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摘要 本文从我国教师评价制度的现状入手，提出构建新教师五个层次评价制度的设想，探讨建立这一评价制度在激发新教师积极性、促进教师专业发展等方面所具有的积极意义。
关键词 新教师 评价制度 教师专业发展
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，教师评价是近几年来许多教育界学者、管理人员和广大教师关心的话题，它直接关系到学校的办学质量和教师的专业发展。新教师是整个教师队伍中的一个独特群体，他们从事教育教学的时间不长，具有自身特点。我们在实施教师评价时，应当关注新教师的特点，建立有针对性的评价机制，以促进其专业发展。
一、新教师及其特点
新教师，目前尚缺乏一个明确的概念。在国外，根据麦克唐纳的观点：“初任教师是已完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他或她已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他或她负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。”国内有些研究者将新教师称作新手教师：“新手教师就是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。”本文所说的新教师，主要是指参加工作在1～3年，在教学技能、专业素养、心理素质等方面逐渐走向成熟的中小学教师群体。这一群体具有如下特点：
1 工作热情高。职业理想远大。新教师一般都刚刚走上工作岗位，踏入职业生涯，对自己的职业期望比较高，积极性也高，愿意接受新事物和新挑战。教师职业具有特殊性，关乎祖国的未来，因而责任重大，新教师对此大多有清醒认识，使命感也强，会比较关爱学生。
2 教育素养较高。熟练运用现代教育技术。近年来，我国各级各类学校引进人才的标准在逐步提高，中小学教师的门槛也在逐步提高。同以前的新人职教师队伍相比，近年来新进教师的专业性更强，教育素养更高，教育教学基础更为良好，对现代教育技术的掌握和运用更加全面、更为熟练。
3 刚完成角色转变，处于职业成长的初级阶段。新教师一般已经在学校里生活了很多年，虽然还是在校园的环境下，却已经逐步实现从学生到教师的角色转变。这个转变以及对环境变化的适应过程，需要一定时间，通常为一年多。从职业成长的角度来说，新教师刚从事教育教学工作，处于职业成长的初级阶段，需要面对生活、工作中的种种新问题。
4 教学策略技能有待提高。虽然新教师都有丰富的知识储备，有较为良好的教育教学基础，但是进入岗位后通常会发现预备知识之于教学实践是不够用的，书本知识与教学实际往往存在一定差距。刚刚入职的新教师，通常没有足够的时间和精力去学习，并迅速而熟练地掌握各种教学策略和技能。教学策略和技能的提高，需要一定的经验积累，需要不断摸索。实际上，教师的整个事业生涯都需要不断学习、不断提升，处于职业成长初级阶段的新教师尤其需要提升实践能力。
5 需要处理好各方面关系。教师是一个专业性强、专业素养要求较高的职业。新教师刚走上教育教学工作岗位，往往面临不少新问题，需要处理好各方面关系，比如被安排到最难教的班级任教，面对“最难教”的学生等，这对新教师的心理和专业发展是有影响的。根据韦门对新教师问题的经典论述，新教师面对的最大挑战通常包括激励学生、应对学生个体差异、评价学生的学习和处理与家长之间的关系。新教师不仅需要面对许多的职业条规，如学校的各项手续、规则和习惯，还需要面对领导、同事、家长和学生们的期望。比如，新教师常常要面对家长的质疑，有些家长会对新教师要求过高、过于挑剔，而大多数的新教师对此还缺乏经验；又比如，在对待学生问题上，新教师普遍难以做到既满足学生个体的认知和情感需求，又照顾到整个班级学生的学习需要。以上种种问题，会让一些新教师陷入迷茫。
