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摘 要：在美术鉴赏课中开展“五感教学法”实践，是小学阶段特殊的教学环境以及素质教育教育方法创新的要求，也是小学阶段学生客体的学习要求。在具体的教育实践上，我们通过发挥眼的洞察发现，耳的谛听接受，口的表述获得，手的实践创造以及心的体悟升华实现了对“五感教学法”的完美实践，其取得的实践效果是显而易见的。
关键词：“五感教学法”；小学美术；美术鉴赏
中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-081-1
本着全面发展的考虑，我们在小学美术鉴赏课堂中引入了“五感教学法”。
“五感教学法”是指从“眼、耳、手、口、心”五个方面入手，对所学的学科内容进行感知，以获得有效学习效果的过程。这种教学法更多地强调基于多样感官去“感受”和“享受”，适应了小学阶段特殊的教学环境要求。
一、在眼的洞察中发现美
为了让学生欣赏美术作品中形式构成的基本要素，点、线、面、构图、色彩、明暗、肌理、体积。通过这些基本要素来发现这两幅画中的美。我展示了两幅作品——《下楼梯的女人》、《调整舞鞋的舞者》，让学生以眼之所见的第一印象挑出喜欢的一幅。学生初看《下楼梯的女人》，线条凌乱，几何块面破碎，颜色鲜艳，毫无具体形象，但部分学生被其神秘的画面，艳丽的颜色所吸引。而《调整舞鞋的舞者》三角形稳定构图、逼真细致的描绘和对动作的透彻表达，使它收到学生的喜爱。可以发现，学生对于画的第一印象，大多停留在像或不像上评判，但也有少部分学生开始更重视颜色、气质、构图上来认识画。
二、在耳的谛听中接受美
美术鉴赏是一个复合型的过程，多数时候我们需要了解美术品背后的故事，这对帮助我们理解美术品的内涵和表现意义具有重要的启发性知识储备意义。因此在美术品的鉴赏中要重视教师的讲解作用。
老师的讲解必不可少，新课标要求把课堂多交给学生，所以我们的目的是在引导过程中配合学生的观察回答，让他们多方面的去听，接受其中的部分，促进自我鉴赏。例如小学生对于《下楼梯的女人》会产生很多疑问——画面中画的是什么？怎样的画家才能画出这样的作品？画家生活在什么年代等等。我们首先通过观察照片来了解作者，让学生通过观察作者的照片用一个词来形容他。有的学生发现他的眼神，非常冷酷；有的学生发现他第三张照片的动作，非常有个性；有的学生发现他会下国际象棋，应该非常有智慧；也有的学生发现他的发型很时尚。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人都有自己的观察角度，让更多的学生去倾听其他同学的答案，结合自己的观察，更准确地来认识杜尚。
三、在口的表达中获得美
教师要引导学生把自己鉴赏中所见，用语言的形式表达出来。口述能够把我们思想深处的发现清晰的复述出来，这对加深我们的画面理解是很有益处的。例如《调整舞鞋的舞者》，洁白的纱裙，美丽的容貌，配上修长的体型和聚精会神地系鞋带的动作，还有远处可见的舞者之态，我们可以想象这样一位舞者起舞之美……这些都是在第一次画面观察中学生所要复述的内容，这种表述对学生们进一步深入的鉴赏具有重要意义。
美术的鉴赏是一个渐深的过程，口中所表很大程度上代表着鉴赏程度的高低。教师要帮助学生了解画作的背景，要向学生介绍画作产生以来名家所评，以此启迪学生们的鉴赏。例如，莫奈的《日出·印象》、马奈的《草地上的午餐》等印象画派画作追求光色效果，主张捕捉外界的瞬间印象，如同你看电影时看见美的画面按下了暂停键一般。其构思、布局和技法运用之娴熟都到了很高的地步，属于印象派中的精品。
四、在手的实践中创造美
