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摘要：新课程标准指出：教学活动是一项教师与学生共同参与的复杂性活动，是以教师为引导者，学生为主导者的双边型活动，更是一门艺术。为了使小学语文的课堂更加优质、高效，我们应该在课上尊重学生，与学生双双互动，精心备课设计问题，让课堂真正地“活”起来。
关键词：课堂的有效性；尊重学生；师生互动；精心设计问题
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0059
多年以来，小学语文课堂教学一直实行的是教师讲授，学生静听，填鸭式的教学模式。这种被动接受的现象，导致的结果是课堂教学耗时多、效率低、质量差。那么，怎样使小学语文课堂更加优质、高效呢？这是每位语文教师的一项重要任务，也是教师一直不断研究的话题。下面，笔者结合自己的经验浅谈几点。
一、提高课堂教学的有效性从尊重学生开始
俗话说：“亲其师，才能信其道。”学生在情感上愿意亲近教师，自然愿意上他的课。做一个让学生喜欢的语文教师，不但要有渊博的知识，还必须要从尊重学生开始。课堂上要和颜悦色，让学生感受到你发自内心的喜欢与信任。
一堂成功的语文课，不但要求教师有专业的理论知识，还需要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师运用优美的语言去讲课，就能与学生产生情感共鸣，体现教学语言“以情激情”的巨大作用。比如，在学习《桂林山水》一课时，笔者首先出示了桂林山水图片和投影画面，并播放了悦人的歌曲。然后介绍：桂林位于广西壮族自治区的东北部。桂林一带，奇峰突起，怪石峥嵘，江流宛转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见。故有“桂林山水甲天下”之美誉。再引导学生：你想走进那迷人的画卷，领略那神奇秀丽的无限风光吗？学生的好奇心一下调动起来了，津津有味地读起课文来。紧接着出示问题：1.思考：桂林山水甲天下中的“甲天下”是什么意思？2.自由朗读第二段课文，想一想：漓江的水美在哪里？有什么特点？把你感受最深的句子读出来。如此课堂，学生又怎能不全身心地投入呢？
二、增强课堂的有效性从师生互动做起
新课改要求的教学模式实际上是要以学生为主导，教师为组织者和引导者，让学生主动学习，师生互动，生生互动，共同生成高效愉悦的语文课堂[1]。在教学中，笔者经常引导学生动口说说，动手划划，动脑想想，或者在小组内先思考再交流。这样多种感官参与的课堂教学才会活力四射、生机勃勃。如，学习《穷人》一课，笔者出示题目：1.这篇课文教师读了很多遍，除了题目有一个“穷”字，文中一个也没有，让我们试着找一找，课文哪些地方描写了他们的穷？2.小组交流：穷人穷在哪里？学生先独立思考，然后互相补充，互相纠正，交流后发现，学生总结的问题很完整，提高了学生的主动学习性。又如学习《献给妈妈的诗》一课时，笔者让学生选择自己喜欢的内容，然后在小组内互相探讨交流。不管学生选择的是小黑猪、小老鼠，还是小狮子，从朗读、表演等环节，各个都惟妙惟肖，潇洒自如。再如，课前的1分钟说话，学生有的朗诵诗歌，有的讲笑话，有的吟唱古诗，还有的一气呵成地进行成语接龙。学生用自己喜欢的方法练习短篇写作，在学生练习说话的同时提高了他们的自主意识，发展了个性，发挥了创造力。
三、提高課堂的有效性精心设计问题是关键
