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【摘要】传统的灌输式教学常出现教师“独白式”授课，教学中对话缺位、对话失真的现象屡见不鲜。而在对话课堂中运用“师生同盟”教学模式，即在教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以联盟的方式结成相互之间的动态联系。在这种关系的基础上，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。“师生同盟”教学模式旨在打破老师在讲台上讲与问，学生被动地听与答的传统教学模式，让“对话”真正走进课堂，融入课堂实践。
【关键词】有效对话;教学策略;师生同盟;历史教学
对话教学是常用的教学方法之一，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。它便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。
有效性对话则为课堂教学锦上添花，它是师生、生生之间交互对话，通过对提出的问题产生敏感性，从而形成个体积极思维再生，达成共同探究不断解决问题的思路和方法。在多方互动言说、倾听下构建科学合理的教学结构框架及操作方式。它既有利于顺应历史新课改实现新目标，又有利引发和促进课堂对话。
对话教学源远流长，在东西方初期阶段有两位代表人物。在东方，中国的孔子是对话教学早期阶段的一位代表人物，孔子注重启发诱导，对学生的提问不直接说出自己的观点，而是从学生的问题中提问，引导学生在思考中感悟，从而得出结论。如《论语》中“子路问君子。子曰：“修已以敬”。曰：“如斯而已乎？”曰：“修已安人气”曰：“如斯而已乎？”曰：“修已以安百姓，尧、舜其犹病诸！”在对话教学法中，他的“不愤不启、不悱不发”在平时的教法得以运用。在西方，最早采用对话形式来教学的是古希腊的苏格拉底，他的“产婆术”探究教学法是通过设计一些首尾相连的问题，在与学生平等对话交流过程中环环相扣步步追问，引导学生独立分析，逐个击破解决问题，引导学生总结出一般性的结论，而不是将结论直接交给学习者。
孔子和苏格拉底是东西方在对话教学上的先驱，都将对话自觉应用在教学工作中，并取得一定的教学成效。但孔子与苏格拉底都生活在繁荣的社会末世，所处的时代复杂多变，客观条件的局限性会影响对话教学的有效性。
在我校，虽然学校为省一级学校，但是在普遍属于大班制招生的背景下，生量大、生源素质水平参差不齐，历史教师在教学中发现传统的灌输式教学常出现教师“独白式”授课，学生俨然一个个被支配的小木偶，学生被动学习并没有发生实质性的变化，或出现“真热闹，假学习”等现象，教学中对话缺位、对话失真的现象屡见不鲜，没有真正做到从“独语”到“众语”，从“单方活动”到“多方互动”。
随着新课改的不断深入，对话教学也成为教师追求人性化、创造新思维的教学手段之一。为此，我校历史科组对有效教学进行了探讨，并对有效课堂教与学的关系、基本模块及教师教学行为中的有效施教等内容进行了理论研究，并初显成效，我校陈老师撰写的《论翻转课堂模式下的初中历史对话教学》一文得到了市里历史教学专家组的认可并荣获市一等奖。
为更好地推进“有效对话教学”课堂建设，加强对话教学的教学形态的认识与实践，笔者尝试将“师生同盟”教学模式运用到对话课堂中，即在教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以联盟的方式结成相互之间的动态联系。在这种关系的基础上，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。“师生同盟”教学模式旨在打破老师在讲台上讲与问，学生被动地听与答的传统教学模式，让“对话”真正走进课堂，融入课堂实践。在师生同盟教学模式下开展初中歷史有效对话教学，笔者认为，可从以下几个方面着手。
一、更新教育观念，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学重要价值体现
2017年，我校七年级学生已使用国家教育部统一组织新编的义务教育历史教材，而在2018年该教材已经第4次修订印刷。新课改对历史教师都提出了前所未有的新要求和挑战，那么要如何适应新课改树立新观念呢？
著名国际教育活动家托斯坦·胡森在总结各国教育改革经验的基础上指出：“人们期望学校给学生带来变化，不仅仅局限在认知领域，人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，接受行为道德和审美的价值观指导，从而成为负责的、合理的、参与的和独立的公民。”这就需要我们更新教育观念，构建一种兼顾学生发展和教师专业成长的“师生同盟”对话课堂模式来促进师生教学相长。在构建这种良好的关系上，我们从教师对学生和对教学工作两方面的认识来看其对师生关系的影响。
