主体性是新课程语文教育理念的根本原则之一，发展主体性教育则是灵魂。因此根据这一特点，作为语文教师在教学中必须确保学生的主体性地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生积极参与到教学活动中来，并努力给学生以独立学习、独立思考和操作的时间；给学生以自主选择的机会和条件；给学生以积极主动的发展个性特长的权利。随着新课标的实施与教学观念的不断更新，自主、合作、探究的教学模式将逐步取代满堂讲、满堂问、满堂练得教学模式。走进新课堂，我们更多观察到的是教室里学生朗朗的读书声，学习小组里唧唧喳喳的对问题的争论声，教师与学生平等的对话声，这种新的教学模式打破了以往的沉闷局面。但是，合作的背后首先应是学生对文本的自主解读、对课外资料的收集整理以及思索的过程，否则，课堂教学就会流于形式，这就要求学生首先要学会语文学习的第一环节------预习。根据自己多年的语文教学经验，我认为在指导学生预习时应重点从以下几各方面来进行。
　　一、预习新教材。新课本发到学生手中，一种喜悦之情会油然而生，他们会不时的翻看里面的新目录，新插图、新课文内容，并可能议论一番，教师可抓住这一有利时机，和他们谈谈学习语文的快乐、语文和生活的关系、语文中的名家作品、语文和其他各科的联系，从而激发学生热爱语文的感情，调动学生学习语文的兴趣，也从总体上把握了语文学科的特点。
　　二、预习新单元。语文版初中语文的六个单元，各有侧重，文本内容则涵盖了从古代到现代的有代表性的名家名篇，或反映自我人生，或反映自然、家庭、社会以及风土人情，增加了语文学习的条理性和逻辑性。学习新课文前，学生认真阅读课文前的单元提示，从而对这一单元的重难点进行整体的把握，对这一单元的学习方法做到心中有数。例如八年级上册第一单元的单元提示，学生读完后就能很清楚的了解到本单元的设置意图是：了解祖国山川的秀美壮丽，从而使学生更加热爱祖国的大好河山；扩大学生的视野，了解发达国家的现代化状况，增强对外开放意识，理解改革开放的重要性；了解游记的特点，学习游记的写作方法等。学生读完后，教师再顺势提出本单元第一课的预习目标，帮助学生完成对新课程的预习。
　　三、预习新课文。这是学习语文的开始，也是整个语文课程预习的重点。作为语文教师，应指导学生着重把握以下环节：
　　（一）猜读。见到课文题目，根据预习提示，让学生先来猜一猜作者写作的内容会是什么，小组成员七嘴八舌议论一番，说出你的奇思妙想，看谁说的最合情理。如在教学鲁迅的《雪》这篇课文前，猜想作者会写什么内容，有同学联想到《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的情节，有同学说里边还提到过堆雪人和塑雪罗汉，还有同学联想到毛泽东的《咏梅》中“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、王维《观猎》中“草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。”、王安石《梅花》中“遥知不是雪，为有暗香来。”、柳宗元《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”、刘长卿中《逢雪宿芙蓉山主人》“柴门闻犬吠，风雪夜归人。”、岑参《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”等诗句教师引导：“那么鲁迅先生会写怎样的雪景呢？”从而创设了阅读的情境。
　　（二）默读。在以上基础上快速默读一遍课文。写出对文章内容及主旨的整体感知，想一想文章的重难点，提出几个有价值的问题，小组可以讨论一番，学生可以有自己的主观看法，允许学生有创意的表达。例如教学朱自清的散文《背影》时，先分小组预习、讨论，然后各小组选出一个代表最后综合概括出文本的主要内容或情节。有的学生将情节总结为“难忘父亲的背影-------车站刻画父亲的背影-------泪光中再现父亲的背影”，有学生概括为“本文主要围绕车站买橘子、送别刻画父亲的背影”等。他们在预习的过程中也从不同的方面提出了一些很有价值的问题。比如有学生提出文章开头写“最不能忘记……”句中“最”能否去掉或者换成“非常、很”，为什么？有的提出“文章结尾作者为什么还要再写泪光中父亲的背影？”，还有的提出“作者重点抓住父亲的哪些方面来刻画的？”等。这些问题提出后，小组间进行讨论交流，最后分析概括出答案，实在弄不明白教师加以引导，这样教师既了解了学生预习的情况，同时也把握了课堂讲授的重难点，从而大大提高了课堂效率。
　　（三）细读。对文中的生字、生词、佳句、精彩语段圈圈点点，进行摘抄、整理、查阅和评论。如预习当代作家冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》时，根据文本语句优美的特点，可引导学生进行品味。像“那草滩的绿，绿的娇嫩；那菜花的黄，黄的蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝的多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”等句子，学生通过品味，可以发现文章语言使用上的特点，使学生在写作时找到可以借鉴的地方。也可让学生将文本中优美的语句做成摘抄笔记或者制作成资料卡片，积累成写作的资料库。
　　（四）研读。通过初读和解读之后，学生以对文本有了较为深刻的理解和认识，教师可选择一个侧面或角度让学生研读，每一篇文章需要研读的内容可能很多，但不必面面俱到，只需要根据课文内容和学生的实际选择一个侧面或角度就行了。当然不同小组可以安排不同的研读侧面，例如：分析作者的写作思路及方法、揣摩优美的词句、欣赏文章的某一特色，收集与作家作品有关的资料、就文本中的某一问题，进行辩论，仿写或者改写文本、写读后感、做读书笔记等。如赵丽宏的《周庄水韵》一文，作者以“春雨濛濛中游周庄---冬天雪后游周庄------温暖春夜游周庄”的情景和感受来写，突出了周庄的人文历史古雅悠远、周庄的风物景致古朴美丽、周庄的现在多姿多彩、周庄的人民幸福快乐，学生如果不能将周庄悠久的历史和现代的快速发展联系到一起进行分析，就不可能理解周庄延续着唐诗宋词的意境，延续着千百年的历史将古老与现代文明紧紧相连这一点，也就不可能理解作者的写作目的了。再如高尔基的《海燕》一文中，重点写了三幅画面，分别以暴风雨的将来、逼近、来临为背景，写出了海燕和海鸥、海鸭、企鹅的各种表现，突出了海燕作为无产阶级革命先驱者的象征意义，如果不联系当时俄国山雨欲来风满楼的革命形势，就不能对此有深入的了解。
　　（五）整理。针对以上内容，要求学生抓住要点，整理、记录在笔记本上，形成书面作业，在小组间进行交流，解决问题，共同提高。对一些一时弄不明白的问题，可以留出一些空白，留待以后补充解决。
　　经过以上几个环节的预习，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生自主学习的过程，教师也能够更深入的了解学生的学习情况和思想动态，以便教学时更能做到有的放矢。同时，在教学中，为了更好的提高课堂效率，凡是学生通过自己查找资料能发现的问题教师不讲，通过讨论自己能解决的问题教师不讲，教师主要根据学生的预习情况，在重、难点的问题上多下功夫进行点化、启发，从而更有效地锻炼学生的思维能力、分析和概括能力，不断开拓学生的视野，逐步提高学生的阅读能力。