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摘 要：部编版初中语文教材，内容逐渐丰富，涉及面也更加广泛了，从散文到小说，从诗歌到辞赋，体裁不一，风格迥异，对学生要求也就更高了。同时，教材的编排增加了《活动与探究》内容，逐渐重视语文的实践和应用，也给课堂教学增加了一定的难度。这就需要语文教师要丰富课堂教学资源，设计灵活新颖的活动，并合理融入传统文化，这样的语文活动探究课堂，一定是生动活泼的，也一定是精彩实效的。
关键词：初中语文;活动探究;资源新;活动趣;文化浓
作为初中语文教师，免不了要经常参加一些公开课或者观摩课学习，也总会从学习中汲取一些新的课堂“元素”，也总会有一些新的发现和收获。在听过几节八年级语文《活动·探究》的对比课之后，课堂的灵动、新颖，以及实效性都给笔者留下深刻的印象。授课教师或以视频展示丰富的资源，或以微课“助力”设计生动活泼的课堂活动，抑或者将经典诗词融入其中;有的以新闻简介引入，有的以现场采访举例，有的以网络流行语总结。有人曾这样说：“不管老师们上课的形式怎么不同，但总的课堂教学目标都是一样的，大有‘异曲同工之妙’。”听完这几节课，笔者被课堂的灵动、厚重和精彩深深地“惊醒”了：课堂的语文味更浓了，学生的人文气息更深厚了。教师不仅会“教”语文，还会教学生“用”语文，“学”与“用”的默契配合，新课标要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”不正是如此吗？
一、 资源选择“匠心独运”，课堂效果“与众不同”
新课标对语文课程资源有如下表述：“語文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视等。”这些资源概括起来就是文字资料、图片素材、音视频资料、实物展示等，教师充分利用这些资源，必会助力语文课堂教学活动的顺利开展、课堂重难点的顺利突破。教学资源的有机融入，让枯燥的文字学习绽放异彩，让乏味的课堂活动摇曳生姿，让学生的探究活动有滋有味。
（一）资源要“新”，为课堂教学增“色”
毋庸置疑，一说到为助力教师实现课堂教学目标所需要的教学资源，大家马上就会想到微课、图片素材、实物等……这本无可非议，也是为了完成教学任务所必须的。但是这些资源的内容、引入的方式，以及介入的途径一定要让学生眼前一亮、为之惊喜，要有“意外之举”和“推陈出新”之意，要让这些资源的“新”为课堂教学添彩增色。
在所观摩的诸多课堂教学中给笔者印象较为深刻的是：
几位老师执教的都是第一单元《活动·探究》，其中又分为三项任务，分别是任务一——“新闻阅读”;任务二——“新闻采访”;任务三——“新闻写作”。他们或以《首届诺贝尔奖颁发》报道为例介入，或以《“飞天凌空”——跳水姑娘夺魁记》的报道引入新课，还有的以毛泽东的《消息二则》为例来说明新闻报道的特点。
让我们眼前一亮的是这位老师的引入方式：
授课教师以2020年“新型冠状病毒肺炎”的相关报道引入新课，同时又以“共和国勋章获得者——钟南山院士”的采访报道为例说明，同时告诉学生：“新闻”之所以称之为“新”闻，主要体现的就是一个“新”字上，人们每天睁开眼睛，各种新闻就会“铺天盖地”而来，人们在关注其内容的同时，也要关注一下新闻的写作特点。这样既了解社会新闻，又将课堂上所学到的知识灵活应用。何乐而不为呢？
这样的资源，看似“司空见惯”而“貌不惊人”，实际上是让人备感“新”意。这种“新”主要体现在事例内容联系生活实际，并且是大家都耳熟能详的。根本不需要教师做过多的解释，更不需要举一反三，学生对新闻报道的内容、新闻报道的形式已经是了然于胸了。语文课堂貌似“无声无息”，实际上是“有声有色”，“新”意浓浓。
（二）资源要“实”，为课堂教学增“重”
有人云：“语文课堂教学，尤其是观摩课和公开课，授课教师为了追求所谓的“课堂效果”和课堂精彩，更是“倾其所能”，硬生生地把语文课堂教学变成了个人“才艺”的展示”。因此在各类公开课教学过程中，人们常见的是“高端、大气、上档次”的语文课堂，课堂教学资源让听者“眼花缭乱”，而“低调、内敛、有实效”、原汁原味的课堂却少之又少。