6 教学的孤立感。新教师和有经验的教师一样，每天都需要花大量的时间单独和学生在一起，与外界接触比较少。和其他职业不同，教师主要通过学生来提供反馈和获得成就。一些新教师在教育教学实践中，容易产生孤立感，有的还可能会因暂时“不得其法”而对自己的教学能力丧失信心。有数据显示，新教师不容易走进已有教师的圈子，虽然在大多数情况下经验教师对新教师都很友善，也乐于帮助他们，但学校教育的特点决定了教师群体往往“各自为政”，一些新教师因此会产生疏远感、孤立感。相对封闭的校园环境，也使许多新教师难以跟身边的朋友分享职业的困惑，易于产生无助感。
二、构建新教师评价制度
目前，我国的教师评价制度主要分为奖惩性和发展性两种。奖惩性教师评价制度以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定；发展性教师评价制度以促进教师专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。在进行教师评价过程中，虽然我们注意到了评价内容、评价方法、评价方式的多元化，但往往忽视评价对象的层级性和区别对待，对教师专业成长的阶段性重视不够。因此，建立针对新人职教师的评价制度，以充实和完善整个教师评价体系势在必行。
构建新教师评价制度，应当从思想观念、内容体系等方面加以把握：
1 充分重视新教师评价的作用。关于教师评价问题，相关研究比较多，但多数专家还没有意识到要对新教师和经验教师加以区分，区别对待。我们只有根据不同的评价标准和评价方法去评价处于不同发展阶段的教师，评价结果才更具针对性，更有助于所有教师的专业发展。教师职业发展是一个成长的过程，同时具有阶段性和连续性的特点，我们应充分重视新教师评价的作用，以更好地促进新教师成长。新教师评价制度的构建，将与经验教师评价制度一起，形成终而有序的一个整体。
2 强调定量与定性的结合。目前在教师评价过程中，各中小学均采用制定不同的量表，供学校领导、同行、学生等评价的方式来评定，基本上是定量评价。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。定量评价处处都要求量化，通常只侧重于可测性的行为和品质，这样容易流于形式，不能将问题全面反映出来。因而，定量评价忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。过分的量化对教学的危害是很大的，容易导致教育质量的下降。而定性评价则是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较，它强调观察、分析、归纳与描述。定量评价自身的缺陷，加上教师行业的特殊性，决定了在新教师评价过程中，应注重定量与定性的结合。
3 评价多元化，各方评价有侧重。对新教师的评价应当多元化。不仅评价对象、评价内容要多元，不同评价主 体、不同主体对新教师不同方面的评价，也应该多元，并有所侧重。比如，学生应该侧重对老师的业务素质(知识转化能力、教学技能)和教师爱岗敬业的情感态度的评价，激励老师，减少其职业倦怠感；领导应当注重对新教师的思想素质和团队合作的评价，尽量鼓励新教师形成积极的职业观；同行应当注重对新教师业务能力和科研能力的评价，帮助新教师不断在教学技能上得到提高；新教师进行自我评价，应当侧重评价自身思想素质、专业素质、业务能力、科学素养、教研能力和团队精神等各方面，评价要全面深入。新教师可以采用档案袋法，有意识地将各种有关自己表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映自身在教学与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋评价所提供的评价全面具体，能以多种方式(如使用不同的媒体)反映新教师的成长过程和特点。主要包括：(1)反映新教师的完整面貌。在传统评价过程所收集的材料中我们往往会忽视形成性的评价，而使用档案袋法能有效记录新教师从新手向经验教师前进的过程，包括教学和其他技能。(2)促进新教师的教学反思，促进教师专业化发展。同时，可帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。(3)促进教师的教学和教学评价相结合。新教师可以通过档案袋记录，发展自我监控能力，促进教学，并逐渐形成经验教师所具备的教学与评价密不可分的意识。
