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【摘 要】建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。健美操教学训练特点为建构主义学习理论的应用提供了空间，要在建构主义学习理论背景下进行健美操教学训练模式的优化。
【关键词】健美操教学；建构主义学习理论；应用空间；模式优化
建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此方法要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动去收集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证。同时要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创造条件组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
一、健美操教学训练特点为建构主义学习理论的应用提供了空间
1、健美操技术教学动感强、韵律美，有利于教学情境的创设
健美操成套动作技术强度大、节奏快、表现力强，是由一连串的单个技术动作构成，每个动作又由不同的方位和不同的身体姿态或不同肌肉用力来完成的。在教学训练中，一气呵成、一闪而过的动作示范，学生难以分辨每个动作细节，教师的讲解也难以使学生获得完整的动作形象记忆。这在很大程度上影响学生正确技术概念的建立和形成。随着现代教育技术的普及应用，根据动作技术的多变性、复杂性和特定性，创设教学情境—形象直观的交互式学习环境和图、文、声并茂的多重感官综合刺激，这对形成和发展学生认知结构具有重要的作用。准确而连贯的技术示范动作的可观察性、可分解性、可重复性不仅可以突出重点和难点，而且还有利于学生建立正确的技术概念，形成巩固的运动技能动力定型。
2、健美操技术声、形融合，健、力、美的特点，有利于协作和会话学习过程的实施
体育专业的健美操技术课是由竞技健美铡单人、双人、三人或六人操）、健身性健美操（单人或多人）等构成。在教学中要求学生通过身体动作、音乐感受以及姿态表达直接参与，只有学生能够掌握准确的动作技能，才能完成成套动作的配合，这就要求教师与学生、学生与学生之间及时反馈信息、互相交流学习体会和动作感觉。这与建构主义学习理论的“协作”、“会话”正好迎合。
3、健美操技术的健、力、美与动作的连贯、多变特点，有利于学生的“意义建构”
健美操要求动作表现得纯朴、自然真实、富有激情，给人以感染力和美的享受以及自我陶醉并超越观众。每一个技术动作或成套动作都要求找到肌肉感觉，领悟动作的声、 形融合。所以学生必须根据自己现有的知识技能和掌握的细节去独立探索，而多媒体和互联网的应用，使得健美操教学能迅速、准确、直观地将最快的信息、更准确的技术、最有效的方法直接传给学生。学生也能根据社会和自己的需要，在教师的指导下，选择和决定要学习的内容和学习方式。教师也能根据学生的层次要求，因材施教，实现个体化教学。这样更能适应健美操技能特点，还能使学生处于积极学习状态，更易于掌握规定内容和创造性思维的发挥。最后达到“意义建构”，从而实现健美操教学目标。
二、建构主义学习理论背景下体育专业健美操教学训练模式的优化
1、树立以学生为中心的教学理念
在传统的健美操教学中，以教为中心，以教师的传授技术要领为中心，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。在建构主义学习理论指导下的健美操教学训练应该是：一方面，教师是学生建构意义的帮助者，通过准确的动作示范、优美身体姿态，高尚的师德品质激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；提示学生进行新旧知识的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；组织学生协作学习，并对动作学习进行正确的引导。另一方面，学生则是健美操学习的主动意义建构者，在此教学情境中，学生自觉地确立学习目标，使学习目标内化；同时要用探索法、发现法去建构学习内容的意义，并主动去收集、分析与健美操教学内容相关的信息和资料，把所学的动作技术技能与自己已经掌握的技术动作联系起来，并对这种联系加以认真思考，最终对所学习的动作技术进行尝试练习并得到自我陶醉和超越他人。
2、创设情境、协作、会话、意义建构的教学环境
首先，教师要在健美操教学中创设以学生为中心、教师为指导的教学情境，即设置课堂内容与比赛中基本一致或相似的情境。通过播放比赛录像实况，以激发学生的学习热情；教师要选择好与学习主题密切相关的知识、技术或技能作为学习的中心内容，如图片、资料、光盘、录像带、音乐碟等，通过资料的学习，找出知识点、动作技术要领、身体姿态、表现力以及动作和音乐的有机融合等。其次，教师则要根据教学目标进行指导，诱导学生确立学习目标，并将目标贯穿于教学过程的每一个环节。在“情境”中，教师要善于发现问题，及时引导学生从观看动作技术录像或资料中发现问题，并在观察和自己尝试完成动作的过程中，对发现的问题主动寻找解决的方法。
3、制定以学生自我评价和小组评价的考核体系
建构主义学习理论认为：学习的最终目的是使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，传统的健美操教学评价是定量评价（完成一套操）和定性评价（创编动作）。体育专业健美操教学目的是使学生掌握动作技术、培养表现力和音乐感受能力以及健美操编排和教学组织能力，学生学习效果的评价有助于学生认识自己、认识学习过程，能更好地明确学习目的，而制定有效合理的评价体系是关键，基于建构主义学习理论的学习效果评价应该是从学生自我评价和小组对个人评价，评价内容包括自我学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、完成对所学知识的意义建构。