一节课45分钟的时间是很短的，精心设计问题，才能提高课堂的效率。常用的设计问题有以下几种方法。1.抓住题目的关键词提问题。如，教学《恐龙的灭绝》时，问题：“灭绝”是什么意思？你想知道恐龙是怎么灭绝的吗？答案就在文中。2.抓住文中的重点提问题，引发学生思考。如教学《雷雨》时，问题：“你喜欢雷雨前、雷雨中、雷雨后”哪段的景物描写，为什么？学生就会主动阅读课文，并和同桌交流喜欢的原因。这样的课堂设计，教学目标很快达成，学生的积极性提高了，课堂学习效果不言而喻。3.每篇课文都有教学难点，设计问题必须抓住难点来进行。不但使学生快速达成本课的目标，还能激起学生的挑战欲望。作为一名小学语文教师，必须要精心钻研教材，研究学生的心理特点，把握好文中的难点所在，积极准确地引导学生阅读课文，解决疑难问题。如教学《难忘的一课》时，出示：请学生思考“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，每一次“我”都有怎样的感受？本课的难点是让学生用心感受文章中字里行间包含的民族精神和民族气概。这样的问题激发学生探究新知的欲望，使他们发自内心地投入文中，提高了语文课堂教学的有效性。再如学习《唯一的听众》时，出示：“唯一的听众”是谁？“唯一的听众”她做了什么事情？学生带着问题，自主朗读课文，深入学习课文。问题的精心设计能够让学生从整体上感知课文内容，细节上分析知识要点，进一步提高学生的阅读兴趣和语文学习能力。4.抓“两头”（开头和结束）设计问题。一些课文的中心句在文章的开头或结尾出现。语文教师如果能抓住中心句出示问题，引导学生思考，交流并品析，课堂效率将事半功倍。如学习《海底世界》，文章开始：你可知道，大海深处是怎样的吗？出示问题：浩瀚的大海是令人向往的世界，你知道深不可测的海底又是什么样子的？我们一起去海底走一走，看一看吧。学生自然就会带着问题阅读课文内容。
总而言之，在语文课堂教学中，教师要根据教学目标的不同采取灵活多样的教学方法，不断地摸索适合学生年龄特点的教学模式，“教无定法”让我们勤于学习、精于专业，做好学生的“引路人”，陪他们一起在语文课堂上放飞思想、快乐学习。
参考文献：
[1]王晓东.发挥教师主导作用促进学生主动发展[J].学生之友（小学版），2011（1）.
（作者单位：河北省邢台市信都区路罗镇中心学校054014）
关键词：课堂的有效性；尊重学生；师生互动；精心设计问题
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0059
多年以来，小学语文课堂教学一直实行的是教师讲授，学生静听，填鸭式的教学模式。这种被动接受的现象，导致的结果是课堂教学耗时多、效率低、质量差。那么，怎样使小学语文课堂更加优质、高效呢？这是每位语文教师的一项重要任务，也是教师一直不断研究的话题。下面，笔者结合自己的经验浅谈几点。
一、提高课堂教学的有效性从尊重学生开始
俗话说：“亲其师，才能信其道。”学生在情感上愿意亲近教师，自然愿意上他的课。做一个让学生喜欢的语文教师，不但要有渊博的知识，还必须要从尊重学生开始。课堂上要和颜悦色，让学生感受到你发自内心的喜欢与信任。
一堂成功的语文课，不但要求教师有专业的理论知识，还需要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师运用优美的语言去讲课，就能与学生产生情感共鸣，体现教学语言“以情激情”的巨大作用。比如，在学习《桂林山水》一课时，笔者首先出示了桂林山水图片和投影画面，并播放了悦人的歌曲。然后介绍：桂林位于广西壮族自治区的东北部。桂林一带，奇峰突起，怪石峥嵘，江流宛转，岩洞幽深，其岩溶奇观为世所罕见。故有“桂林山水甲天下”之美誉。再引导学生：你想走进那迷人的画卷，领略那神奇秀丽的无限风光吗？学生的好奇心一下调动起来了，津津有味地读起课文来。紧接着出示问题：1.思考：桂林山水甲天下中的“甲天下”是什么意思？2.自由朗读第二段课文，想一想：漓江的水美在哪里？有什么特点？把你感受最深的句子读出来。如此课堂，学生又怎能不全身心地投入呢？