4 新教师专业发展的五层次评价制度。根据美国肯塔基大学教育政策与评价系古斯基教授对教师专业发展评价的建议，根据其专业发展的评价模式，建议从一至五个层次来对新教师进行专业发展评价：(1)新教师的反应。主要是看新教师如何看待他们的评价，从他们日常的经历中看出他们对新教师评价的态度。相关信息可以采取发放问卷的方式来获得。(2)新教师的教学。根据新教师一段时间的教学，获知其是否从专业发展的角度，在知识和技能层次等方面产生变化以及态度、信念层次的变化。相关信息可以采取访谈和填写评价表的方式获得。(3)新教师所在组织的支持和变化。教师个人的表现好坏与组织因素的关系是很大的，所在组织对新教师个人成长产生广泛影响。组织的支持及变化，同新教师个人教学过程、专业化的信念、持续学习以及合作解决问题等观念都有直接关系。相关信息可以通过观察、访谈、档案袋的方法获得。(4)新教师对新知识和技能的应用。评价新课程的时候，一线教师的反应是很重要的，但传统评价往往弱化这部分。新教师已经走上教育教学工作第一线，并将他们的策略和技能应用于教育教学实践中，评价这个过程是很有难度的，但得出的经验却是十分宝贵的。相关信息可以采取与管理者、新教师和学生访谈、问卷调查等方法获得。(5)新教师所教学生的学习和成长结果。教师工作的最终目标是对学生的学习和成长产生影响，我们前期的所有努力都是为这一目标服务的。结果评价的内容，包括学生的学习成果、身心发展成果、认知成果、情感成果、心理活动成果等等。相关信息可以通过学生档案袋法、问卷、访谈等方法获得。在这五个层次的评价中，对评价结果的处理是个复杂的系统工程。通过对不同层次评价结果的处理，有效提升新教师的专业水平，促进新教师不断成长，实现向经验教师的转变。
三、构建新教师评价体系的意义
1 建立良性教师评价体系的开端。随着终身学习时代的到来和人们对教师重要作用的认识日益深入，教师的专业发展越来越受到人们的重视。然而，目前我国教师评价制度还存在过于笼统、不够细化、过于量化等问题。例如，过于注重学历达标、研修班的培训等，还仅仅停留在教师学了多少时间、听了多少报告、学历达到什么层次等比较肤浅和量化的层面上，对提高教师专业发展的局限性很大。评价是对价值和意义的一种估量，是一个审慎、有意识、有目的的过程，而不仅仅是对教师活动和行为结果的简单记录。对新教师的评价是对整个教师专业发展评价的良好开端，我们要在最开始时就让教师、学生、领导者明白评价是什么、评价的意义在哪里，从入职开始就要重视评价，要让新教师从评价所反映出的问题中真正受益，通过教师的受益，最终给教育的服务对象也就是学生带来积极影响。教师评价是一个长期持续的过程，传统教师评价对新教师群体的评价重视不够，针对新教师群体特点构建的新教师评价制度，是教师评价体系的细化，它将有效充实和完善整个教师评价体系。
2 促进新教师专业发展的保障。教师评价是促进教师专业发展的一项重要措施，新教师评价制度是促进新教师专业发展的保障。这需要一个长期的过程。在评价的初期，新教师应当激励自己努力表现以获得良好的肯定；在评价的过程中，不断学习进步；在一个阶段的评价结束后，要综合各方面的结果和建议，自我总结，发现问题并不断提升自己，以适应下一阶段的工作，最终在良好、持续的评价中不断更新自己，真正促进自身专业发展。现行的评价体系，往往忽视教师专业发展活动的长期性，总是期望获得过多、过快的效果，这通常会事与愿违。我们要清楚认识到，教师专业发展具有终身性、长期性，要高度重视并认真对待每一阶段的教师评价，尤其要重视新教师的评价，千方百计保障新教师群体的专业成长。
3 激发新教师内在需要和积极性。教师评价是教育评价的一个重要组成部分，它具有导向、激励、改进的功能，对当前教学改革和学校的科学管理具有重要的促进作用。过去我们对教师的评价大都集中在教学方面，现在已经逐步转向对教师整体生命价值的关注，把教师看做是一个实践的、反思的个体，更多地从教师主体的视角来分析教师的思维过程。如今的教师评价研究，越来越趋向于一种整合的研究模式，即在教师评价过程中不仅关注教师的人格特质、教学行为表现，还关注教师自身的思考。新教师作为一个特殊的群体，他们的思想素质、业务水平以及对自身的要求都比较高，在入职初期就构建起有针对性的评价体系，有利于激发新教师积极性，严格要求自己，努力开展工作，尽快从新手型教师向专家型教师转变。
