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摘 要：目前，中学英语教学提倡使用交际教学法，培养学生的语言实际应用能力以及具备初步的跨文化交际能力，而交际教学法倡导以学生为中心，教师通过创设有意义的活动，激发学生的学习热情和兴趣，为学生学习语言及运用语言进行交流做好引导、辅助、提供便利、评估等各种新的角色。在中学实施新课程改革以后，对于教师的教学能力、教学理念及教学手段提出了更高的要求。
关键词：反思性教学 中学英语 语言
一、新课程目标要求教师转变教学理念
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
二、英语教学质量的提升取决于英语教师的教学能力
教师是教学工作的灵魂，教师对于教育教学的态度也决定了教学质量与教育的高度。教师的专业发展及教学能力直接影响着教育改革与发展的深度和广度。
为了提升中学英语教师的教学能力，教师们可以从以下几个方面着手：首先，应该及时更新教育教学理念、学科理论知识和提高听、说、读、写的基本专业技能，不断提升文化素养，积累教学案例知识和策略知识。为此，教师应该重视自己的实践教学经验，关注自身专业建设与发展，充分相信借助于丰富的教学、科研资源，通过教学反思、与同伴协作交流等方式可以更新知识和促进专业发展能力的建构。其次，需要加强教师间的协作，提高其教学、科研能力。教学实践与科研能力对外语教师的专业发展来讲至关重要，教师之间可以通过专业对话、课程发展、同伴督导、同伴教练、行动研究等多种合作方式相互促进，加强教学与科研能力的培养，提升教学工作能力。最后，英语教师应该加强课堂观察与教学反思能力的培养。教学反思能力是教师教育的核心。教师专业发展应该重视调动教师自主发展的内动力，使他们成为自主专业发展的决定和实施者，培养教师的教学反思能力，这样才能提高其专业发展的有效性。为此，中学英语教师应该加强教学反思能力，不断积累案例知识和策略知识。
教师是否具有反思意识和能力是经验型教师和专家型教师的特征差异的核心。对于在职中学英语教师而言，专业发展最有效的方法就是学会在日常教学中反思、研究，在总结、提升中逐步形成自己的教学特色。
三、反思性教学能够有效促进教师专业化发展
1.反思性教学概念。熊川武（2002）认为，反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。柯斯根提出，教师的反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。改进教育实践最好的方法就是培养教师成为自主的和反思的人。反思作为教师专业发展的一种途径，其主要目的并不是获取外在的技术性知识，而是通过“反思”，促使教师对自己的教学专业活动有更为深刻的“理解”，发现其中的“意义”。反思型教师教育的方法很多，主要包括反思性训练、反思日记法、课堂活动观察与讨论法等。就我国中小学教师的日常工作而言，教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力，是中小学教师专业能力的核心和关键。其中，教学设计能力和教学实施能力是教师日常教学的基本能力，是教师教育能力的基础，教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键，而教学反思能力的薄弱正是当前教师专业发展举步维艰的主要原因。
2.反思性教学能够有效促进英语教师专业发展和提升英语教学质量。科技与时代快速发展，作为中学教师，更应该关注自我发展与提升。专业提升的方式多种多样，反思性教学就是教师提升专业能力的一种重要手段。反思性教学实践指教师凭借其具有实际教学经验的优势，在教学实践中对所出现的问题进行内省，并通过深入的思考和观察，力求找到一种解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。掌握反思性教学不仅是为了改进教学，更是为了改变教师的生活方式，变忙碌的生活为“聪明”的生活。Richards & Lockhart （2000）认为，反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式，研究、思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识和理解。反思性教学是教师对教学实践中所出现的问题进行内省和思考的过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师自我发展的目的。因此，反思性教学是教师自我发展的有效途径。