还以“活动·探究”这一单元为例说明：
在教师讲到“新闻阅读”的重要性及如何阅读新闻并从中获取信息的时候，某授课老师是通过出示文字、图片或微课视频资料来举例说明如何把握不同新闻报道的特点，如何阅读新闻的方法，尤其是要养成阅读“营养”新闻的习惯。教学资源内容的丰富多彩，活动形式的多种多样，图片素材的精美逼真，足以看出教师课前准备之充分。但就是这些貌似丰富的资源“堆砌”，让听课教师产生了“审美疲劳”，学生也是听得昏昏欲睡、毫无乐趣而言。
然而，这位老师则不同：
授课老师先出示了几张“嫦娥五号”探测器成功着陆的图片和视频资源，然后出示一段新闻报道资料：“嫦五”回家，续写月宫新传奇——“嫦五”回家了！北京时间12月17日1时59分，嫦娥五号返回器在内蒙古四子王旗预定区域成功着陆，标志着中国首次地外天体采样返回任务圆满完成，为探月工程“绕、落、回”三步走发展规划画上了圆满句号……
然后授课老师创设了现场“采访”活动：引导学生以“记者”的身份采访相关“科研人员”，了解“嫦娥五号”的研发过程，以及这次探月成功的实际意义。通过“实地采访”，学生不仅知道了新闻内容的来源，同时了解了这次“探月”成功的重大意义。
课题相同的课，却上出了不同的效果。通过比较可以看出，前者的课堂看上去资源丰富，形式华丽而又气派，但“繁荣”之后却让人觉得索然无味，不知道究竟要让学生了解些什么、掌握些什么;而后者所提供的课堂资源虽然看上去“其貌不扬”却更“接地气”，给人一种余味悠长而厚重的感觉。新课标在教学建议中说“教学中努力体现语文的实践性和综合性”，后一位老师的这节课正是体现了这点。这节课是活动课的方向，少了不必要的“浓妆艳抹”，多了一些视域的洞开;少了一些“花架子”和“走过场”，多的是形式的朴素和思维的蜕变，给人一种“清水出芙蓉”般的自然感，真正符合新课标的要求。 （三）资源要“活”，为课堂教学增“趣”
初中语文课堂教学，尤其是这种实践性较强的“活动·探究”课，需要不同的素材资源来辅助师生完成对课堂活动的解读和实践。同时，在选择这些资源的时候，教师的视野要宽一点、深一点，既要避免一些花里胡哨的形式主意，也不能拘囿于一种或几种“约定俗成”的资源形式;既要对所筛选的资源进行反复的考量和诊断，还要灵活应用这些资源。让课堂“活”起来，是课堂教学最大的“乐趣”。
如前位老师的课堂，虽说也应用了课件资料，但这些资料比较实用。或许很多人都看到了“嫦五回家”的新闻报道，就是没有想到用在课堂教学中;或许很多学生也看到了这则新闻，但是并没有关注它的文字报道形式。正是这些被多数人所“忽视”的、“其貌不扬”的资源，才是最有实际意义的。
的确，不管是新闻报道的阅读引导，还是新闻资料的搜集过程，抑或者是新闻报道的采访过程，都是从语文课程的部分核心素养到学科整体核心素养的“浸润”。将学生的思维从“边缘化”逐步引入“中心地带”，让语文“活动·探究”课“舍弃”了重彩浓墨的“探究”面纱，回归到一种原汁原味的、厚重精彩的情境。让活动课在“活”中激趣，在“活”中增效，让语文教师不再“流连忘返”在网络上、修改上和分享上……要多一点自己的创意和思想，在多姿多彩的“无限风景”中，根据自己创意“深耕细作”。唯有这样，语文课堂才能“活”起来，活动课才能“趣”起来，学生才能“醒”过来，才能真正动起来。这样的初中语文活动课才更加有趣味，这才是语文教师所向往的美好所在。
二、 活动设计“别出心裁”，課堂教学“知性品味”
初中语文课堂教学中的“活动·探究”课型，其课堂资源需要“实”、要“活”、要“新”，这样才能在有限的课堂时间内实现知识的无限延伸。同时，像“活动·探究”这一类课中所搜集的资源是静态的，理论性较强，这就需要在课堂活动的设计上能够灵动一些，让语文活动课堂再多一点“知性”和“灵动”。
（一）活动要“灵”，提高课堂教学“品位”
