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摘 要：思维导图使用了图像与颜色，把某些知识重点，利用图像进行呈现、标注，它把所学知识在我们的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速的回忆起所学过的内容，提高了记忆力，借助画图来学习章节知识，学生觉得很容易接受。這样在学习中能用语言、文字或图形来表达，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型）来表述研究过程和结果。
关键词：思维导图 帮助记忆 归纳知识 图表 兴趣 激发
我们用思维导图结合语文、数学学科进行学习，发现学生用思维导图学习很有兴趣，那导图的精致，知识结构的完美，让学生很乐于对学科的学习。按他们的分享的话来说：“本来觉得学数学知识很枯燥无味，现在用导图形式感觉很容易掌握，很喜欢。”
比如在五年级上册的《植树问题》这章节的学习中，我们尝试把这个章节的内容运用思维导图的方法来组织学习，首先我们通读课本P106-108把例1、例2、例3先解读了一遍，发现有如下三个大类型内容：
一是两头都种：棵数=间隔数+1;二是两头都不种：棵数=间隔数-1;三是一头种一头不种：棵数=间隔数。
这样我们用导图的形式表示出来。解题中我们师生一起归纳了一般题型有如下几种情况：
日常生活中，比如在建筑物之间栽树问题，这种类型是属于什么类型呢？因为建筑物不可能栽一棵树的实际问题，所以属于两头不栽模型。绕池塘一周栽树，属于一头不栽一头栽。时钟五点整报时，敲钟五下，中间有四个间隔，这样的类型是属于两头都要栽。上楼梯一楼到五楼，中间经过四个楼梯是属于两头都要栽问题。上台阶问题是属于一头栽一头不栽问题。同时，和同学们一起探索两边都栽树，要把棵数乘以2倍。还有棋盘外围一圈摆放棋子个数多少也属于一头栽一头不栽问题。还有求间隔数问题，特别是锯木头要锯成8段要锯几下，经过探究发现：锯成8段需要锯7下，属于两头都不种。即：次数=间隔数-1，这样制造了一张导图，我们可以清楚地知道了《植树问题》这章节内容的各部分内容及常见题类型。边画图，边归纳，边思考，学得不亦乐乎。特别是中下学生积极性明显转变，很让我感动。
小学生对图形比较感兴趣，他们平时很少接触这种图形学习方法，所以产生很强的好奇心，这样对于他们的学习非常有吸引力，有的学生特别是学困生对学习已经失去欲望了，平时懒得动手。但是一看到用图形来学习，马上提起笔来跟着写写画画，与大家一起归纳建构知识导图。这样知识结构清晰，脉络清楚，记录简单、有趣。而且只记录关键词，借画图来学习章节知识，学生觉得很容易接受，很有信心，所以表现出强烈的学习兴趣，达到激发求知欲的目的。课标里指出：学习中能用语言、文字或图形来表达，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型）来表述研究过程和结果。这说明我们学生学习数学时，要充分考虑到学生的喜好用他们的兴奋点来激发他们学习的欲望。
一、帮助孩子们建立知识结构
心理学家研究表明，人脑的记忆规律是由一条递减规律的曲线模型。如果一堂课的知识或一章节的知识内容不进行整理归纳，那么学生就会因为知识信息的繁杂而无法记住，更不用说在他们的脑海里建构知识网络，而在我们所学习的思维导图的形式是把知识建立一个导图的模型，建立起相互之间的联系，这样使学生在识记时更加容易，比如上文所述的《植树问题》的思维导图学习中，每层次只要记住有三个大类型，每个类型下有若干题型，非常简洁、清晰，而整个导图的核心是植树问题，当老师提到植树问题时，学生在头脑中就形成这样的一张导图，那么我们的教与学就达成了目标了。
二、帮助学生改变低效的思维习惯