（一）从对学生的认识角度看，在知识面前，教师是持有人人平等的、相对独立的态度，还是“一日为师，终身为父”的依附观念，直接决定着教师与学生关系的发展方向和成效。
（二）在对教育工作的认识上，教师是抱着“为学而教”的态度，还是“为教而教”的心思。如果教师是抱着“为学而教”的理念，则意味着，教师的教是为了学生的学，是从学生角度出发，是为了让学生能学得更加扎实和效果更好;反之，教师是“为教而教”的话，则教学仅仅是为了完成工作任务。这两种观念的效果显然不同。
二、建立积极正面的评价机制，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学的重要手段
在历史高效课堂中要求我们评价反馈需及时化，及时评价是持续对话的重要因素。俗话说：“良言一句三冬暖。”有效的评价，能让学生在被激励、被肯定中愉快地获取历史知识。教师要善于发现学生的闪光点，有时学生的回答虽无误，但并不在自己的预期范围内，教师也应设法与学生继续积极互动，确保课堂不冷场。如，七年级上册《原始农耕生活》这一课，当笔者问：“你认为远古居民实现定居的原因有哪些？”一位学生答：“有固定的住所。”这时，笔者接过话题来问：“这个回答很不错！那远古居民的住所是怎么得来的呢？”通过积极的肯定及良好的问题呈现方式不仅吸引学生的注意力还能促进学生深刻理解，由此让学生自己得出远古居民懂得建造房屋这一结论。 美国心理学家罗森塔尔等人曾做过一个有趣的实验：他们对一所学校的所有学生进行了智能测验，然后向教师提供了一份有关测验结果的名单。他们告知教师，根据测验，这份名单上的学生表现出很大的发展潜能，并要求教师对此保密。这些学生本来在教师心目中不是好学生，但从此教师对他们的态度发生了转变，认为这些学生是可塑之材，在教育教学过程中对他们充满了鼓励的言辞。八个月后，教师对名单上的同学进行测验，这些学生的成绩出现了大幅度的提高。不仅如此，教师也反应这些学生变得愿意与老师接触交流，学习勤奋，性格开朗了。事实上，当时罗森塔尔的这份名单是随机拟定的，并非按实际测验结果提供的。
这项实验说明，教师对学生的评价和期望对学生的影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映出来，教师往往容易偏爱优生、忽视中间学生，不喜欢“后进生”，也许不经意间就会使学生与教师产生不同的距离。因此，我们在教学过程中，应该尽可能科学的、关爱友善的、积极正面的给予学生评价，让学生建立起自信心及信任感，这样将更有利于调动师生双方对话的积极性，这是需要我们注意和思考的。
三、调整教师领导方式，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学的重要途径
历史教师在课堂动态生成中应发挥引领作用，教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。专制型领导方式的代表是以教师为权力中心，教师不允许学生质疑和提出反对意见，使用比较严厉的惩罚方式对待学生所犯的错误。学生表现出过分的紧张和敌意、防御性强等消极情绪，师生相对立;民主型领导方式表现为教师与学生进行民主协商，教师鼓励学生进行自我管理，鼓励学生提出富有建设性和创造性的意见和建议，对待学生所犯的错误，教师采用比较温和的态度对学生进行批评教育，但又不失原则，并督促学生进行自我反思和自我批评。学生对学识渊博的教师往往心存崇敬之感;放任型领导方式表现为教师顺其自然，对错误也不加干预。学生彷徨、不安以及漫无目的地摸索，一盘散沙，各自为政，师生间冷淡，没有向心力和凝聚力。
实践证明，在民主型领导方式下，师生间更民主、平等和融洽。历史教师应引导学生在平等、民主的原则下，各抒己见展开对话，在师生面对面、心贴心的交流学习下，建立求同存异、互学互鉴的师生同盟关系，更有利于对话在教学实践中的操作，提高相应的理性认识。
四、提升教育教学机智，是维系师生同盟模式下初中历史有效对话教学工作常态化所需的重要能力
今年，笔者授课的对象是七年级新生，用近一个月的时间让学生熟悉课堂的要求和学习习惯养成。如，预备铃后齐读当课练习册自主预习以提前进入学习状态，重点内容提醒做好笔记圈点，开放性问题进行小组交流等等，虽然取得一定的成效，但是却因此而占用了讲题的时间，导致习题堆积。通过实践得知，成功的课堂教学，不是费尽心机花时间去维持纪律（这会减少有用信息的传承时间），而是教师运用教学机智，随着课时的推移恰到好处地增加有用信息传承密度，辅之以适度的幽默感和表情动作，通过对课堂的高效把控加大学习者的积极心理，提升整个课堂教学的张力。