初中语文课堂中的活动设计，尤其是像八年级上册《活动·探究》这一单元，大多是通过出示教材中的几则新闻报道资料，让学生阅读并总结出新闻的六要素;或者是通过几则新闻报道的对比了解不同新闻体裁的特点;或者是播放一段新闻报道视频让学生观看并观察，找出报道中作者隐含的感情与思考;抑或是让学生介绍一下最近自己听到或知道的新闻……这次观摩课中凸显出来的亮点之一就是“现场直播”或“现场采访”。或许有人会说，这本就是语文学科的“特点”呀，有什么新奇的呢？只是回顾一下几个课堂精彩片段，你就明白啦：
有一个老师是这样设计的：先提供了一组由多个媒体报道的有关“三十万大军胜利南渡长江”的“独家新闻”，然后让学生交流讨论该怎样捕捉新闻线索，又怎样从中发现新闻事件，最后创设“解放军胜利渡江后采访民众”的情境引导学生进行“现场采访”，从而掌握新闻报道的准确性和客观性，揣摩作者的态度与倾向。
1. 记者：“您好，对于解放军三十万大军胜利南渡长江这件事说说您的感受？”
市民1：“我认为，解放军早应该过江了，我们都盼了好久了！”
市民2：“早就听说解放军要打过来了，但是现在才过来，伤亡一定不小吧？”
2. 记者：“伦琴（德国）先生，请您说说您是怎样发现X射线的呢？听说还有一个有趣的故事呢？”
伦琴：“（摊开双手）是的，记者先生，要不是我妻子生气了亲自去实验室给我送食物，这项发明恐怕还得等一段时间了……（微笑）”
新课标要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”这样的课堂拓展活动正是实践了课标要求，充满了知性和品位。其“源头”来自教材，同时又超越了教材本身;其理论依据来自教材，在“采访”过程中，通过“采访者”和“被采访者”之间的对话，让“新闻线索”的要点了然于胸，同时，学生也通过“采访”知道了：随着社会的发展，新闻的写法和传播方式也在发生变化。活动设计要灵活，才能让初中语文课堂的“品位”有所提升。
（二）引导要“智”，提高课堂教学的“知性”
如果说前一位老师的课堂活动设计提升了语文“活动·探究”课的“知性”的话，那么另一位老师的活动设计过程则让人感受语文活动课的“品位”。请回顾课堂精彩片段：
授课老师的课堂活动情境设计的是对“共和国勋章获得者”钟南山院士的模拟采访活动，“钟院士”和“记者”的对话也毫无悬念地在愉快的“采访”氛围中结束。接下来老师安排了一个质疑环节，但就是这一“问”让课堂出现了“意外”，课堂“风向”就此“拐弯”。
学生：“老师，刚才那个采访过程中的“钟院士”真是那样说得吗？您看了现场采访吗？”
这一问呀可谓是“一石激起千层浪”，从授课老师表情一瞬间的不自然，人们感到这是课堂上的“意外”。其实《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“学习，是种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意甚至创造意义。”因此，教学中教师除了要考虑教学的预设性目标要关注教学时出现的生成性目标。课堂的生成问题也是上课老师最怕碰到的“坎”，处理好这个“坎”既能体现授课老师的功底，又可能成为这节课的一个亮点。
面对这个生成的问题，只见授课老师飞快地通过视频播放器搜索出钟南山院士在颁奖会上的获奖感言现场实录，同时还搜出之前他在一些重要决策方面的发言视频资料。并且一边播放一边旁白说明。从学生互相对望的眼神和关注的态度就可以看出，他们对老师的“此举”非常满意。
的确，本来这节课可圈可点之处很多，但很可能就会“输”在学生的这一“问”上，没想到因为老师的“临场发挥”使得这节课“起死回生”。谁能说这不是“塞翁失马，焉知非福”呢？谁能说这不是课堂的“点睛之笔”呢？这个不仅是教师的“灵感”再现，而且是课堂的“灵动”所在。就因为这个“意外事件”，让课堂充满了“知性”的味道。 三、 课堂语言“妙语连珠”，课堂教学“诗意浓浓”
语文教学本就要求教师的语言表达虽不能达到“字字珠玑”的境界，但也要有“句句传情”的韵味。课堂语言的“妙语连珠”，则会让枯燥的“活动·探究”课堂诗意浓浓。