再好的美不是用語言去形容，而是让观者身临其境去感悟，对于未来主义和印象派的不同绘画特点，我特意在课上设计了一个情景剧，用学生的肢体去表达。请一位同学上台表演：在一个阳光明媚的日子，你走在大街上，远远的看见你的老朋友莫奈，你抬起手向他挥舞打招呼。莫奈看见了你，忽然说了句“Stop”，你愣在了那里，莫奈看见你的手，举在空中的一瞬间非常的美，阳光挥洒在你的手臂上，让他陶醉，莫奈决定给你的手画一幅画，画中，你的手很优雅的停在空中，非常美。画完了，莫奈走了，你向他挥手说ByeBye，因为太激动，你的手挥得很快，再快点，手产生很多虚影，这时杜尚看见了，他被你挥舞的手臂所倾倒，把你晃手的动作过程画了下来，你的手，包括虚影，从左到右一整个连续动作，仿佛画中的手也在摇晃。杜尚对印象派说NO，把画从静变成了动。这就是印象派和未来主义的区别。通过情景剧，学生们非常直观的了解了两个画派的不同，也很深刻的认识未来主义对于运动的表现方式，所以，在学习新内容的过程中，每学习一个知识点之前，我都事先组织学生亲身参与体会，并进行适当的引导，使学生了解有关知识，自然而然的对知识点产生兴趣，学生发现的内容和规律有时候可能相对较浅，或是难以用语言表达和总结，但传递出的是他们参与的热情与从未有过的喜悦，因此，通过活动让学生自主学习是启发学生思考，提升学生观察力和审美必不可少的环节。
在“五感”的综合运用中，我们实现了小学生美术鉴赏的多角度、多维度开展，在满足了学生多样化需求的同时，照顾了鉴赏的全面性和整体性，在程度性意识把握中，培养了学生全维度问题、事物的观察、理解和领悟感受能力，这对小学生未来继续学习，提升审美能力和情商都是非常有利的。
[参考文献]
[1]孙广言.如何上好小学美术鉴赏课[J].教育（文摘版），2016（01）.
[2]马丽.如何上好小学美术课，构建小学美术高效课堂[J].教育科学，2016（02）.
[3]张炎夏.让审美之味充盈小学美术鉴赏课堂[J].内蒙古教育，2015（12）.
[4]张曦.新课程背景下小学美术鉴赏课高效模式初探[J].教育现代化，2015（02）.
关键词：“五感教学法”；小学美术；美术鉴赏
中图分类号：G623.75文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-081-1
本着全面发展的考虑，我们在小学美术鉴赏课堂中引入了“五感教学法”。
“五感教学法”是指从“眼、耳、手、口、心”五个方面入手，对所学的学科内容进行感知，以获得有效学习效果的过程。这种教学法更多地强调基于多样感官去“感受”和“享受”，适应了小学阶段特殊的教学环境要求。
一、在眼的洞察中发现美
为了让学生欣赏美术作品中形式构成的基本要素，点、线、面、构图、色彩、明暗、肌理、体积。通过这些基本要素来发现这两幅画中的美。我展示了两幅作品——《下楼梯的女人》、《调整舞鞋的舞者》，让学生以眼之所见的第一印象挑出喜欢的一幅。学生初看《下楼梯的女人》，线条凌乱，几何块面破碎，颜色鲜艳，毫无具体形象，但部分学生被其神秘的画面，艳丽的颜色所吸引。而《调整舞鞋的舞者》三角形稳定构图、逼真细致的描绘和对动作的透彻表达，使它收到学生的喜爱。可以发现，学生对于画的第一印象，大多停留在像或不像上评判，但也有少部分学生开始更重视颜色、气质、构图上来认识画。
二、在耳的谛听中接受美
美术鉴赏是一个复合型的过程，多数时候我们需要了解美术品背后的故事，这对帮助我们理解美术品的内涵和表现意义具有重要的启发性知识储备意义。因此在美术品的鉴赏中要重视教师的讲解作用。