关键词 新教师 评价制度 教师专业发展
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，教师评价是近几年来许多教育界学者、管理人员和广大教师关心的话题，它直接关系到学校的办学质量和教师的专业发展。新教师是整个教师队伍中的一个独特群体，他们从事教育教学的时间不长，具有自身特点。我们在实施教师评价时，应当关注新教师的特点，建立有针对性的评价机制，以促进其专业发展。
一、新教师及其特点
新教师，目前尚缺乏一个明确的概念。在国外，根据麦克唐纳的观点：“初任教师是已完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教师；他或她已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他或她负有的责任通常与那些具有教学及经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。”国内有些研究者将新教师称作新手教师：“新手教师就是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。”本文所说的新教师，主要是指参加工作在1～3年，在教学技能、专业素养、心理素质等方面逐渐走向成熟的中小学教师群体。这一群体具有如下特点：
1 工作热情高。职业理想远大。新教师一般都刚刚走上工作岗位，踏入职业生涯，对自己的职业期望比较高，积极性也高，愿意接受新事物和新挑战。教师职业具有特殊性，关乎祖国的未来，因而责任重大，新教师对此大多有清醒认识，使命感也强，会比较关爱学生。
2 教育素养较高。熟练运用现代教育技术。近年来，我国各级各类学校引进人才的标准在逐步提高，中小学教师的门槛也在逐步提高。同以前的新人职教师队伍相比，近年来新进教师的专业性更强，教育素养更高，教育教学基础更为良好，对现代教育技术的掌握和运用更加全面、更为熟练。
3 刚完成角色转变，处于职业成长的初级阶段。新教师一般已经在学校里生活了很多年，虽然还是在校园的环境下，却已经逐步实现从学生到教师的角色转变。这个转变以及对环境变化的适应过程，需要一定时间，通常为一年多。从职业成长的角度来说，新教师刚从事教育教学工作，处于职业成长的初级阶段，需要面对生活、工作中的种种新问题。
4 教学策略技能有待提高。虽然新教师都有丰富的知识储备，有较为良好的教育教学基础，但是进入岗位后通常会发现预备知识之于教学实践是不够用的，书本知识与教学实际往往存在一定差距。刚刚入职的新教师，通常没有足够的时间和精力去学习，并迅速而熟练地掌握各种教学策略和技能。教学策略和技能的提高，需要一定的经验积累，需要不断摸索。实际上，教师的整个事业生涯都需要不断学习、不断提升，处于职业成长初级阶段的新教师尤其需要提升实践能力。
5 需要处理好各方面关系。教师是一个专业性强、专业素养要求较高的职业。新教师刚走上教育教学工作岗位，往往面临不少新问题，需要处理好各方面关系，比如被安排到最难教的班级任教，面对“最难教”的学生等，这对新教师的心理和专业发展是有影响的。根据韦门对新教师问题的经典论述，新教师面对的最大挑战通常包括激励学生、应对学生个体差异、评价学生的学习和处理与家长之间的关系。新教师不仅需要面对许多的职业条规，如学校的各项手续、规则和习惯，还需要面对领导、同事、家长和学生们的期望。比如，新教师常常要面对家长的质疑，有些家长会对新教师要求过高、过于挑剔，而大多数的新教师对此还缺乏经验；又比如，在对待学生问题上，新教师普遍难以做到既满足学生个体的认知和情感需求，又照顾到整个班级学生的学习需要。以上种种问题，会让一些新教师陷入迷茫。
6 教学的孤立感。新教师和有经验的教师一样，每天都需要花大量的时间单独和学生在一起，与外界接触比较少。和其他职业不同，教师主要通过学生来提供反馈和获得成就。一些新教师在教育教学实践中，容易产生孤立感，有的还可能会因暂时“不得其法”而对自己的教学能力丧失信心。有数据显示，新教师不容易走进已有教师的圈子，虽然在大多数情况下经验教师对新教师都很友善，也乐于帮助他们，但学校教育的特点决定了教师群体往往“各自为政”，一些新教师因此会产生疏远感、孤立感。相对封闭的校园环境，也使许多新教师难以跟身边的朋友分享职业的困惑，易于产生无助感。