（一）课堂语言要“妙”，才能有“画龙点睛”之效
在一般人眼里，语文教师就是“能言善辩”的“代言人”，既能“舌绽莲花”，又能“妙语连珠”。这样的课堂语言，既调动了学生的学习兴趣，又丰富了学生的言语生命。例如，在某公开课中，有位老师的课堂语言就比较有特色：
授课老师的课堂引入：同学们，阅读新闻，貌似和一个严肃的学者对话，但我们可以想个办法让这位“学者”活泼一点哦！
不错，就是这“其貌不扬”的一句引入，让学生眉开眼笑，兴致盎然，一下子拉近了和教师之间的“距离”。也就因这句看似自然的开场白，让老师轻松地进入了课堂，看似“有痕”，实则“无痕”，其“妙”之处，不可言喻。
（二）课堂语言要“深”，才能引出“语惊四座”之意
在语文活动课堂中引入古诗词，本就是很自然的事情，不过在活动课上的引入不仅要“了然无痕”，还要强调“深度”。既要能做到“润物无声”，还要有意味“深”长的效果。
如某老师的课堂结束语：谁说新闻无“趣味”，谁说新闻已“过时”，新闻阅读，可以在诗意中徐徐舒展;新闻采访，可以拨动你情感的琴弦，只愿你能去关注！
这样行云流水般的语言，怪不得教师会“灵感”再现，“惊喜”频现;这样诗意般的语言，才会让学习者如醉如痴，让观摩者拍案叫绝。这样的课堂，才是诗意浓浓的语文课堂，才是真正有“文化味”的課堂。
不错，中学语文课堂，不是单靠资源的罗列就可以让学生收获满满，也不是单靠一些“悬念”的设置就可以让学生兴致盎然。它需要教师在资源甄选方面的“匠心独运”，在课堂活动设计方面的“别出心裁”，才能为课堂增“色”、增“重”、增“趣”，才能让课堂教学充满“知性”的味道，才能让课堂教学有“品位”。这样可以更快地拓展学生的精神疆域，可以更好地丰富、滋养、提升自己，为语文课堂“活动·探究”课型的创新开展研究之旅、反思之旅、改进之旅、变革之旅，而最重要的是实践之旅。这不正是教师所期望的理想境界吗？
参考文献：
[1]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：23.
[2][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005：139.
作者简介：
谢木选，福建省南平市，福建省顺昌县建西中学。
关键词：初中语文;活动探究;资源新;活动趣;文化浓
作为初中语文教师，免不了要经常参加一些公开课或者观摩课学习，也总会从学习中汲取一些新的课堂“元素”，也总会有一些新的发现和收获。在听过几节八年级语文《活动·探究》的对比课之后，课堂的灵动、新颖，以及实效性都给笔者留下深刻的印象。授课教师或以视频展示丰富的资源，或以微课“助力”设计生动活泼的课堂活动，抑或者将经典诗词融入其中;有的以新闻简介引入，有的以现场采访举例，有的以网络流行语总结。有人曾这样说：“不管老师们上课的形式怎么不同，但总的课堂教学目标都是一样的，大有‘异曲同工之妙’。”听完这几节课，笔者被课堂的灵动、厚重和精彩深深地“惊醒”了：课堂的语文味更浓了，学生的人文气息更深厚了。教师不仅会“教”语文，还会教学生“用”语文，“学”与“用”的默契配合，新课标要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”不正是如此吗？
一、 资源选择“匠心独运”，课堂效果“与众不同”
新课标对语文课程资源有如下表述：“語文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视等。”这些资源概括起来就是文字资料、图片素材、音视频资料、实物展示等，教师充分利用这些资源，必会助力语文课堂教学活动的顺利开展、课堂重难点的顺利突破。教学资源的有机融入，让枯燥的文字学习绽放异彩，让乏味的课堂活动摇曳生姿，让学生的探究活动有滋有味。
（一）资源要“新”，为课堂教学增“色”