老师的讲解必不可少，新课标要求把课堂多交给学生，所以我们的目的是在引导过程中配合学生的观察回答，让他们多方面的去听，接受其中的部分，促进自我鉴赏。例如小学生对于《下楼梯的女人》会产生很多疑问——画面中画的是什么？怎样的画家才能画出这样的作品？画家生活在什么年代等等。我们首先通过观察照片来了解作者，让学生通过观察作者的照片用一个词来形容他。有的学生发现他的眼神，非常冷酷；有的学生发现他第三张照片的动作，非常有个性；有的学生发现他会下国际象棋，应该非常有智慧；也有的学生发现他的发型很时尚。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人都有自己的观察角度，让更多的学生去倾听其他同学的答案，结合自己的观察，更准确地来认识杜尚。
三、在口的表达中获得美
教师要引导学生把自己鉴赏中所见，用语言的形式表达出来。口述能够把我们思想深处的发现清晰的复述出来，这对加深我们的画面理解是很有益处的。例如《调整舞鞋的舞者》，洁白的纱裙，美丽的容貌，配上修长的体型和聚精会神地系鞋带的动作，还有远处可见的舞者之态，我们可以想象这样一位舞者起舞之美……这些都是在第一次画面观察中学生所要复述的内容，这种表述对学生们进一步深入的鉴赏具有重要意义。
美术的鉴赏是一个渐深的过程，口中所表很大程度上代表着鉴赏程度的高低。教师要帮助学生了解画作的背景，要向学生介绍画作产生以来名家所评，以此启迪学生们的鉴赏。例如，莫奈的《日出·印象》、马奈的《草地上的午餐》等印象画派画作追求光色效果，主张捕捉外界的瞬间印象，如同你看电影时看见美的画面按下了暂停键一般。其构思、布局和技法运用之娴熟都到了很高的地步，属于印象派中的精品。
四、在手的实践中创造美
再好的美不是用語言去形容，而是让观者身临其境去感悟，对于未来主义和印象派的不同绘画特点，我特意在课上设计了一个情景剧，用学生的肢体去表达。请一位同学上台表演：在一个阳光明媚的日子，你走在大街上，远远的看见你的老朋友莫奈，你抬起手向他挥舞打招呼。莫奈看见了你，忽然说了句“Stop”，你愣在了那里，莫奈看见你的手，举在空中的一瞬间非常的美，阳光挥洒在你的手臂上，让他陶醉，莫奈决定给你的手画一幅画，画中，你的手很优雅的停在空中，非常美。画完了，莫奈走了，你向他挥手说ByeBye，因为太激动，你的手挥得很快，再快点，手产生很多虚影，这时杜尚看见了，他被你挥舞的手臂所倾倒，把你晃手的动作过程画了下来，你的手，包括虚影，从左到右一整个连续动作，仿佛画中的手也在摇晃。杜尚对印象派说NO，把画从静变成了动。这就是印象派和未来主义的区别。通过情景剧，学生们非常直观的了解了两个画派的不同，也很深刻的认识未来主义对于运动的表现方式，所以，在学习新内容的过程中，每学习一个知识点之前，我都事先组织学生亲身参与体会，并进行适当的引导，使学生了解有关知识，自然而然的对知识点产生兴趣，学生发现的内容和规律有时候可能相对较浅，或是难以用语言表达和总结，但传递出的是他们参与的热情与从未有过的喜悦，因此，通过活动让学生自主学习是启发学生思考，提升学生观察力和审美必不可少的环节。
在“五感”的综合运用中，我们实现了小学生美术鉴赏的多角度、多维度开展，在满足了学生多样化需求的同时，照顾了鉴赏的全面性和整体性，在程度性意识把握中，培养了学生全维度问题、事物的观察、理解和领悟感受能力，这对小学生未来继续学习，提升审美能力和情商都是非常有利的。
[参考文献]
[1]孙广言.如何上好小学美术鉴赏课[J].教育（文摘版），2016（01）.
[2]马丽.如何上好小学美术课，构建小学美术高效课堂[J].教育科学，2016（02）.
[3]张炎夏.让审美之味充盈小学美术鉴赏课堂[J].内蒙古教育，2015（12）.
[4]张曦.新课程背景下小学美术鉴赏课高效模式初探[J].教育现代化，2015（02）.