力的基础上，学生的数学能力才能获得全面提升。
三、初中数学改革中强化核心素养的策略
1、积极引入数学思想
数学思想是贯穿于初中数学教学全过程的重要思想，上文提到的抽象、建模、推理、想象以及运算等具体思想都属于数学思想的重要内涵。为了进行一步提升学生的核心素养，让学生的思维能力都在数学课堂学习中得以全面的发展与提升，初中数学教师应当在具体的教学过程中积极引入数学思想，努力提升教学的思维性和启发性。如在讲解八年级上册第一章中关于“勾股定理”的知识时，教师可以让学生借助直尺在草稿纸上画出若干个直角三角形，然后让学生对自己画出的直角三角形的三条边进行长度测量，并将测量出来的数据标注在相应的三角形的三边上。接着教师可以组织学生以小组合作探究的形式思考“直角三角形的三边长度之间有什么关系呢？”的问题，并对学生进行适当的启发与指导，启发学生如果从现有的数字关系中得不出相应的结论，则可以考虑数字平方之间的关系。进而帮助学生通过自主思考与实践探索得出“直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论。在此教学过程中，，教师引入了运算思想和推理思想，有助于进一步提升学生的运算与推理能力。
2、融入数学文化因素
初中数学学习内容中包含着丰富的图形知识，这使得学生在学习相关的数学知识时也能够接触和学习到一定的美术知识，极大地丰富了数学课堂教育的文化内涵。因此，初中数学教师也应当在进行具体的教学过程中不断挖掘数学知识中蕴含的文化因素，促进学生核心素养的全面发展。如教师在讲解“图形的平移和旋转”相关知识时，可以让学生准备好铅笔、圆规、直尺、橡皮等学习工具，然后由教师画出原始图形，让学生根据教师画出的图形做出上下左右不同方位但距离相等的平移图形，然后再让学生根据教师的基本图形做出90度、180度以及360度不度数的旋转图形，并在学生作图过程中进行走动巡视，观看学生的作图进展，及时纠正学生的不良作图习惯，让学生明白精确作图的重要性，从而培养学生认真、严谨、细致的数学学习态度。
3、实施个性指导
不同学生的数学基础的能力素质等均不相同，为了使教育面向全体学生，帮助每一名学生都实现核心素养的提升，初中数学教师可以在具体的教育实践中对学生进行个性化的指导与帮助，采用分层教学的方式，为处于不同学习层次和水平的学生选取不同的学习内容、制定不同的学习目标，从而让每名学生都能够在数学课堂上学有所成，收获满满的学习成就感，并树立起学好数学知识的信心与积极性。
四、结语
总之，在新课程改革的背景之下，对初中数学教学中强化核心素养的教学策略进行仔细研究具有十分积极的教育意义。初中数学教师可以通过积极引入数学思想，启发学生的探究意识与创造精神；通过融入数学文化因素，丰富数学课堂的教学内容，促进学生的全面发展；通过实施个性指导促进教育公平的实现，不断发挥数学课堂教学的积极功能。
参考文献
[1] 冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：269.
[2] 吴炳勋.核心素养下初中数学课堂有效提问策略研究[J].数学学习与研究，2019（06）：33.