二、增强课堂的有效性从师生互动做起
新课改要求的教学模式实际上是要以学生为主导，教师为组织者和引导者，让学生主动学习，师生互动，生生互动，共同生成高效愉悦的语文课堂[1]。在教学中，笔者经常引导学生动口说说，动手划划，动脑想想，或者在小组内先思考再交流。这样多种感官参与的课堂教学才会活力四射、生机勃勃。如，学习《穷人》一课，笔者出示题目：1.这篇课文教师读了很多遍，除了题目有一个“穷”字，文中一个也没有，让我们试着找一找，课文哪些地方描写了他们的穷？2.小组交流：穷人穷在哪里？学生先独立思考，然后互相补充，互相纠正，交流后发现，学生总结的问题很完整，提高了学生的主动学习性。又如学习《献给妈妈的诗》一课时，笔者让学生选择自己喜欢的内容，然后在小组内互相探讨交流。不管学生选择的是小黑猪、小老鼠，还是小狮子，从朗读、表演等环节，各个都惟妙惟肖，潇洒自如。再如，课前的1分钟说话，学生有的朗诵诗歌，有的讲笑话，有的吟唱古诗，还有的一气呵成地进行成语接龙。学生用自己喜欢的方法练习短篇写作，在学生练习说话的同时提高了他们的自主意识，发展了个性，发挥了创造力。
三、提高課堂的有效性精心设计问题是关键
一节课45分钟的时间是很短的，精心设计问题，才能提高课堂的效率。常用的设计问题有以下几种方法。1.抓住题目的关键词提问题。如，教学《恐龙的灭绝》时，问题：“灭绝”是什么意思？你想知道恐龙是怎么灭绝的吗？答案就在文中。2.抓住文中的重点提问题，引发学生思考。如教学《雷雨》时，问题：“你喜欢雷雨前、雷雨中、雷雨后”哪段的景物描写，为什么？学生就会主动阅读课文，并和同桌交流喜欢的原因。这样的课堂设计，教学目标很快达成，学生的积极性提高了，课堂学习效果不言而喻。3.每篇课文都有教学难点，设计问题必须抓住难点来进行。不但使学生快速达成本课的目标，还能激起学生的挑战欲望。作为一名小学语文教师，必须要精心钻研教材，研究学生的心理特点，把握好文中的难点所在，积极准确地引导学生阅读课文，解决疑难问题。如教学《难忘的一课》时，出示：请学生思考“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，每一次“我”都有怎样的感受？本课的难点是让学生用心感受文章中字里行间包含的民族精神和民族气概。这样的问题激发学生探究新知的欲望，使他们发自内心地投入文中，提高了语文课堂教学的有效性。再如学习《唯一的听众》时，出示：“唯一的听众”是谁？“唯一的听众”她做了什么事情？学生带着问题，自主朗读课文，深入学习课文。问题的精心设计能够让学生从整体上感知课文内容，细节上分析知识要点，进一步提高学生的阅读兴趣和语文学习能力。4.抓“两头”（开头和结束）设计问题。一些课文的中心句在文章的开头或结尾出现。语文教师如果能抓住中心句出示问题，引导学生思考，交流并品析，课堂效率将事半功倍。如学习《海底世界》，文章开始：你可知道，大海深处是怎样的吗？出示问题：浩瀚的大海是令人向往的世界，你知道深不可测的海底又是什么样子的？我们一起去海底走一走，看一看吧。学生自然就会带着问题阅读课文内容。
总而言之，在语文课堂教学中，教师要根据教学目标的不同采取灵活多样的教学方法，不断地摸索适合学生年龄特点的教学模式，“教无定法”让我们勤于学习、精于专业，做好学生的“引路人”，陪他们一起在语文课堂上放飞思想、快乐学习。
参考文献：
[1]王晓东.发挥教师主导作用促进学生主动发展[J].学生之友（小学版），2011（1）.
（作者单位：河北省邢台市信都区路罗镇中心学校054014）