二、构建新教师评价制度
目前，我国的教师评价制度主要分为奖惩性和发展性两种。奖惩性教师评价制度以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定；发展性教师评价制度以促进教师专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。在进行教师评价过程中，虽然我们注意到了评价内容、评价方法、评价方式的多元化，但往往忽视评价对象的层级性和区别对待，对教师专业成长的阶段性重视不够。因此，建立针对新人职教师的评价制度，以充实和完善整个教师评价体系势在必行。
构建新教师评价制度，应当从思想观念、内容体系等方面加以把握：
1 充分重视新教师评价的作用。关于教师评价问题，相关研究比较多，但多数专家还没有意识到要对新教师和经验教师加以区分，区别对待。我们只有根据不同的评价标准和评价方法去评价处于不同发展阶段的教师，评价结果才更具针对性，更有助于所有教师的专业发展。教师职业发展是一个成长的过程，同时具有阶段性和连续性的特点，我们应充分重视新教师评价的作用，以更好地促进新教师成长。新教师评价制度的构建，将与经验教师评价制度一起，形成终而有序的一个整体。
2 强调定量与定性的结合。目前在教师评价过程中，各中小学均采用制定不同的量表，供学校领导、同行、学生等评价的方式来评定，基本上是定量评价。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象作出定量结果的价值判断。定量评价处处都要求量化，通常只侧重于可测性的行为和品质，这样容易流于形式，不能将问题全面反映出来。因而，定量评价忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。过分的量化对教学的危害是很大的，容易导致教育质量的下降。而定性评价则是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较，它强调观察、分析、归纳与描述。定量评价自身的缺陷，加上教师行业的特殊性，决定了在新教师评价过程中，应注重定量与定性的结合。
3 评价多元化，各方评价有侧重。对新教师的评价应当多元化。不仅评价对象、评价内容要多元，不同评价主 体、不同主体对新教师不同方面的评价，也应该多元，并有所侧重。比如，学生应该侧重对老师的业务素质(知识转化能力、教学技能)和教师爱岗敬业的情感态度的评价，激励老师，减少其职业倦怠感；领导应当注重对新教师的思想素质和团队合作的评价，尽量鼓励新教师形成积极的职业观；同行应当注重对新教师业务能力和科研能力的评价，帮助新教师不断在教学技能上得到提高；新教师进行自我评价，应当侧重评价自身思想素质、专业素质、业务能力、科学素养、教研能力和团队精神等各方面，评价要全面深入。新教师可以采用档案袋法，有意识地将各种有关自己表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映自身在教学与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋评价所提供的评价全面具体，能以多种方式(如使用不同的媒体)反映新教师的成长过程和特点。主要包括：(1)反映新教师的完整面貌。在传统评价过程所收集的材料中我们往往会忽视形成性的评价，而使用档案袋法能有效记录新教师从新手向经验教师前进的过程，包括教学和其他技能。(2)促进新教师的教学反思，促进教师专业化发展。同时，可帮助教师形成对学生合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。(3)促进教师的教学和教学评价相结合。新教师可以通过档案袋记录，发展自我监控能力，促进教学，并逐渐形成经验教师所具备的教学与评价密不可分的意识。