毋庸置疑，一说到为助力教师实现课堂教学目标所需要的教学资源，大家马上就会想到微课、图片素材、实物等……这本无可非议，也是为了完成教学任务所必须的。但是这些资源的内容、引入的方式，以及介入的途径一定要让学生眼前一亮、为之惊喜，要有“意外之举”和“推陈出新”之意，要让这些资源的“新”为课堂教学添彩增色。
在所观摩的诸多课堂教学中给笔者印象较为深刻的是：
几位老师执教的都是第一单元《活动·探究》，其中又分为三项任务，分别是任务一——“新闻阅读”;任务二——“新闻采访”;任务三——“新闻写作”。他们或以《首届诺贝尔奖颁发》报道为例介入，或以《“飞天凌空”——跳水姑娘夺魁记》的报道引入新课，还有的以毛泽东的《消息二则》为例来说明新闻报道的特点。
让我们眼前一亮的是这位老师的引入方式：
授课教师以2020年“新型冠状病毒肺炎”的相关报道引入新课，同时又以“共和国勋章获得者——钟南山院士”的采访报道为例说明，同时告诉学生：“新闻”之所以称之为“新”闻，主要体现的就是一个“新”字上，人们每天睁开眼睛，各种新闻就会“铺天盖地”而来，人们在关注其内容的同时，也要关注一下新闻的写作特点。这样既了解社会新闻，又将课堂上所学到的知识灵活应用。何乐而不为呢？
这样的资源，看似“司空见惯”而“貌不惊人”，实际上是让人备感“新”意。这种“新”主要体现在事例内容联系生活实际，并且是大家都耳熟能详的。根本不需要教师做过多的解释，更不需要举一反三，学生对新闻报道的内容、新闻报道的形式已经是了然于胸了。语文课堂貌似“无声无息”，实际上是“有声有色”，“新”意浓浓。
（二）资源要“实”，为课堂教学增“重”
有人云：“语文课堂教学，尤其是观摩课和公开课，授课教师为了追求所谓的“课堂效果”和课堂精彩，更是“倾其所能”，硬生生地把语文课堂教学变成了个人“才艺”的展示”。因此在各类公开课教学过程中，人们常见的是“高端、大气、上档次”的语文课堂，课堂教学资源让听者“眼花缭乱”，而“低调、内敛、有实效”、原汁原味的课堂却少之又少。
还以“活动·探究”这一单元为例说明：
在教师讲到“新闻阅读”的重要性及如何阅读新闻并从中获取信息的时候，某授课老师是通过出示文字、图片或微课视频资料来举例说明如何把握不同新闻报道的特点，如何阅读新闻的方法，尤其是要养成阅读“营养”新闻的习惯。教学资源内容的丰富多彩，活动形式的多种多样，图片素材的精美逼真，足以看出教师课前准备之充分。但就是这些貌似丰富的资源“堆砌”，让听课教师产生了“审美疲劳”，学生也是听得昏昏欲睡、毫无乐趣而言。
然而，这位老师则不同：
授课老师先出示了几张“嫦娥五号”探测器成功着陆的图片和视频资源，然后出示一段新闻报道资料：“嫦五”回家，续写月宫新传奇——“嫦五”回家了！北京时间12月17日1时59分，嫦娥五号返回器在内蒙古四子王旗预定区域成功着陆，标志着中国首次地外天体采样返回任务圆满完成，为探月工程“绕、落、回”三步走发展规划画上了圆满句号……
然后授课老师创设了现场“采访”活动：引导学生以“记者”的身份采访相关“科研人员”，了解“嫦娥五号”的研发过程，以及这次探月成功的实际意义。通过“实地采访”，学生不仅知道了新闻内容的来源，同时了解了这次“探月”成功的重大意义。
课题相同的课，却上出了不同的效果。通过比较可以看出，前者的课堂看上去资源丰富，形式华丽而又气派，但“繁荣”之后却让人觉得索然无味，不知道究竟要让学生了解些什么、掌握些什么;而后者所提供的课堂资源虽然看上去“其貌不扬”却更“接地气”，给人一种余味悠长而厚重的感觉。新课标在教学建议中说“教学中努力体现语文的实践性和综合性”，后一位老师的这节课正是体现了这点。这节课是活动课的方向，少了不必要的“浓妆艳抹”，多了一些视域的洞开;少了一些“花架子”和“走过场”，多的是形式的朴素和思维的蜕变，给人一种“清水出芙蓉”般的自然感，真正符合新课标的要求。 （三）资源要“活”，为课堂教学增“趣”
初中语文课堂教学，尤其是这种实践性较强的“活动·探究”课，需要不同的素材资源来辅助师生完成对课堂活动的解读和实践。同时，在选择这些资源的时候，教师的视野要宽一点、深一点，既要避免一些花里胡哨的形式主意，也不能拘囿于一种或几种“约定俗成”的资源形式;既要对所筛选的资源进行反复的考量和诊断，还要灵活应用这些资源。让课堂“活”起来，是课堂教学最大的“乐趣”。
