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《机械制造工艺基础》是技工学校机械类专业的一门通用专业课,其内容比较繁杂,从毛坯制造的主要方法到切削加工的工艺,从零件的加工制造到机器的装配等都有涉猎,其知识跨度较大,涉及范围较广,实践性和实用性都较强,结合技工学校办学现状和生源基础,要在短短的100学时内完成该课程的教学任务是很困难的,但世上无难事,只要肯登攀,我在教学实践中,探索和尝试了一些方法,现提出来与大家商讨,也许对《机械制造工艺基础》的教学有益。
1 在教学中从绪论的讲解到各章节的讲授,始终都要围绕学习目的、学习态度及学习方法这些关键问题,反复对学生进行教育
刚开始学习《机械制造工艺基础》时,许多学生是盲目的、被动的,不知道为什么要学、如何学、怎样学习等一系列思想上的问题,一般都是课堂上马马虎虎听讲,课后凑和完成作业,考试将就及格,努力一些的学生也顶多是死记硬背,生吞活剥,没有彻底的掌握和领悟知识要领,其运用知识于实际的能力很低。在此情况下首要的问题是不断地围绕学习目的、学习态度、学习方法等问题,做艰苦细致地工作。具体做法,一是在绪论教学时,不惜增加课时,务必讲清楚该课程的性质、任务、地位、作用、内容、要求,使学生了解学习的目的、明确学习的意义、掌握学习的方法,同时要列举一些往届毕业生中学有所得,受益较大,在工作中表现突出的真人真事,使学生认识到学了有用,下决心非学好不可；二是在各章节的教学中自始至终坚持先讲清楚它的地位、作用、目的、意义,并介绍一些在相关方面表现突出,影响较大的人和事,使学生明确的学习方向和学习的目标。比如在讲授第三章焊接时,着重讲了油画《女焊工》的时代背景和社会效应,以及焊接的运用是很广泛的,焊接工资收入是比较高的。在教授第六章刨削加工和第七章钻削加工之前,分别介绍了万能工具胎的创始者王崇伦和群钻的主要发明者倪志福的先进事迹,同学们听后都倍受鼓舞；三是教师在认真做好教学各环节工作的同时,要关心学生,和他们交朋友,做他们思想的引领者,对于教学中普遍存在的思想观点和具体问题,可利用课前、课后或自习时间,集中进行教育讲解,对于个别行为不规范,表现较差,荒于学业的学生,单独交谈,既要热情关心生活,又要嚴格要求,批评和鼓励相结合,使他们认清形势,奋起上进。
2 在教学中要时刻注意把握住“度”,要详略得当,深浅合宜,宽窄适中
技工学校是为社会培养技术工人的,是为企业服务的,在教学中要时刻注意把握住“度”。要以教材为依据,根据教学大纲要求,既要简明扼要的阐明教材的编排体系和全书的内在联系,又要在各章节内容的教学中,做到详略得当,深浅合宜,宽窄适中。机械类有很多专业,同时学生的基础知识也不同,因此在教学的深度、广度、难度上要有一定的区别,对他们提出不同层次的要求,这就是度。这个度把握得当,可收到事半功倍的效果,否则将失之毫厘,缪之千里,费再大的精力也达不到预期的目的。比如铸工专业的学生,可按教学大纲规定删去相应的章节,就是机械加工的各专业工种,也没有必要详讲焊接、齿面加工、机械加工工艺规程的制定等章节,因为这些知识在今后的工作中用得很少,但对车、铣、磨等工艺内容确应在讲课时适当展开,对于钳工加工等部分则应作必要的补充,因为将来运用的机会较多。对于车工、铣工、钳工等专业,在教材处理上又不相同,以钳工专业为列,除删除与专门工艺学重复的部分不讲外,其余各章都可以加大教学力度,因为钳工的适应性广,对该专业学生要求较高这一实际情况考虑的结果。对同一专业的学生,有中级班和高级班,由于基础知识不同,教学上对知识的难易程度和对学生掌握知识的要求应不一样。中级班只讲怎样做,不讲为什么,只讲结果,不讲过程,高级班不但要讲怎么做,同时要讲清楚为什么,要讲原因、过程,最后才能得到结果。
3 在教学中要坚决贯彻“质量第一”的方针,要坚持不懈的向学生贯输“质量就是生命”的思想
