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摘要：語文是小学阶段的一门基础性学科，学好语文对于学生在其他学科方面的学习有着重要的促进性作用。在教学体制改革大背景下，小学语文课堂教学迎来的新的要求与挑战，很多教学工作者也对教学模式进行了积极的拓展与创新，其中问题式教学法推出之后受到广大师生的一致好评，也取得了良好的教学效果。下面笔者凭借多年经验，对此谈谈自己的看法与观点，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。
关键词：问题;小学语文;互动;教学质量
小学生年龄尚小，在学习认知以及经验方面有着明显的不足，需要教师充分发挥自身的教学引导作用。传统的语文课堂教学中，教师习惯于对学生开展灌输式教学，导致学生只能被牵着鼻子走，丧失了学习的主动性。从长远的角度来看，这对于学生的学习以及发展非常不利。课堂教学应当是一个双向的过程，教师应当注重与学生之间的互动与交流，能够带动、引导、启发学生主动思考并完成相应的学习任务。经过实践调查研究发现，通过设置问题的方式开展语文教学有着非常好的作用与效果，其可以充分体现学生在课堂上的主体性地位，能够给学生提供更多的自由发挥空间，促进学生的思维能力发展，实现学生由被动学习向主动学习的转变，这是一种非常好的教学方法，能够在更大教学范围内进行开展。
一、引导式问题，提升学生学习主观能动性
传统的语文课堂教学中，通常是教师采取“我说你听”的教学模式，教师在讲台上非常“卖力”，恨不得将自己知道的所有东西都一股脑灌输给学生，但是结果往往事与愿违。学生只能“拾老师之牙慧”，很多知识内容摆到学生的面前已经“索然无味”，学生们需要的是“咀嚼”知识的过程，而并非是直接接受老师的“投喂”。因此，教师应当注重课堂上对学生的引导，根据课堂内容来设置一些问题，引导学生主动分析并解决问题，让学生通过自己的努力来完成学习任务，进而达到良好的学习效果。
例如，在教学《田忌赛马》的时候，教师可以先将几个问题板书在黑板上“田忌那么喜欢赛马，为什么在与齐威王比赛的时候垂头丧气？”，“文中孙膑给田忌出了什么主意？”，“从田忌赛马的故事中，我们可以得到什么道理？”……学生们带着这几个问题进行学习，其对于故事内容的探究会更加的细致、透彻，学生的学习过程就会更加具有方向性以及目标性，其在语文课堂上的主动性也会得到更好的培养与提升。
二、启发性问题，激发学生的思维活跃程度
学生在语文课堂上学习不仅仅是为了提升自身的知识储备，还应当借助语文学习来不断提升自身的思考方式，提高自身的思维活跃程度。受传统理念的影响，语文教材中的内容是不容置疑的，这种错误的认识容易让学生产生一种固化的思维，会影响学生的学习效果。对此，教师可以为学生设计一些具有启发性特点的问题，引发学生的认知冲突，进而促使学生对课堂内容进行更加深入的思考，以不断活跃学生的阅读思维。
例如，在教学《落花生》的时候，教师可以询问学生“文中提到了做人应当像花生，大家有没有不同意见？”，“难道石榴就一无是处吗？”……学生们受到启发便会纷纷表达“当今社会是一个看脸的社会，注重个人形象能够为自己增加印象分，故做人注重外表也很重要……”。这种教学方式可以启发学生从更加全面的角度来思考问题，实现不同学生的不同观点相互碰撞，进而产生一些新的见解，促使学生学习思维得到不断提升。
三、生活性问题，引发学生学习与实践结合
新课程标准中强调语文教学需要与学生的生活实际进行结合，这样可以有效提升课堂知识在学生心中的亲切感，可以给学生以明显的代入感，将学生的注意力引导至课堂学习中，并引发学生在课堂上的学习兴趣。因此，教师在语文课堂教学中可以为学生创设一些生活性问题，从学生的生活性认知以及经历开始着手，吸引学生的学习注意并提升学生的语文学习体验。
例如，在教学《将相和》的时候，教师可以为学生提出问题“你有没有和同学或者朋友之间闹过矛盾，最后是怎么解决的，以后你打算怎么做？”。这种问题能够让学生将课堂所学与个人经历进行结合，对自己的社交行为进行深入思考，帮助学生正确处理生活中遇到的问题。这对于提升学生的在语文课堂上的学习感悟，全面提升学生的综合素质有着重要的促进意义。