中学英语教师的工作内容繁杂，每天能用在“专业备课”上的时间屈指可数，他们有大量的学校相关活动需要投入足够的精力和时间，比如：班级管理、作业批改与检查、与家长沟通、各类校内会议、同事关系以及准备学校相关的各项活动—工作时间繁忙，真正用在与语言教学相关的时间显得弥足珍贵。如何在日常的、由片段时间构成的教学活动中，完成诸如备课、上课、测验、查找资料、与同事相互探讨问题，提升自己的专业素养与能力，对于中学英语教师而言至关重要。除了教育行政机构提供的各类在职培训，教师本身的自我发展内动力的唤醒、学校的文化政策支持、教师之间能够培养与形成良好的互动与观摩，学会实践反思性教学是有效促进英语教师专业发展和提升英语教学质量的途径。
3.中学英语教师如何开展反思性教学。中学英语教师在日常繁重的工作之中，应该加强教师之间的相互支持，根据葛拉桑提出的教师之间相互支持的可操作性分类。笔者认为，中学英语教师在开展反思性教学，提升專业发展能力的过程中可以考虑以下几个方面：（1）同事之间开展对话。在校内同行、同事之间可以较为正规地、结构化地讨论各种教学议题，进行教学实践的集体反思。可以以教研组的形式开展讨论活动，每周由一位教师主持相关讨论，讨论本周内的教学计划、课程内容、教学设计与教学方法，对所教内容及学生的观察得出教学反思及改进思路。（2）同事之间合作进行课程开发。同行之间由于专业背景相似，但教学经验与知识更新程度不同，可以分任务一起合作开发课程单元、教学资源，弥补个人力量单一、时间、工作繁忙的缺陷。（3）开展同伴之间的相互督导，以更好的开展常规的与定期的教学反思总结。这种同伴课堂观察、相互分析与评价，相互分享感悟与提升策略的活动应该是坦诚而尽责的。他人的课堂观察可以更为全面的进行教学反思，提升课堂教学效果。（4）年轻教师之间相互评课，学校主管教学的领导有责任帮助年轻教师学会进行相互听课、课堂观摩、课后评价，良性互动。（5）随时讨论，可以安排有经验的教师指导年轻教师学会反思实践教学，帮助他们学会自省与思考，以力求年轻教师自己掌握解决问题的策略。（6）规范备课与教学反思。要求教师在备课时，每一单元要写教学反思或教学日记；每月定期开展教师座谈、听课、评课等活动，也可以安排同行教师一起观看教师们自己的日常教学录像，一起分析、解决教学中“教与学”的各种问题，指导教师们研究、思考自己的教学行为，加深教师们对于英语教学的理解和认识，帮助教师们提升学习的自觉性、主动性与选择性，促进英语教师的专业发展能力的提升。
参考文献：
[1]陈仕清.英语教师专业发展新路径[M].广西：广西教育出版社，2012.
[2]何菊玲.教师教育范式研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]冯生尧， 李子健. 指导教师的支持和新教师的专业发展：广州市中学的个案研究[A] 中国教师的发展与变迁[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：杨桦（1977—）女，陕西潼关人。副教授，硕士。研究方向：英语课程与教学论。
关键词：反思性教学 中学英语 语言
一、新课程目标要求教师转变教学理念
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
二、英语教学质量的提升取决于英语教师的教学能力
教师是教学工作的灵魂，教师对于教育教学的态度也决定了教学质量与教育的高度。教师的专业发展及教学能力直接影响着教育改革与发展的深度和广度。
为了提升中学英语教师的教学能力，教师们可以从以下几个方面着手：首先，应该及时更新教育教学理念、学科理论知识和提高听、说、读、写的基本专业技能，不断提升文化素养，积累教学案例知识和策略知识。为此，教师应该重视自己的实践教学经验，关注自身专业建设与发展，充分相信借助于丰富的教学、科研资源，通过教学反思、与同伴协作交流等方式可以更新知识和促进专业发展能力的建构。其次，需要加强教师间的协作，提高其教学、科研能力。教学实践与科研能力对外语教师的专业发展来讲至关重要，教师之间可以通过专业对话、课程发展、同伴督导、同伴教练、行动研究等多种合作方式相互促进，加强教学与科研能力的培养，提升教学工作能力。最后，英语教师应该加强课堂观察与教学反思能力的培养。教学反思能力是教师教育的核心。教师专业发展应该重视调动教师自主发展的内动力，使他们成为自主专业发展的决定和实施者，培养教师的教学反思能力，这样才能提高其专业发展的有效性。为此，中学英语教师应该加强教学反思能力，不断积累案例知识和策略知识。
教师是否具有反思意识和能力是经验型教师和专家型教师的特征差异的核心。对于在职中学英语教师而言，专业发展最有效的方法就是学会在日常教学中反思、研究，在总结、提升中逐步形成自己的教学特色。
三、反思性教学能够有效促进教师专业化发展