在很多的学习活动中，学生的学习内容纷繁复杂，基本上处于无序状态，特别是中等、中下学生本来就学习的习惯不好，特别是学困生尤其需要优化他们的学习方法。在日常学习中所用的记录方式单一颜色、文字、符号等，都显得枯燥，这样的识记只是使用了左脑的功能。而现在利用思维导图做笔记时，则不但使用了文字，符号、逻辑等属于左脑的功能，同时也启动了图像，颜色、线条等右脑的功能。常使用思维导图有利于学生全脑开发、激发大脑潜能，促使左右脑均衡发展。
而在绘制思维导图的过程本身是一个对知识进行再加工的创造过程，一张思维导图就是一副画，大量色彩、图像、关键词的使用，更多感官投入与使用，使学习过程变得活泼有趣，增强大脑左脑和右脑之间的神经联结，激发了大脑的想象力和创造力！而创造力和想象力不仅仅是记忆力提高的基础，更是是人类文明进步的基石。
我们发现，思维导图的基本结构是由中心主题向四周延伸出几个主题分支，在每个主题分支后面，再延伸出子主题……，这种层级状排布及放射性思维方式，更有利于学生在思考所学习的课程内容时，对所学知识做分类、总结、提炼，对记录的知识点及时进行补充和完善，它锻炼和强化了学生结构化思考问题的能力，做事更容易抓住重点与关键。
三、帮助学生优化学习方法
我们知道，思维导图使用了图像与颜色，把某些知识重点，利用图像进行呈现呈现、标注，这是一项极其重要的工作，它把所学知识在我们的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速的回忆起所学过的内容，提高了记忆力，同时因为图像的绘制，它提高了学生对事物的观察力和想象力，激发了其创造力！ 还有，根据不同的需要，可以在一张思维导图上记录下一节课，一周所学过的知识，甚至一本书的内容。它减轻了学生的记忆负担50%到80%，节省了大量的重复记忆时间，同时学生可以通过思维导图获取对所学过的知识整体把握和掌控，提高学习效率60%以上。
同时，在思维导图中可以利用连线等多种方式，标示出所学过的知识内容有逻辑推理等关系，因此它有利于学生掌握不同知识点内在联系，对所学过的知识进行进一步的推理演绎。我们不难理解，在学习的过程中不但是预习、笔记、复习考试，可以使用思维导图，而且还可以利用思维导图提高语言表达，写作能力等，即使是在时间管理，计划安排，活动组织、加速个人成长等方面，思维导图可以创造出无数精彩的故事与案例。
参考文献
关键词：思维导图 帮助记忆 归纳知识 图表 兴趣 激发
我们用思维导图结合语文、数学学科进行学习，发现学生用思维导图学习很有兴趣，那导图的精致，知识结构的完美，让学生很乐于对学科的学习。按他们的分享的话来说：“本来觉得学数学知识很枯燥无味，现在用导图形式感觉很容易掌握，很喜欢。”
比如在五年级上册的《植树问题》这章节的学习中，我们尝试把这个章节的内容运用思维导图的方法来组织学习，首先我们通读课本P106-108把例1、例2、例3先解读了一遍，发现有如下三个大类型内容：
一是两头都种：棵数=间隔数+1;二是两头都不种：棵数=间隔数-1;三是一头种一头不种：棵数=间隔数。
这样我们用导图的形式表示出来。解题中我们师生一起归纳了一般题型有如下几种情况：
日常生活中，比如在建筑物之间栽树问题，这种类型是属于什么类型呢？因为建筑物不可能栽一棵树的实际问题，所以属于两头不栽模型。绕池塘一周栽树，属于一头不栽一头栽。时钟五点整报时，敲钟五下，中间有四个间隔，这样的类型是属于两头都要栽。上楼梯一楼到五楼，中间经过四个楼梯是属于两头都要栽问题。上台阶问题是属于一头栽一头不栽问题。同时，和同学们一起探索两边都栽树，要把棵数乘以2倍。还有棋盘外围一圈摆放棋子个数多少也属于一头栽一头不栽问题。还有求间隔数问题，特别是锯木头要锯成8段要锯几下，经过探究发现：锯成8段需要锯7下，属于两头都不种。即：次数=间隔数-1，这样制造了一张导图，我们可以清楚地知道了《植树问题》这章节内容的各部分内容及常见题类型。边画图，边归纳，边思考，学得不亦乐乎。特别是中下学生积极性明显转变，很让我感动。
