摘 要：数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中教师要逐步渗透数学思想方法，培养学生的思维能力，使之形成良好的数学思维习惯。数形结合思想要贯穿初中数学教学的始终，采用数形结合思想解决问题的关键是找准数与形的契合点，这样才能够有效地相互转化，一些看似无法入手的问题就会迎刃而解，产生事半功倍的教学效果。
　　关键词：数形结合；数学教学；渗透
　　数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。
　　“数缺形，少直观；形缺数，难入微。”数形结合思想，就是研究数学的一种重要的思想方法，它是指把代数的精确刻划与几何的形象直观相统一，将抽象思维与形象直观相结合的一种思想方法。数形结合的思想方法，不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征、学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断丰富自身的内涵。在数学教学中，可以从以下几个方面，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对数形结合思想的主动应用。
　　一、渗透数形结合思想，养成用数形结合分析问题的意识
　　每个学生在日常生活中都具有一定的图形知识，如绳子和绳子上的结、刻度尺与它上面的刻度、溫度计与其上面的温度，我们每天走过的路线可以看作是一条直线等等，我们要利用学生的这一认识基础，把生活中的形与数相结合，并迁移到数学中来，在教学中进行数学数形结合思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都是渗透数形结合思想的很好机会。
　　如，直线是由无数个点组成的集合，实数包括正实数、零、负实数，它们也有无数个，因为它们的这个共性，所以用直线上无数个点来表示实数，这时就把一条直线规定了原点、正方向和单位长度，把这条直线就叫做数轴，建立了数与直线上的点的结合。即：数轴上的每个点都表示一个实数，每个实数都能在数轴上找到表示它的点，建立了实数与数轴上的点的一一对应关系，由此让学生理解了相反数、绝对值的几何意义。建立数轴后及时引导学生利用数轴来进行有理数的比较大小，学生通过观察、分析、归纳总结得出结论：通常规定右边为正方向时，在数轴上的两个数，右边的总大于左边的，正数大于零，零大于负数。教师要让学生理解数形结合思想在解决问题中的应用，为下面进一步学习数形结合思想奠定基础。
　　教师应结合探索规律和生活中的实际问题，反复渗透，强化数学中的数形结合思想，使学生逐步形成数学学习中的数形结合的意识，并能在应用数形结合思想的时候注意一些基本原则，如是知形确定数还是知数确定形，在探索规律的过程中应该遵循由特殊到一般的思路进行，从而归纳总结出一般性的结论。
　　二、学习数形结合思想，增强解决问题的灵活性，提高分析问题、解决问题的能力
　　在教学中渗透数形结合思想时，应让学生了解，所谓数形结合就是找准数与形的契合点，根据对象的属性，将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，就成为解决问题的关键所在。
　　数形结合思想主要体现在以下几种：用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题；用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题；解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题；以图象形式呈现信息的应用性问题。
　　例1：一个角的补角是这个角余角的3倍，求这个角的度数。
　　这道题就是用方程的方法来解决有关几何图形的问题。
　　例2：A、B两地相距150千米，甲、乙两人骑自行车分别从A、B两地相向而行。假设他们都保持匀速行驶，则他们各自到A地的距离s（千米）都是骑车时间t（时）的一次函数。1小时后乙距A地120千米，2小时后甲距A地40千米。问：经过多长时间两人相遇？
　　分析：可以分别作出两人s与t之间的关系图象，找出交点的横坐标就行了。
　　由以上的两个例子，我们可以看出数形结合思想的应用往往能使一些错综复杂的问题变得直观，解题思路非常清晰，步骤非常明了。另一方面，在学生学习过程中，可以激发学生学习数学的兴趣。
　　总之，教师要注意利用现有教材，教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握数形结合的思想方法，结合其它数学思想方法的学习，注意几种思想方法的综合运用，给学生提供足够的材料和时间，启发学生积极思维。相信会使学生在认识层次上得到极大的提高，收到事半功倍的教学成效。