关键词：初中数学；核心素养；策略研究
初中数学是小学数学和高中数学之间的过渡性学习阶段，对于学生数学能力的提高与发展具有积极意义。因此，初中数学教师应当不断革新自己的教育教学理念，更新和改进教育教学方法，努力增强课堂教学内容对于学生的吸引力，让学生在数学课堂学习中收获知识与技能的双重提升。数学是是一门灵活性、综合性较强的学科，因此数学教师不能只教授给学生固定的公式和刻板的理论，还应不断提升学生的数学核心素养，丰富学生的知识储备，促进学生思维能力的全面发展，并引导学生树立正确的数学价值观。
一、初中数学改革中强化核心素养的意义
1、满足学生发展需求
学生并不是只会按照教师的教学安排和要求进行相关学习活动的学习机器，而是具有独立意识和思想的生命个体。在素质教育理念的要求下，教师应当充分尊重学生的学习主体性，并在实际的教学过程中促进学生知、情、意、行等多方面的统一，让学生的知识技能、情感态度与价值观念等得到同步发展。因此，初中数学教学中强化对于学生核心素养的培养有助于满足学生多样化、全面性的发展要求，让学生在初中数学的课堂学习中不断获得头脑的充实与人格的完善。
2、符合学科内在要求
数学是一门具有较强综合性和灵活性的学科，虽然数学知识看似与我们的生活实际并无多大联系，但其实数学知识在我们的生活中具有十分广泛的用途，与我们的生活具有紧密相连的重要关系。数学是一门起源于生活实践也应当积极作用于生活实践的学科，这决定了数学教学应当加强对于学生应用意识与能力的培养，不断提升学生的核心素养，增强学生对于数学学科的理解与热爱。
二、数学学科核心素养内涵分类
1、抽象思维
数学抽象思维包含了数量与数量之间的关系、图像与图像之间的关系以及数量与图像之间的关系，即使是对数学公式、符号等基本概念的学习往往也需要运用到一定的抽象思维。
2、逻辑推理
逻辑推理能力是重要的数学能力之一，数学学科中关于与类比、推理等知识的学习都需要运用到逻辑推理的相关知识。
3、数学建模
数学建模思想是一种将抽象的、复杂的文本信息转化为直观的、具象的模型的科学思想，有利于简化学生的解题步骤，让学生的解题思路更加清晰。合理使用数学建模的学习方法将有助于大大提升学生的学习效率。
4、直观想象
直观想象是根据已有知识信息进行多维度、多方面想象的数学能力，初中数学中的几何知识学习就需要学生充分激发想象意识，提升自己的想象能力。
5、数学运算
数学运算是最基本的数学能力，只有在掌握了良好的数学运算技巧与能力的基础上，学生的数学能力才能获得全面提升。
三、初中数学改革中强化核心素养的策略
1、积极引入数学思想
数学思想是贯穿于初中数学教学全过程的重要思想，上文提到的抽象、建模、推理、想象以及运算等具体思想都属于数学思想的重要内涵。为了进行一步提升学生的核心素养，让学生的思维能力都在数学课堂学习中得以全面的发展与提升，初中数学教师应当在具体的教学过程中积极引入数学思想，努力提升教学的思维性和启发性。如在讲解八年级上册第一章中关于“勾股定理”的知识时，教师可以让学生借助直尺在草稿纸上画出若干个直角三角形，然后让学生对自己画出的直角三角形的三条边进行长度测量，并将测量出来的数据标注在相应的三角形的三边上。接着教师可以组织学生以小组合作探究的形式思考“直角三角形的三边长度之间有什么关系呢？”的问题，并对学生进行适当的启发与指导，启发学生如果从现有的数字关系中得不出相应的结论，则可以考虑数字平方之间的关系。进而帮助学生通过自主思考与实践探索得出“直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论。在此教学过程中，，教师引入了运算思想和推理思想，有助于进一步提升学生的运算与推理能力。
2、融入数学文化因素
初中数学学习内容中包含着丰富的图形知识，这使得学生在学习相关的数学知识时也能够接触和学习到一定的美术知识，极大地丰富了数学课堂教育的文化内涵。因此，初中数学教师也应当在进行具体的教学过程中不断挖掘数学知识中蕴含的文化因素，促进学生核心素养的全面发展。如教师在讲解“图形的平移和旋转”相关知识时，可以让学生准备好铅笔、圆规、直尺、橡皮等学习工具，然后由教师画出原始图形，让学生根据教师画出的图形做出上下左右不同方位但距离相等的平移图形，然后再让学生根据教师的基本图形做出90度、180度以及360度不度数的旋转图形，并在学生作图过程中进行走动巡视，观看学生的作图进展，及时纠正学生的不良作图习惯，让学生明白精确作图的重要性，从而培养学生认真、严谨、细致的数学学习态度。
3、实施个性指导
不同学生的数学基础的能力素质等均不相同，为了使教育面向全体学生，帮助每一名学生都实现核心素养的提升，初中数学教师可以在具体的教育实践中对学生进行个性化的指导与帮助，采用分层教学的方式，为处于不同学习层次和水平的学生选取不同的学习内容、制定不同的学习目标，从而让每名学生都能够在数学课堂上学有所成，收获满满的学习成就感，并树立起学好数学知识的信心与积极性。
四、结语
总之，在新课程改革的背景之下，对初中数学教学中强化核心素养的教学策略进行仔细研究具有十分积极的教育意义。初中数学教师可以通过积极引入数学思想，启发学生的探究意识与创造精神；通过融入数学文化因素，丰富数学课堂的教学内容，促进学生的全面发展；通过实施个性指导促进教育公平的实现，不断发挥数学课堂教学的积极功能。
参考文献
[1] 冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：269.
[2] 吴炳勋.核心素养下初中数学课堂有效提问策略研究[J].数学学习与研究，2019（06）：33.