1.反思性教学概念。熊川武（2002）认为，反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。柯斯根提出，教师的反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。改进教育实践最好的方法就是培养教师成为自主的和反思的人。反思作为教师专业发展的一种途径，其主要目的并不是获取外在的技术性知识，而是通过“反思”，促使教师对自己的教学专业活动有更为深刻的“理解”，发现其中的“意义”。反思型教师教育的方法很多，主要包括反思性训练、反思日记法、课堂活动观察与讨论法等。就我国中小学教师的日常工作而言，教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力，是中小学教师专业能力的核心和关键。其中，教学设计能力和教学实施能力是教师日常教学的基本能力，是教师教育能力的基础，教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键，而教学反思能力的薄弱正是当前教师专业发展举步维艰的主要原因。
2.反思性教学能够有效促进英语教师专业发展和提升英语教学质量。科技与时代快速发展，作为中学教师，更应该关注自我发展与提升。专业提升的方式多种多样，反思性教学就是教师提升专业能力的一种重要手段。反思性教学实践指教师凭借其具有实际教学经验的优势，在教学实践中对所出现的问题进行内省，并通过深入的思考和观察，力求找到一种解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。掌握反思性教学不仅是为了改进教学，更是为了改变教师的生活方式，变忙碌的生活为“聪明”的生活。Richards & Lockhart （2000）认为，反思性教学就是教师对课堂上所发生的事情加以注意，通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式，研究、思考自己的教学行为，从而加深对外语教学的认识和理解。反思性教学是教师对教学实践中所出现的问题进行内省和思考的过程，它力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师自我发展的目的。因此，反思性教学是教师自我发展的有效途径。
中学英语教师的工作内容繁杂，每天能用在“专业备课”上的时间屈指可数，他们有大量的学校相关活动需要投入足够的精力和时间，比如：班级管理、作业批改与检查、与家长沟通、各类校内会议、同事关系以及准备学校相关的各项活动—工作时间繁忙，真正用在与语言教学相关的时间显得弥足珍贵。如何在日常的、由片段时间构成的教学活动中，完成诸如备课、上课、测验、查找资料、与同事相互探讨问题，提升自己的专业素养与能力，对于中学英语教师而言至关重要。除了教育行政机构提供的各类在职培训，教师本身的自我发展内动力的唤醒、学校的文化政策支持、教师之间能够培养与形成良好的互动与观摩，学会实践反思性教学是有效促进英语教师专业发展和提升英语教学质量的途径。
3.中学英语教师如何开展反思性教学。中学英语教师在日常繁重的工作之中，应该加强教师之间的相互支持，根据葛拉桑提出的教师之间相互支持的可操作性分类。笔者认为，中学英语教师在开展反思性教学，提升專业发展能力的过程中可以考虑以下几个方面：（1）同事之间开展对话。在校内同行、同事之间可以较为正规地、结构化地讨论各种教学议题，进行教学实践的集体反思。可以以教研组的形式开展讨论活动，每周由一位教师主持相关讨论，讨论本周内的教学计划、课程内容、教学设计与教学方法，对所教内容及学生的观察得出教学反思及改进思路。（2）同事之间合作进行课程开发。同行之间由于专业背景相似，但教学经验与知识更新程度不同，可以分任务一起合作开发课程单元、教学资源，弥补个人力量单一、时间、工作繁忙的缺陷。（3）开展同伴之间的相互督导，以更好的开展常规的与定期的教学反思总结。这种同伴课堂观察、相互分析与评价，相互分享感悟与提升策略的活动应该是坦诚而尽责的。他人的课堂观察可以更为全面的进行教学反思，提升课堂教学效果。（4）年轻教师之间相互评课，学校主管教学的领导有责任帮助年轻教师学会进行相互听课、课堂观摩、课后评价，良性互动。（5）随时讨论，可以安排有经验的教师指导年轻教师学会反思实践教学，帮助他们学会自省与思考，以力求年轻教师自己掌握解决问题的策略。（6）规范备课与教学反思。要求教师在备课时，每一单元要写教学反思或教学日记；每月定期开展教师座谈、听课、评课等活动，也可以安排同行教师一起观看教师们自己的日常教学录像，一起分析、解决教学中“教与学”的各种问题，指导教师们研究、思考自己的教学行为，加深教师们对于英语教学的理解和认识，帮助教师们提升学习的自觉性、主动性与选择性，促进英语教师的专业发展能力的提升。
参考文献：
[1]陈仕清.英语教师专业发展新路径[M].广西：广西教育出版社，2012.
[2]何菊玲.教师教育范式研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]冯生尧， 李子健. 指导教师的支持和新教师的专业发展：广州市中学的个案研究[A] 中国教师的发展与变迁[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：杨桦（1977—）女，陕西潼关人。副教授，硕士。研究方向：英语课程与教学论。