四、拓展性问题，提高学生阅读时思考深度
在小学语文课堂教学过程中，教师的眼光不能仅仅局限在课本内容中，还可以对学生进行适当的拓展与延伸。在实施问题式教学法时，教师可以从多种角度来实现对学生的拓展式提问，提升学生的思考宽度与深度，培养学生阅读时候的独立思考习惯，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师可以就故事的结尾向学生提问“小蜘蛛的故事终究会讲完，老屋听完它的故事会不会倒下？”，鼓励学生充分发挥自己的现象力，实现对故事内容的续编……有的学生们会提出“之前受到老屋帮助的小猫、母鸡带着自己的主人来了，并且对老屋进行了修复……”，这种拓展性问题更容易实现对学生的情感教育，能够实现教学效果的升华，达成更好的教学目标。
五、结束语
综上所述，通过问题设置的方式来进行小学语文课堂教学是一种非常有效的教学手段，相比传统教学模式，其更有利于应对新课程标准中的要求，能够实现学生综合素质的发展与提升，能够实现小学语文课堂教学质量的新发展与突破。教师可以从引导式问题，提升学生学习主观能动性;启发性问题，激发学生的思维活跃程度;生活性问题，引发学生学习与实践结合;拓展性问题，提高学生阅读时思考深度等方面开始着手，必定可以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]孙静.巧用问题教学法，提升小学语文阅读教学质量[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（6）.
[2]马英兰.优化小学语文作业设计，促进语文教学质量提升[J].孩子天地，2019，000（030）：P.29-29.
[3]陆珍艳.浅析有效的小学语文作业如何促进语文教学质量的提升[J].读天下（综合），2019，000（024）：1-1.
[4]王数云.小学语文课堂提问有效性的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）.
[5]王晓莉.谈小学语文阅读教学中提高学生的提问能力[J].家长，2019， 000（032）：P.44-44.
关键词：问题;小学语文;互动;教学质量
小学生年龄尚小，在学习认知以及经验方面有着明显的不足，需要教师充分发挥自身的教学引导作用。传统的语文课堂教学中，教师习惯于对学生开展灌输式教学，导致学生只能被牵着鼻子走，丧失了学习的主动性。从长远的角度来看，这对于学生的学习以及发展非常不利。课堂教学应当是一个双向的过程，教师应当注重与学生之间的互动与交流，能够带动、引导、启发学生主动思考并完成相应的学习任务。经过实践调查研究发现，通过设置问题的方式开展语文教学有着非常好的作用与效果，其可以充分体现学生在课堂上的主体性地位，能够给学生提供更多的自由发挥空间，促进学生的思维能力发展，实现学生由被动学习向主动学习的转变，这是一种非常好的教学方法，能够在更大教学范围内进行开展。
一、引导式问题，提升学生学习主观能动性
传统的语文课堂教学中，通常是教师采取“我说你听”的教学模式，教师在讲台上非常“卖力”，恨不得将自己知道的所有东西都一股脑灌输给学生，但是结果往往事与愿违。学生只能“拾老师之牙慧”，很多知识内容摆到学生的面前已经“索然无味”，学生们需要的是“咀嚼”知识的过程，而并非是直接接受老师的“投喂”。因此，教师应当注重课堂上对学生的引导，根据课堂内容来设置一些问题，引导学生主动分析并解决问题，让学生通过自己的努力来完成学习任务，进而达到良好的学习效果。
例如，在教学《田忌赛马》的时候，教师可以先将几个问题板书在黑板上“田忌那么喜欢赛马，为什么在与齐威王比赛的时候垂头丧气？”，“文中孙膑给田忌出了什么主意？”，“从田忌赛马的故事中，我们可以得到什么道理？”……学生们带着这几个问题进行学习，其对于故事内容的探究会更加的细致、透彻，学生的学习过程就会更加具有方向性以及目标性，其在语文课堂上的主动性也会得到更好的培养与提升。
