夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”教学中充分利用学生已有的经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识的感性化、形象化，使具体感知和形象思维相结合，激起学生对新问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。
　　1.联系生活。叶圣陶先生指出：“学语文，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”心理学的研究成果也表明：越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟，而对某种缺乏生活体验的内容，教师可以根据教学的需要，创设一些机会让学生去亲历，加强体验，促进感悟。如《捞铁牛》一课的教学，可结合这样一个小实验：让每个学生准备一桶水，一个铅球（或石块）。先让学生把铅球放入水桶中，然后从水桶底拿到水面，再把铅球从水面拿出水桶。如此反复几次，感受到铅球在水中和水外的重量变化。由于学生有了亲身的体验，对浮力这个概念有了形象的感知，学生在学习课文的过程中，兴趣浓厚，达到了良好效果。因此，增加学生的生活体验与积累，既丰富了学生的情感，又提高了学生学习语文的兴趣。
　　2.角色扮演。在体验式阅读教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演的机会，一方面满足了学生的表现欲望，另一方面加深了学生对课文的体验。如在教《会摇尾巴的狼》一课时，可组织学生分别扮演狼和老山羊。通过角色扮演，使学生进一步感悟“狼”从装出伪善的面孔到露出凶恶本性以及“老山羊”不轻信花言巧语，一步一步地识破狼的诡计、凶残本性的过程。通过角色扮演，不但激发了学生的学习兴趣，而且对文章所描绘的形象有了更真切的体验。
　　3.展开想象。在体验式阅读教学中，教师要善于抓住文本的关键处进行拓展，运用想象，展开与文本的对话，加强语言实践，尊重学生的多元理解，升华情感体验。如在《生死相随的海鸥》一文的教学中，可多处运用想象体验，当小海鸥的叫声惊动了其他的海鸥，他们成群结队地赶来营救时，可想象这一场面的气势；在写到只有一只海鸥与受伤的海鸥生死相随时，可想象它们是什么关系；在两只海鸥随波而去时，可想象它们的结果……通过想象，使学生与海鸥一起飞翔，与海鸥一起受伤，与海鸥一起随波而去，与海鸥一起体验感悟友情与亲情。
　　4.补充资料。由于小学生年龄小，而且他们与作者所处的年代不同，所以在社会环境、生活方式、价值观念等方面与文本都有相当大的距离。要让学生真切体验文本作者在文章中表达的情感，就成了教学中的难点。因此，适时适度地补充相关资料是必不可少的。在学习《“走”完长征的婴儿》一文时，由于课文内容离学生的生活时代比较远，对小学生来说体会长征精神有一定的难度，为了帮助学生突破难点，除了让学生品读文本中描写红军遇到困难的语句外，还可以补充播放一段红军长征的录像，调动学生的感官，深入了解红军长征途中的艰辛。当学生有了一定的体验感悟时，再让学生说说自己是怎么理解长征精神的，在彼此交流感悟的基础上，学生才能较深刻地体会到红军大无畏的革命精神。（摘自《新课程研究》基础教育，2008年第10期）