小学生对图形比较感兴趣，他们平时很少接触这种图形学习方法，所以产生很强的好奇心，这样对于他们的学习非常有吸引力，有的学生特别是学困生对学习已经失去欲望了，平时懒得动手。但是一看到用图形来学习，马上提起笔来跟着写写画画，与大家一起归纳建构知识导图。这样知识结构清晰，脉络清楚，记录简单、有趣。而且只记录关键词，借画图来学习章节知识，学生觉得很容易接受，很有信心，所以表现出强烈的学习兴趣，达到激发求知欲的目的。课标里指出：学习中能用语言、文字或图形来表达，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型）来表述研究过程和结果。这说明我们学生学习数学时，要充分考虑到学生的喜好用他们的兴奋点来激发他们学习的欲望。
一、帮助孩子们建立知识结构
心理学家研究表明，人脑的记忆规律是由一条递减规律的曲线模型。如果一堂课的知识或一章节的知识内容不进行整理归纳，那么学生就会因为知识信息的繁杂而无法记住，更不用说在他们的脑海里建构知识网络，而在我们所学习的思维导图的形式是把知识建立一个导图的模型，建立起相互之间的联系，这样使学生在识记时更加容易，比如上文所述的《植树问题》的思维导图学习中，每层次只要记住有三个大类型，每个类型下有若干题型，非常简洁、清晰，而整个导图的核心是植树问题，当老师提到植树问题时，学生在头脑中就形成这样的一张导图，那么我们的教与学就达成了目标了。
二、帮助学生改变低效的思维习惯
在很多的学习活动中，学生的学习内容纷繁复杂，基本上处于无序状态，特别是中等、中下学生本来就学习的习惯不好，特别是学困生尤其需要优化他们的学习方法。在日常学习中所用的记录方式单一颜色、文字、符号等，都显得枯燥，这样的识记只是使用了左脑的功能。而现在利用思维导图做笔记时，则不但使用了文字，符号、逻辑等属于左脑的功能，同时也启动了图像，颜色、线条等右脑的功能。常使用思维导图有利于学生全脑开发、激发大脑潜能，促使左右脑均衡发展。
而在绘制思维导图的过程本身是一个对知识进行再加工的创造过程，一张思维导图就是一副画，大量色彩、图像、关键词的使用，更多感官投入与使用，使学习过程变得活泼有趣，增强大脑左脑和右脑之间的神经联结，激发了大脑的想象力和创造力！而创造力和想象力不仅仅是记忆力提高的基础，更是是人类文明进步的基石。
我们发现，思维导图的基本结构是由中心主题向四周延伸出几个主题分支，在每个主题分支后面，再延伸出子主题……，这种层级状排布及放射性思维方式，更有利于学生在思考所学习的课程内容时，对所学知识做分类、总结、提炼，对记录的知识点及时进行补充和完善，它锻炼和强化了学生结构化思考问题的能力，做事更容易抓住重点与关键。
三、帮助学生优化学习方法
我们知道，思维导图使用了图像与颜色，把某些知识重点，利用图像进行呈现呈现、标注，这是一项极其重要的工作，它把所学知识在我们的头脑中做了可视化思考与存储，因此它可以帮助学生快速的回忆起所学过的内容，提高了记忆力，同时因为图像的绘制，它提高了学生对事物的观察力和想象力，激发了其创造力！ 还有，根据不同的需要，可以在一张思维导图上记录下一节课，一周所学过的知识，甚至一本书的内容。它减轻了学生的记忆负担50%到80%，节省了大量的重复记忆时间，同时学生可以通过思维导图获取对所学过的知识整体把握和掌控，提高学习效率60%以上。
同时，在思维导图中可以利用连线等多种方式，标示出所学过的知识内容有逻辑推理等关系，因此它有利于学生掌握不同知识点内在联系，对所学过的知识进行进一步的推理演绎。我们不难理解，在学习的过程中不但是预习、笔记、复习考试，可以使用思维导图，而且还可以利用思维导图提高语言表达，写作能力等，即使是在时间管理，计划安排，活动组织、加速个人成长等方面，思维导图可以创造出无数精彩的故事与案例。
参考文献
[1]《小学科学课程标准》