有时会发生预想不到的事件，使课堂陷入混乱状态。美国教育家杰克逊生动地描述过课堂事件的不可预料性与教师随机应变的反应，他指出典型的教学是一个机会主义者的过程。无论教师还是学生都不能精确地预料下一步将发生的事。各种计划总是出差错，但出人意料地达到教育目的机会则不断出现，能随机应变的教师往往抓住这些机会并将它们用于促进自己与其学生的进步。如，在历史课堂中，教师为了让师生之间有更多的互动交流空间，让交流频率更频繁，通常在探究问题时会组织采取小组化教学，以缩短师生距离、融洽师生同盟关系。但师生在进行这一活动时容易出现执行偏离或违背合作、互助、互得的初衷。课堂上布置学习任务后以小组形式展开讨论，在此期间，教师应对学生的交往活动实时监控和指导学生讨论，而不是只顾于课堂有限时间迅速穿梭于各组走过场，讨论结束后，只要小组中有代表给出正确的答案，整组就算过关。长此以往，不爱学习的学生容不进小组氛围，爱学习的学生也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊，从而出现“真热闹、假学习”局面。 把学生与自己当作是一条绳上的蚂蚱，与学生形成结盟的盟友关系，灵活处理好课堂的突发事件，把对话式教学当成是一种原则灵活地贯穿到课堂中去，这才是一位合格的懂得对话式教学的教师。
课内的精彩源自课外的投入与付出，成功的課堂离不开课前精心的准备，课中灵活的调控，课后认真的反思。在新课改不断深入推进的道路上，师生同盟模式下的初中历史有效对话教学策略研究方兴未艾。笔者相信，有效的师生对话必将使课堂充满生机，使师生同盟的关系更真诚。
参考文献：
[1]周敏.浅谈如何在初中历史课堂中实施对话教学[J].中学政史地，2018（3）.
[2]徐赐成，乔昊嫱.从师生关系看历史课堂中的对话教学[J].中学历史教学，2018（1）.
[3]喻照安.关注不确定性，实施对话教学——推动中学历史课堂变革的新视角[J].中学历史教学，2017（7）.
[4]吴克燕，冯磊.历史课堂中的对话教学研究[J].教学与管理，2010（7）.
[5]黄妍妍.初中历史对话教学的初步理解[J].名师在线，2018（2）.
[6]陈虹.历史教学的现实困境与超越[J].快乐阅读，2011（20）.
[7]王俊英.基于师生对话活动的课堂教学[J].教育教学论坛，2012（12）.
[8]刘昌民.例谈历史课堂教学师生互动的有效性[J].考试周刊，2011（13）.
[9]周丽甫.对话教学——解决历史课堂教学问题的新思路[J].科学大众，2014（5）.
【关键词】有效对话;教学策略;师生同盟;历史教学
对话教学是常用的教学方法之一，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。它便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。
有效性对话则为课堂教学锦上添花，它是师生、生生之间交互对话，通过对提出的问题产生敏感性，从而形成个体积极思维再生，达成共同探究不断解决问题的思路和方法。在多方互动言说、倾听下构建科学合理的教学结构框架及操作方式。它既有利于顺应历史新课改实现新目标，又有利引发和促进课堂对话。
对话教学源远流长，在东西方初期阶段有两位代表人物。在东方，中国的孔子是对话教学早期阶段的一位代表人物，孔子注重启发诱导，对学生的提问不直接说出自己的观点，而是从学生的问题中提问，引导学生在思考中感悟，从而得出结论。如《论语》中“子路问君子。子曰：“修已以敬”。曰：“如斯而已乎？”曰：“修已安人气”曰：“如斯而已乎？”曰：“修已以安百姓，尧、舜其犹病诸！”在对话教学法中，他的“不愤不启、不悱不发”在平时的教法得以运用。在西方，最早采用对话形式来教学的是古希腊的苏格拉底，他的“产婆术”探究教学法是通过设计一些首尾相连的问题，在与学生平等对话交流过程中环环相扣步步追问，引导学生独立分析，逐个击破解决问题，引导学生总结出一般性的结论，而不是将结论直接交给学习者。
孔子和苏格拉底是东西方在对话教学上的先驱，都将对话自觉应用在教学工作中，并取得一定的教学成效。但孔子与苏格拉底都生活在繁荣的社会末世，所处的时代复杂多变，客观条件的局限性会影响对话教学的有效性。