【关键词】健美操教学；建构主义学习理论；应用空间；模式优化
建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此方法要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中主动去收集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证。同时要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创造条件组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
一、健美操教学训练特点为建构主义学习理论的应用提供了空间
1、健美操技术教学动感强、韵律美，有利于教学情境的创设
健美操成套动作技术强度大、节奏快、表现力强，是由一连串的单个技术动作构成，每个动作又由不同的方位和不同的身体姿态或不同肌肉用力来完成的。在教学训练中，一气呵成、一闪而过的动作示范，学生难以分辨每个动作细节，教师的讲解也难以使学生获得完整的动作形象记忆。这在很大程度上影响学生正确技术概念的建立和形成。随着现代教育技术的普及应用，根据动作技术的多变性、复杂性和特定性，创设教学情境—形象直观的交互式学习环境和图、文、声并茂的多重感官综合刺激，这对形成和发展学生认知结构具有重要的作用。准确而连贯的技术示范动作的可观察性、可分解性、可重复性不仅可以突出重点和难点，而且还有利于学生建立正确的技术概念，形成巩固的运动技能动力定型。
2、健美操技术声、形融合，健、力、美的特点，有利于协作和会话学习过程的实施
体育专业的健美操技术课是由竞技健美铡单人、双人、三人或六人操）、健身性健美操（单人或多人）等构成。在教学中要求学生通过身体动作、音乐感受以及姿态表达直接参与，只有学生能够掌握准确的动作技能，才能完成成套动作的配合，这就要求教师与学生、学生与学生之间及时反馈信息、互相交流学习体会和动作感觉。这与建构主义学习理论的“协作”、“会话”正好迎合。
3、健美操技术的健、力、美与动作的连贯、多变特点，有利于学生的“意义建构”
健美操要求动作表现得纯朴、自然真实、富有激情，给人以感染力和美的享受以及自我陶醉并超越观众。每一个技术动作或成套动作都要求找到肌肉感觉，领悟动作的声、 形融合。所以学生必须根据自己现有的知识技能和掌握的细节去独立探索，而多媒体和互联网的应用，使得健美操教学能迅速、准确、直观地将最快的信息、更准确的技术、最有效的方法直接传给学生。学生也能根据社会和自己的需要，在教师的指导下，选择和决定要学习的内容和学习方式。教师也能根据学生的层次要求，因材施教，实现个体化教学。这样更能适应健美操技能特点，还能使学生处于积极学习状态，更易于掌握规定内容和创造性思维的发挥。最后达到“意义建构”，从而实现健美操教学目标。
二、建构主义学习理论背景下体育专业健美操教学训练模式的优化
1、树立以学生为中心的教学理念
在传统的健美操教学中，以教为中心，以教师的传授技术要领为中心，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。在建构主义学习理论指导下的健美操教学训练应该是：一方面，教师是学生建构意义的帮助者，通过准确的动作示范、优美身体姿态，高尚的师德品质激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；提示学生进行新旧知识的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；组织学生协作学习，并对动作学习进行正确的引导。另一方面，学生则是健美操学习的主动意义建构者，在此教学情境中，学生自觉地确立学习目标，使学习目标内化；同时要用探索法、发现法去建构学习内容的意义，并主动去收集、分析与健美操教学内容相关的信息和资料，把所学的动作技术技能与自己已经掌握的技术动作联系起来，并对这种联系加以认真思考，最终对所学习的动作技术进行尝试练习并得到自我陶醉和超越他人。
2、创设情境、协作、会话、意义建构的教学环境
首先，教师要在健美操教学中创设以学生为中心、教师为指导的教学情境，即设置课堂内容与比赛中基本一致或相似的情境。通过播放比赛录像实况，以激发学生的学习热情；教师要选择好与学习主题密切相关的知识、技术或技能作为学习的中心内容，如图片、资料、光盘、录像带、音乐碟等，通过资料的学习，找出知识点、动作技术要领、身体姿态、表现力以及动作和音乐的有机融合等。其次，教师则要根据教学目标进行指导，诱导学生确立学习目标，并将目标贯穿于教学过程的每一个环节。在“情境”中，教师要善于发现问题，及时引导学生从观看动作技术录像或资料中发现问题，并在观察和自己尝试完成动作的过程中，对发现的问题主动寻找解决的方法。
3、制定以学生自我评价和小组评价的考核体系
建构主义学习理论认为：学习的最终目的是使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，传统的健美操教学评价是定量评价（完成一套操）和定性评价（创编动作）。体育专业健美操教学目的是使学生掌握动作技术、培养表现力和音乐感受能力以及健美操编排和教学组织能力，学生学习效果的评价有助于学生认识自己、认识学习过程，能更好地明确学习目的，而制定有效合理的评价体系是关键，基于建构主义学习理论的学习效果评价应该是从学生自我评价和小组对个人评价，评价内容包括自我学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、完成对所学知识的意义建构。