4 新教师专业发展的五层次评价制度。根据美国肯塔基大学教育政策与评价系古斯基教授对教师专业发展评价的建议，根据其专业发展的评价模式，建议从一至五个层次来对新教师进行专业发展评价：(1)新教师的反应。主要是看新教师如何看待他们的评价，从他们日常的经历中看出他们对新教师评价的态度。相关信息可以采取发放问卷的方式来获得。(2)新教师的教学。根据新教师一段时间的教学，获知其是否从专业发展的角度，在知识和技能层次等方面产生变化以及态度、信念层次的变化。相关信息可以采取访谈和填写评价表的方式获得。(3)新教师所在组织的支持和变化。教师个人的表现好坏与组织因素的关系是很大的，所在组织对新教师个人成长产生广泛影响。组织的支持及变化，同新教师个人教学过程、专业化的信念、持续学习以及合作解决问题等观念都有直接关系。相关信息可以通过观察、访谈、档案袋的方法获得。(4)新教师对新知识和技能的应用。评价新课程的时候，一线教师的反应是很重要的，但传统评价往往弱化这部分。新教师已经走上教育教学工作第一线，并将他们的策略和技能应用于教育教学实践中，评价这个过程是很有难度的，但得出的经验却是十分宝贵的。相关信息可以采取与管理者、新教师和学生访谈、问卷调查等方法获得。(5)新教师所教学生的学习和成长结果。教师工作的最终目标是对学生的学习和成长产生影响，我们前期的所有努力都是为这一目标服务的。结果评价的内容，包括学生的学习成果、身心发展成果、认知成果、情感成果、心理活动成果等等。相关信息可以通过学生档案袋法、问卷、访谈等方法获得。在这五个层次的评价中，对评价结果的处理是个复杂的系统工程。通过对不同层次评价结果的处理，有效提升新教师的专业水平，促进新教师不断成长，实现向经验教师的转变。
三、构建新教师评价体系的意义
1 建立良性教师评价体系的开端。随着终身学习时代的到来和人们对教师重要作用的认识日益深入，教师的专业发展越来越受到人们的重视。然而，目前我国教师评价制度还存在过于笼统、不够细化、过于量化等问题。例如，过于注重学历达标、研修班的培训等，还仅仅停留在教师学了多少时间、听了多少报告、学历达到什么层次等比较肤浅和量化的层面上，对提高教师专业发展的局限性很大。评价是对价值和意义的一种估量，是一个审慎、有意识、有目的的过程，而不仅仅是对教师活动和行为结果的简单记录。对新教师的评价是对整个教师专业发展评价的良好开端，我们要在最开始时就让教师、学生、领导者明白评价是什么、评价的意义在哪里，从入职开始就要重视评价，要让新教师从评价所反映出的问题中真正受益，通过教师的受益，最终给教育的服务对象也就是学生带来积极影响。教师评价是一个长期持续的过程，传统教师评价对新教师群体的评价重视不够，针对新教师群体特点构建的新教师评价制度，是教师评价体系的细化，它将有效充实和完善整个教师评价体系。
2 促进新教师专业发展的保障。教师评价是促进教师专业发展的一项重要措施，新教师评价制度是促进新教师专业发展的保障。这需要一个长期的过程。在评价的初期，新教师应当激励自己努力表现以获得良好的肯定；在评价的过程中，不断学习进步；在一个阶段的评价结束后，要综合各方面的结果和建议，自我总结，发现问题并不断提升自己，以适应下一阶段的工作，最终在良好、持续的评价中不断更新自己，真正促进自身专业发展。现行的评价体系，往往忽视教师专业发展活动的长期性，总是期望获得过多、过快的效果，这通常会事与愿违。我们要清楚认识到，教师专业发展具有终身性、长期性，要高度重视并认真对待每一阶段的教师评价，尤其要重视新教师的评价，千方百计保障新教师群体的专业成长。
3 激发新教师内在需要和积极性。教师评价是教育评价的一个重要组成部分，它具有导向、激励、改进的功能，对当前教学改革和学校的科学管理具有重要的促进作用。过去我们对教师的评价大都集中在教学方面，现在已经逐步转向对教师整体生命价值的关注，把教师看做是一个实践的、反思的个体，更多地从教师主体的视角来分析教师的思维过程。如今的教师评价研究，越来越趋向于一种整合的研究模式，即在教师评价过程中不仅关注教师的人格特质、教学行为表现，还关注教师自身的思考。新教师作为一个特殊的群体，他们的思想素质、业务水平以及对自身的要求都比较高，在入职初期就构建起有针对性的评价体系，有利于激发新教师积极性，严格要求自己，努力开展工作，尽快从新手型教师向专家型教师转变。