二、启发性问题，激发学生的思维活跃程度
学生在语文课堂上学习不仅仅是为了提升自身的知识储备，还应当借助语文学习来不断提升自身的思考方式，提高自身的思维活跃程度。受传统理念的影响，语文教材中的内容是不容置疑的，这种错误的认识容易让学生产生一种固化的思维，会影响学生的学习效果。对此，教师可以为学生设计一些具有启发性特点的问题，引发学生的认知冲突，进而促使学生对课堂内容进行更加深入的思考，以不断活跃学生的阅读思维。
例如，在教学《落花生》的时候，教师可以询问学生“文中提到了做人应当像花生，大家有没有不同意见？”，“难道石榴就一无是处吗？”……学生们受到启发便会纷纷表达“当今社会是一个看脸的社会，注重个人形象能够为自己增加印象分，故做人注重外表也很重要……”。这种教学方式可以启发学生从更加全面的角度来思考问题，实现不同学生的不同观点相互碰撞，进而产生一些新的见解，促使学生学习思维得到不断提升。
三、生活性问题，引发学生学习与实践结合
新课程标准中强调语文教学需要与学生的生活实际进行结合，这样可以有效提升课堂知识在学生心中的亲切感，可以给学生以明显的代入感，将学生的注意力引导至课堂学习中，并引发学生在课堂上的学习兴趣。因此，教师在语文课堂教学中可以为学生创设一些生活性问题，从学生的生活性认知以及经历开始着手，吸引学生的学习注意并提升学生的语文学习体验。
例如，在教学《将相和》的时候，教师可以为学生提出问题“你有没有和同学或者朋友之间闹过矛盾，最后是怎么解决的，以后你打算怎么做？”。这种问题能够让学生将课堂所学与个人经历进行结合，对自己的社交行为进行深入思考，帮助学生正确处理生活中遇到的问题。这对于提升学生的在语文课堂上的学习感悟，全面提升学生的综合素质有着重要的促进意义。
四、拓展性问题，提高学生阅读时思考深度
在小学语文课堂教学过程中，教师的眼光不能仅仅局限在课本内容中，还可以对学生进行适当的拓展与延伸。在实施问题式教学法时，教师可以从多种角度来实现对学生的拓展式提问，提升学生的思考宽度与深度，培养学生阅读时候的独立思考习惯，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师可以就故事的结尾向学生提问“小蜘蛛的故事终究会讲完，老屋听完它的故事会不会倒下？”，鼓励学生充分发挥自己的现象力，实现对故事内容的续编……有的学生们会提出“之前受到老屋帮助的小猫、母鸡带着自己的主人来了，并且对老屋进行了修复……”，这种拓展性问题更容易实现对学生的情感教育，能够实现教学效果的升华，达成更好的教学目标。
五、结束语
综上所述，通过问题设置的方式来进行小学语文课堂教学是一种非常有效的教学手段，相比传统教学模式，其更有利于应对新课程标准中的要求，能够实现学生综合素质的发展与提升，能够实现小学语文课堂教学质量的新发展与突破。教师可以从引导式问题，提升学生学习主观能动性;启发性问题，激发学生的思维活跃程度;生活性问题，引发学生学习与实践结合;拓展性问题，提高学生阅读时思考深度等方面开始着手，必定可以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]孙静.巧用问题教学法，提升小学语文阅读教学质量[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（6）.
[2]马英兰.优化小学语文作业设计，促进语文教学质量提升[J].孩子天地，2019，000（030）：P.29-29.
[3]陆珍艳.浅析有效的小学语文作业如何促进语文教学质量的提升[J].读天下（综合），2019，000（024）：1-1.
[4]王数云.小学语文课堂提问有效性的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）.
[5]王晓莉.谈小学语文阅读教学中提高学生的提问能力[J].家长，2019， 000（032）：P.44-44.