中国分类号：G4
　　作为世界一流学府，哈佛大学培养了许多名人，他们中有8位美国总统、40位诺贝尔奖得主、30位普利策奖以及各行各业的精英。这所高等学府之所以取得如此成就，到了哈佛你就会知道，真正的精英并不是天才，而是付出了更多努力和思考的人。
　　思考使人进入意境，思考让知识在结构体系中延伸。作为正在成长中的初中学生，是处于由小学萌动的认知到如何进入思考过程的一个重要的发展机遇期，引导好鼓励好学生在成长中学会思考，养成良好思考的习惯至关重要。
　　一是让思考在兴趣中融入。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是感兴趣的事物，必然有力求取認识它、掌握它，兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情产生动力的关键。教学中教师要重视和发展的好奇心，让学生善于发现问题，提出新见解。古人云：教人未见意趣，必不乐。数学教学中培养学生兴趣是非常重要的环节，教师可以采取不同的教学方法，如：创设问题情景法、兴趣引导法、开展丰富的课外活动等多种方式。好的兴趣是学生学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就最清晰。教师自身要有丰富的知识，才能使在教学中如何把运用抽象思维的不易的东西转化成用生活化、常识化、简单化的语言讲述出来，通过分析知识内在结构，使学生理解知识的来龙去脉，尽量使学生在轻松、娱乐的环境中开发兴趣，引导思考。
　　二是让个性在思考中发展。初二阶段，这是一个特殊的时期。告别童年走进少年，即将进入青年行列，处于一个长身体、长知识、立志向的黄金年龄期，也处于一个认识容易极端、感情容易冲动、行为容易盲动的危险年龄期，是成长发展的转折点，也是教育的关键期。
　　作为班主任必须对学生的思想分析得透彻。他们生活在紧张、充实和快节奏的学习环境中。班主任要根据不同的学生，采用不同的方法，要有科学的预见性，做好他们的思想工作，变弊为利，让思考在个性中磨砺，让个性在成长中精彩。
　　三是让思考在课改中提升。在新课改的指导下，教师角色向矛盾的对立面发展。在课堂上，调动学习学习的积极性，激发学生的学习动机，引导学生主动参与到学习活动当中，使其建立自信心。了解学生想法，有针对性进行指导，即做到因材施教。针对思维能力差的学生应多以基础知识为主，使其建立起对做题目的积极情感，为学生创设一个良好的课堂环境和精神氛围。
　　学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。根据教育学原理，课堂上既要给学生想的机会，又要留给学生想的余地，还要教给他们想的办法，教学时要留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不过早地干涉和暗示，允许学生走一些弯路。尽可能做到不把学生的思维框在一个小圈子里，不禁锢学生的思维，鼓励学生大胆说出自己的想法，真正把学习主动权交给学生，在上课时，教师还可以将有一定难度的题目和基础知识性的题目写在黑板上，不同的学生与不同程度的题目，进行不同角度的探讨，有利于学生思维灵活性的培养，这样不仅可以激发学生的求知欲，还能培养学生的思维，对其数学产生兴趣，不断思考，更能在不知不觉掌握技巧，使能力不断提高。
　　四是让思考在成长中成熟。陶行知曾告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。要让学生敢干、愿干以致乐干，需要班主任始终以一颗关爱之心关注学生，使他们在相互管理的过程中去认识、去感受，去参与。
　　要使班级形成自主管理的局面还要注重班级管理资源的整合，班主任、班级干部和普通同学三者都是平等的可供利用的有效资源。三者的整合意味着根据其各自的独特性分工，使班级内部人人有事做，事事有人做；为竞争合作搭建平台。例如在创设班级管理工作岗位上，不仅让学生各有其岗，多给学生自主权选择的机会，让学生多多享受民主的权利以调动每位学生管理潜力。还要通过必要的竞争与合作让学生积累管理班级的经验，培养管理能力。多给学生以肯定和激励，宽容和期待，激发学生继续前进的信心，促使其主动克服自身的不足，从而以更大的热情投身到班级的管理实践中去，从而为班级管理资源得以优化供崭新的契机，让学生们在良好的管理氛围中不断思考，在不断思考中得到成长与锻炼。