在我校，虽然学校为省一级学校，但是在普遍属于大班制招生的背景下，生量大、生源素质水平参差不齐，历史教师在教学中发现传统的灌输式教学常出现教师“独白式”授课，学生俨然一个个被支配的小木偶，学生被动学习并没有发生实质性的变化，或出现“真热闹，假学习”等现象，教学中对话缺位、对话失真的现象屡见不鲜，没有真正做到从“独语”到“众语”，从“单方活动”到“多方互动”。
随着新课改的不断深入，对话教学也成为教师追求人性化、创造新思维的教学手段之一。为此，我校历史科组对有效教学进行了探讨，并对有效课堂教与学的关系、基本模块及教师教学行为中的有效施教等内容进行了理论研究，并初显成效，我校陈老师撰写的《论翻转课堂模式下的初中历史对话教学》一文得到了市里历史教学专家组的认可并荣获市一等奖。
为更好地推进“有效对话教学”课堂建设，加强对话教学的教学形态的认识与实践，笔者尝试将“师生同盟”教学模式运用到对话课堂中，即在教育活动中，教师和学生为实现教育目标而以联盟的方式结成相互之间的动态联系。在这种关系的基础上，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。“师生同盟”教学模式旨在打破老师在讲台上讲与问，学生被动地听与答的传统教学模式，让“对话”真正走进课堂，融入课堂实践。在师生同盟教学模式下开展初中歷史有效对话教学，笔者认为，可从以下几个方面着手。
一、更新教育观念，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学重要价值体现
2017年，我校七年级学生已使用国家教育部统一组织新编的义务教育历史教材，而在2018年该教材已经第4次修订印刷。新课改对历史教师都提出了前所未有的新要求和挑战，那么要如何适应新课改树立新观念呢？
著名国际教育活动家托斯坦·胡森在总结各国教育改革经验的基础上指出：“人们期望学校给学生带来变化，不仅仅局限在认知领域，人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，接受行为道德和审美的价值观指导，从而成为负责的、合理的、参与的和独立的公民。”这就需要我们更新教育观念，构建一种兼顾学生发展和教师专业成长的“师生同盟”对话课堂模式来促进师生教学相长。在构建这种良好的关系上，我们从教师对学生和对教学工作两方面的认识来看其对师生关系的影响。
（一）从对学生的认识角度看，在知识面前，教师是持有人人平等的、相对独立的态度，还是“一日为师，终身为父”的依附观念，直接决定着教师与学生关系的发展方向和成效。
（二）在对教育工作的认识上，教师是抱着“为学而教”的态度，还是“为教而教”的心思。如果教师是抱着“为学而教”的理念，则意味着，教师的教是为了学生的学，是从学生角度出发，是为了让学生能学得更加扎实和效果更好;反之，教师是“为教而教”的话，则教学仅仅是为了完成工作任务。这两种观念的效果显然不同。
二、建立积极正面的评价机制，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学的重要手段
在历史高效课堂中要求我们评价反馈需及时化，及时评价是持续对话的重要因素。俗话说：“良言一句三冬暖。”有效的评价，能让学生在被激励、被肯定中愉快地获取历史知识。教师要善于发现学生的闪光点，有时学生的回答虽无误，但并不在自己的预期范围内，教师也应设法与学生继续积极互动，确保课堂不冷场。如，七年级上册《原始农耕生活》这一课，当笔者问：“你认为远古居民实现定居的原因有哪些？”一位学生答：“有固定的住所。”这时，笔者接过话题来问：“这个回答很不错！那远古居民的住所是怎么得来的呢？”通过积极的肯定及良好的问题呈现方式不仅吸引学生的注意力还能促进学生深刻理解，由此让学生自己得出远古居民懂得建造房屋这一结论。 美国心理学家罗森塔尔等人曾做过一个有趣的实验：他们对一所学校的所有学生进行了智能测验，然后向教师提供了一份有关测验结果的名单。他们告知教师，根据测验，这份名单上的学生表现出很大的发展潜能，并要求教师对此保密。这些学生本来在教师心目中不是好学生，但从此教师对他们的态度发生了转变，认为这些学生是可塑之材，在教育教学过程中对他们充满了鼓励的言辞。八个月后，教师对名单上的同学进行测验，这些学生的成绩出现了大幅度的提高。不仅如此，教师也反应这些学生变得愿意与老师接触交流，学习勤奋，性格开朗了。事实上，当时罗森塔尔的这份名单是随机拟定的，并非按实际测验结果提供的。
这项实验说明，教师对学生的评价和期望对学生的影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映出来，教师往往容易偏爱优生、忽视中间学生，不喜欢“后进生”，也许不经意间就会使学生与教师产生不同的距离。因此，我们在教学过程中，应该尽可能科学的、关爱友善的、积极正面的给予学生评价，让学生建立起自信心及信任感，这样将更有利于调动师生双方对话的积极性，这是需要我们注意和思考的。