如前位老师的课堂，虽说也应用了课件资料，但这些资料比较实用。或许很多人都看到了“嫦五回家”的新闻报道，就是没有想到用在课堂教学中;或许很多学生也看到了这则新闻，但是并没有关注它的文字报道形式。正是这些被多数人所“忽视”的、“其貌不扬”的资源，才是最有实际意义的。
的确，不管是新闻报道的阅读引导，还是新闻资料的搜集过程，抑或者是新闻报道的采访过程，都是从语文课程的部分核心素养到学科整体核心素养的“浸润”。将学生的思维从“边缘化”逐步引入“中心地带”，让语文“活动·探究”课“舍弃”了重彩浓墨的“探究”面纱，回归到一种原汁原味的、厚重精彩的情境。让活动课在“活”中激趣，在“活”中增效，让语文教师不再“流连忘返”在网络上、修改上和分享上……要多一点自己的创意和思想，在多姿多彩的“无限风景”中，根据自己创意“深耕细作”。唯有这样，语文课堂才能“活”起来，活动课才能“趣”起来，学生才能“醒”过来，才能真正动起来。这样的初中语文活动课才更加有趣味，这才是语文教师所向往的美好所在。
二、 活动设计“别出心裁”，課堂教学“知性品味”
初中语文课堂教学中的“活动·探究”课型，其课堂资源需要“实”、要“活”、要“新”，这样才能在有限的课堂时间内实现知识的无限延伸。同时，像“活动·探究”这一类课中所搜集的资源是静态的，理论性较强，这就需要在课堂活动的设计上能够灵动一些，让语文活动课堂再多一点“知性”和“灵动”。
（一）活动要“灵”，提高课堂教学“品位”
初中语文课堂中的活动设计，尤其是像八年级上册《活动·探究》这一单元，大多是通过出示教材中的几则新闻报道资料，让学生阅读并总结出新闻的六要素;或者是通过几则新闻报道的对比了解不同新闻体裁的特点;或者是播放一段新闻报道视频让学生观看并观察，找出报道中作者隐含的感情与思考;抑或是让学生介绍一下最近自己听到或知道的新闻……这次观摩课中凸显出来的亮点之一就是“现场直播”或“现场采访”。或许有人会说，这本就是语文学科的“特点”呀，有什么新奇的呢？只是回顾一下几个课堂精彩片段，你就明白啦：
有一个老师是这样设计的：先提供了一组由多个媒体报道的有关“三十万大军胜利南渡长江”的“独家新闻”，然后让学生交流讨论该怎样捕捉新闻线索，又怎样从中发现新闻事件，最后创设“解放军胜利渡江后采访民众”的情境引导学生进行“现场采访”，从而掌握新闻报道的准确性和客观性，揣摩作者的态度与倾向。
1. 记者：“您好，对于解放军三十万大军胜利南渡长江这件事说说您的感受？”
市民1：“我认为，解放军早应该过江了，我们都盼了好久了！”
市民2：“早就听说解放军要打过来了，但是现在才过来，伤亡一定不小吧？”
2. 记者：“伦琴（德国）先生，请您说说您是怎样发现X射线的呢？听说还有一个有趣的故事呢？”
伦琴：“（摊开双手）是的，记者先生，要不是我妻子生气了亲自去实验室给我送食物，这项发明恐怕还得等一段时间了……（微笑）”
新课标要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”这样的课堂拓展活动正是实践了课标要求，充满了知性和品位。其“源头”来自教材，同时又超越了教材本身;其理论依据来自教材，在“采访”过程中，通过“采访者”和“被采访者”之间的对话，让“新闻线索”的要点了然于胸，同时，学生也通过“采访”知道了：随着社会的发展，新闻的写法和传播方式也在发生变化。活动设计要灵活，才能让初中语文课堂的“品位”有所提升。
（二）引导要“智”，提高课堂教学的“知性”
如果说前一位老师的课堂活动设计提升了语文“活动·探究”课的“知性”的话，那么另一位老师的活动设计过程则让人感受语文活动课的“品位”。请回顾课堂精彩片段：
授课老师的课堂活动情境设计的是对“共和国勋章获得者”钟南山院士的模拟采访活动，“钟院士”和“记者”的对话也毫无悬念地在愉快的“采访”氛围中结束。接下来老师安排了一个质疑环节，但就是这一“问”让课堂出现了“意外”，课堂“风向”就此“拐弯”。
