虽然历史课堂应该是严谨而睿智，沉稳而凝重，但死板教条的课堂、教法肯定不适应如今日趋彰显个性的时代，肯定也不适应个性十足的学生。现在的历史课堂应该能张扬学生鲜明的个性，尊重学生的尊严，同时又要营造良好的课堂秩序，为学生的成长创造良好的环境和氛围，让学生在课堂上不仅可以学到知识，而且学的有趣、有效。所以历史课堂应该活泼一些，幽默一些，“俏皮”一些。
　　
　　案例一
　　
　　初三历史复习课，教师正在认真讲评试卷，绝大部分同学在认真听讲，认真记载，课堂气氛显得严肃认真。教师边讲边关注学生的动向。突然发现一位男同学悄悄回头讲话。
　　“想越洋留学可不容易，必须具备真才实学才行啊。”教师故意用语重心长的语调说。
　　这位学生，包括大部分学生，都没有反应过来。
　　“现在是初三历史复习的冲刺阶段，必须认真听讲啊。”
　　这位学生有所反应，但还在回头讲话……
　　“越洋越洋，好名字，父母寄予了多大期望啊。可要想真正越洋留学可不是一件容易的事啊。”
　　这位叫越洋的同学一下子涨红了脸，赶紧回过头来，和他说话的同学也显得非常难为情，赶紧低下头，注意试卷的讲评。其他同学则发出善意的笑声……
　　教师一句“俏皮”的调侃，让显得严肃认真的课堂活泼了一些，“俏皮”了一些，刚好让学生紧绷的神经稍稍缓解了一下，学生对课堂学习的关注度也大大提高，课堂学习的针对性也更强，与此同时教师也适时的对该同学给予了提醒。当然这种善意的“俏皮”语气不会伤及讲话学生的自尊，不会让他在其他同学面前丢掉面子，也就不会和教师发生严重的冲突，课堂秩序得到有效维护，课堂气氛得到有效调节，自然课堂教学的效果也就相应提高。
　　
　　案例二
　　
　　同样是初三历史复习课，学生正在分析试题的关键知识点是19世纪和飞机，教师一边注意学生的分析一边巡视课堂，发现另一位学生思想正在走神，眼睛斜斜的瞟向了窗外。分析试题的学生回答说答案是飞机，因为从时间上进行判断，19世纪的人不可能乘飞机，飞机是在20世纪初才由美国莱特兄弟发明出来。教师灵机一动，说：“我们有位同学正在想象：19世纪的人们没有飞机坐，是一件多么可惜的事情。我猜想这位同学肯定把自己也带入了19世纪了，正在向当时的人们展示自己高超的开飞机的技巧呢。”其他学生一听，都哈哈大笑起来，随教师的目光寻找是哪位同学在走神。教师在适当提示这位学生后，已经把自己的目光移开。
　　教师巧妙的借助刚刚复习的历史知识对这位分神的学生进行“点拨”，让他适时的把自己的思维回归课堂，提高了他的思想集中度，重新认真听讲，可又不伤害他强烈的自尊，维护了学生鲜明的个性，不至于导致师生之间激励的冲突，较好的维护了课堂秩序，突出了历史复习课的重要。但教师处理的非常巧妙，既有效的突出了该题的答案，又适时的把思想分神的学生拉回到课堂上来，很有技巧，反映了教师高超的教学机智。
　　
　　案例三
　　
　　教师在讲述《难忘九一八》时，其中的一个重点是张學良、杨虎城发动“西安事变”，用“兵谏”方式逼迫蒋介石联共抗日的内容。在进行总结的时候，教师特别强调了一句：“张学良、杨虎城两位爱国将军太‘张扬’，为了民族大义，不惜牺牲生命，逼蒋抗日。”学生一听，反应过来的同学哈哈大笑，为教师的“俏皮”而会心一笑。其他没注意的同学一看，咦，怎么笑起来了，纷纷问自己的同座位。
　　教师结合课堂内容，巧妙加工，利用张学良、杨虎城两位将军的姓组成一个词，既突出了课堂教学的重点内容，深化课堂教学的实效性，又能调动学生学习的积极性，增强历史学习的趣味性，从而切实提高历史学习的有效性，让学生学的轻松，记得牢固，形成持续的学习历史的动力。
　　反思：21世纪的学生思想前卫，个性活跃，有极强的自尊心。教师在课堂上如果不能调动学生学习的积极性，不能保护学生日益增强的自尊心，尊重学生鲜明的个性，就极易和学生发生冲突，甚至是激烈的冲突。这不仅不能维护课堂应有的教学秩序，反而会导致课堂教学难以继续，导致师生之间严重的对立，不利于以后的课堂教学，不利于学生以后的健康成长。而从以上的案例中，我们可以看出教师在教学中充分关注学生的课堂表现、课堂上的思维状态和精神面貌。在处理课堂上经常会出现的讲话、思想走神等问题，教师巧妙的借助学生的名字、课堂教学的内容等拉回学生的思维，如“越洋”与“越洋留学”、“张学良、杨虎城”与“张扬”等，既保护了学生的自尊和个性，有效的避免师生之间可能的课堂冲突，又相应的深化课堂学习的主题，活跃课堂学习的气氛，调动学生学习的积极性，为学生未来的健康成长营造良好的环境和为学生树立处理问题的积极榜样。这样的课堂既活泼、有趣、“俏皮”，更有用、有效、持久。这样的课堂必然是学生期待的课堂，学生向往的课堂。让我们的课堂“俏皮”起来吧!