三、调整教师领导方式，是师生同盟模式下初中历史有效对话教学的重要途径
历史教师在课堂动态生成中应发挥引领作用，教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。专制型领导方式的代表是以教师为权力中心，教师不允许学生质疑和提出反对意见，使用比较严厉的惩罚方式对待学生所犯的错误。学生表现出过分的紧张和敌意、防御性强等消极情绪，师生相对立;民主型领导方式表现为教师与学生进行民主协商，教师鼓励学生进行自我管理，鼓励学生提出富有建设性和创造性的意见和建议，对待学生所犯的错误，教师采用比较温和的态度对学生进行批评教育，但又不失原则，并督促学生进行自我反思和自我批评。学生对学识渊博的教师往往心存崇敬之感;放任型领导方式表现为教师顺其自然，对错误也不加干预。学生彷徨、不安以及漫无目的地摸索，一盘散沙，各自为政，师生间冷淡，没有向心力和凝聚力。
实践证明，在民主型领导方式下，师生间更民主、平等和融洽。历史教师应引导学生在平等、民主的原则下，各抒己见展开对话，在师生面对面、心贴心的交流学习下，建立求同存异、互学互鉴的师生同盟关系，更有利于对话在教学实践中的操作，提高相应的理性认识。
四、提升教育教学机智，是维系师生同盟模式下初中历史有效对话教学工作常态化所需的重要能力
今年，笔者授课的对象是七年级新生，用近一个月的时间让学生熟悉课堂的要求和学习习惯养成。如，预备铃后齐读当课练习册自主预习以提前进入学习状态，重点内容提醒做好笔记圈点，开放性问题进行小组交流等等，虽然取得一定的成效，但是却因此而占用了讲题的时间，导致习题堆积。通过实践得知，成功的课堂教学，不是费尽心机花时间去维持纪律（这会减少有用信息的传承时间），而是教师运用教学机智，随着课时的推移恰到好处地增加有用信息传承密度，辅之以适度的幽默感和表情动作，通过对课堂的高效把控加大学习者的积极心理，提升整个课堂教学的张力。
有时会发生预想不到的事件，使课堂陷入混乱状态。美国教育家杰克逊生动地描述过课堂事件的不可预料性与教师随机应变的反应，他指出典型的教学是一个机会主义者的过程。无论教师还是学生都不能精确地预料下一步将发生的事。各种计划总是出差错，但出人意料地达到教育目的机会则不断出现，能随机应变的教师往往抓住这些机会并将它们用于促进自己与其学生的进步。如，在历史课堂中，教师为了让师生之间有更多的互动交流空间，让交流频率更频繁，通常在探究问题时会组织采取小组化教学，以缩短师生距离、融洽师生同盟关系。但师生在进行这一活动时容易出现执行偏离或违背合作、互助、互得的初衷。课堂上布置学习任务后以小组形式展开讨论，在此期间，教师应对学生的交往活动实时监控和指导学生讨论，而不是只顾于课堂有限时间迅速穿梭于各组走过场，讨论结束后，只要小组中有代表给出正确的答案，整组就算过关。长此以往，不爱学习的学生容不进小组氛围，爱学习的学生也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊，从而出现“真热闹、假学习”局面。 把学生与自己当作是一条绳上的蚂蚱，与学生形成结盟的盟友关系，灵活处理好课堂的突发事件，把对话式教学当成是一种原则灵活地贯穿到课堂中去，这才是一位合格的懂得对话式教学的教师。
课内的精彩源自课外的投入与付出，成功的課堂离不开课前精心的准备，课中灵活的调控，课后认真的反思。在新课改不断深入推进的道路上，师生同盟模式下的初中历史有效对话教学策略研究方兴未艾。笔者相信，有效的师生对话必将使课堂充满生机，使师生同盟的关系更真诚。
参考文献：
[1]周敏.浅谈如何在初中历史课堂中实施对话教学[J].中学政史地，2018（3）.
[2]徐赐成，乔昊嫱.从师生关系看历史课堂中的对话教学[J].中学历史教学，2018（1）.
[3]喻照安.关注不确定性，实施对话教学——推动中学历史课堂变革的新视角[J].中学历史教学，2017（7）.
[4]吴克燕，冯磊.历史课堂中的对话教学研究[J].教学与管理，2010（7）.
[5]黄妍妍.初中历史对话教学的初步理解[J].名师在线，2018（2）.
[6]陈虹.历史教学的现实困境与超越[J].快乐阅读，2011（20）.
[7]王俊英.基于师生对话活动的课堂教学[J].教育教学论坛，2012（12）.
[8]刘昌民.例谈历史课堂教学师生互动的有效性[J].考试周刊，2011（13）.
[9]周丽甫.对话教学——解决历史课堂教学问题的新思路[J].科学大众，2014（5）.