学生：“老师，刚才那个采访过程中的“钟院士”真是那样说得吗？您看了现场采访吗？”
这一问呀可谓是“一石激起千层浪”，从授课老师表情一瞬间的不自然，人们感到这是课堂上的“意外”。其实《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“学习，是种被引导的创造。学习，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意甚至创造意义。”因此，教学中教师除了要考虑教学的预设性目标要关注教学时出现的生成性目标。课堂的生成问题也是上课老师最怕碰到的“坎”，处理好这个“坎”既能体现授课老师的功底，又可能成为这节课的一个亮点。
面对这个生成的问题，只见授课老师飞快地通过视频播放器搜索出钟南山院士在颁奖会上的获奖感言现场实录，同时还搜出之前他在一些重要决策方面的发言视频资料。并且一边播放一边旁白说明。从学生互相对望的眼神和关注的态度就可以看出，他们对老师的“此举”非常满意。
的确，本来这节课可圈可点之处很多，但很可能就会“输”在学生的这一“问”上，没想到因为老师的“临场发挥”使得这节课“起死回生”。谁能说这不是“塞翁失马，焉知非福”呢？谁能说这不是课堂的“点睛之笔”呢？这个不仅是教师的“灵感”再现，而且是课堂的“灵动”所在。就因为这个“意外事件”，让课堂充满了“知性”的味道。 三、 课堂语言“妙语连珠”，课堂教学“诗意浓浓”
语文教学本就要求教师的语言表达虽不能达到“字字珠玑”的境界，但也要有“句句传情”的韵味。课堂语言的“妙语连珠”，则会让枯燥的“活动·探究”课堂诗意浓浓。
（一）课堂语言要“妙”，才能有“画龙点睛”之效
在一般人眼里，语文教师就是“能言善辩”的“代言人”，既能“舌绽莲花”，又能“妙语连珠”。这样的课堂语言，既调动了学生的学习兴趣，又丰富了学生的言语生命。例如，在某公开课中，有位老师的课堂语言就比较有特色：
授课老师的课堂引入：同学们，阅读新闻，貌似和一个严肃的学者对话，但我们可以想个办法让这位“学者”活泼一点哦！
不错，就是这“其貌不扬”的一句引入，让学生眉开眼笑，兴致盎然，一下子拉近了和教师之间的“距离”。也就因这句看似自然的开场白，让老师轻松地进入了课堂，看似“有痕”，实则“无痕”，其“妙”之处，不可言喻。
（二）课堂语言要“深”，才能引出“语惊四座”之意
在语文活动课堂中引入古诗词，本就是很自然的事情，不过在活动课上的引入不仅要“了然无痕”，还要强调“深度”。既要能做到“润物无声”，还要有意味“深”长的效果。
如某老师的课堂结束语：谁说新闻无“趣味”，谁说新闻已“过时”，新闻阅读，可以在诗意中徐徐舒展;新闻采访，可以拨动你情感的琴弦，只愿你能去关注！
这样行云流水般的语言，怪不得教师会“灵感”再现，“惊喜”频现;这样诗意般的语言，才会让学习者如醉如痴，让观摩者拍案叫绝。这样的课堂，才是诗意浓浓的语文课堂，才是真正有“文化味”的課堂。
不错，中学语文课堂，不是单靠资源的罗列就可以让学生收获满满，也不是单靠一些“悬念”的设置就可以让学生兴致盎然。它需要教师在资源甄选方面的“匠心独运”，在课堂活动设计方面的“别出心裁”，才能为课堂增“色”、增“重”、增“趣”，才能让课堂教学充满“知性”的味道，才能让课堂教学有“品位”。这样可以更快地拓展学生的精神疆域，可以更好地丰富、滋养、提升自己，为语文课堂“活动·探究”课型的创新开展研究之旅、反思之旅、改进之旅、变革之旅，而最重要的是实践之旅。这不正是教师所期望的理想境界吗？
参考文献：
[1]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：23.
[2][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005：139.
作者简介：
谢木选，福建省南平市，福建省顺昌县建西中学。