关于提高教学质量,结合《机制工艺》的特点,主要是狠抓“严”、“活”二字。古人云:教不严,师之过。我们在教学过程中,都应始终坚持严字当头,高标准,严要求,这样才会出高徒,培养出好的技术人才。这就要求我们在教学的准备、组织、实施、检查等一系列过程中,都要严肃认真,一丝不苟,高度负责。特别是在授课时,要注意对知识表达的准确性、严密性,以及所选事例的典型性、实用性。比如,在教学质量检查时,可适当设置一些比一般要求高的辩别改错(重在改错),单选与多选共存,分析说明题与综合运用题等类型,让学生知其然也知其所以然,深入准确的把握知识,能全面灵活运用知识。又如,在讲解两种铣削方式,即顺铣和逆铣时,首先应从不同教材对其定义的不同表达上进行分析比较,得出准确的结论,接着讲明影响,将两种方式对照比较,使学生清晰明了。再讲其适用范围,前后综合,顺理成章自然得出结论。教材只列举圆周铣的纵向进给,而遇到端铣及横向或垂直进给时结果如何分析？我们就要给学生补充讲解,把它一一讲清楚,把分析过程和结论讲给学生。
4 在教学中要采用多媒体辅助形象化教学
机械制造工艺课有很强的实践性,若简单讲授大都枯燥无味,而且学生学过后也没有深刻印象,多媒体教学是解决这一问题的一个强有力的手段。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种载体有机会地组织在一起,替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等,更形象生动、直观易懂和方便快捷,能够使学生犹如身临其境。用多媒体课件教学,形象的揭示了复杂的机械制造过程,有效地解决了许多教学中难以讲解而又必须理解的问题,大大提高了课堂教学效果,激发了学生的学习兴趣,对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。如在讲拉削加工时,先介绍拉刀的形状时,可用多媒体课件展示一些图片,从各个方向把拉刀的形状表达出来,同时可以做成动画的效果。在讲拉削加工过程时,可以通过简短的视频把加工过程动态的演示出来,使学生对加工方法有形象的认识,使原本枯燥抽象的课堂教学更加生动,使学生在课堂感受实践。
总之《机械制造工艺基础》的课堂教学改革必须以学生为主体、以教师为主导,在教与学两个方面不断探索,合理地优化教学资源,充分运用其他学科知识,积极采用有效的教学方法和手段,调动起每一位学生的学习兴趣,创造学生主动学习的新局面,努力培养具有一定的理论基础、较高的综合素质和很强的实践应用能力的、面向生产第一线的应用型专业技术人才。
参考文献
[1] 机械制造工艺基础(第五版)[M].中国劳动社会保障出版社.
[2] 琳丹丹,杨晓燕.教学法新论[M].北京:中国商务出版社,2003.
1 在教学中从绪论的讲解到各章节的讲授,始终都要围绕学习目的、学习态度及学习方法这些关键问题,反复对学生进行教育
刚开始学习《机械制造工艺基础》时,许多学生是盲目的、被动的,不知道为什么要学、如何学、怎样学习等一系列思想上的问题,一般都是课堂上马马虎虎听讲,课后凑和完成作业,考试将就及格,努力一些的学生也顶多是死记硬背,生吞活剥,没有彻底的掌握和领悟知识要领,其运用知识于实际的能力很低。在此情况下首要的问题是不断地围绕学习目的、学习态度、学习方法等问题,做艰苦细致地工作。具体做法,一是在绪论教学时,不惜增加课时,务必讲清楚该课程的性质、任务、地位、作用、内容、要求,使学生了解学习的目的、明确学习的意义、掌握学习的方法,同时要列举一些往届毕业生中学有所得,受益较大,在工作中表现突出的真人真事,使学生认识到学了有用,下决心非学好不可；二是在各章节的教学中自始至终坚持先讲清楚它的地位、作用、目的、意义,并介绍一些在相关方面表现突出,影响较大的人和事,使学生明确的学习方向和学习的目标。比如在讲授第三章焊接时,着重讲了油画《女焊工》的时代背景和社会效应,以及焊接的运用是很广泛的,焊接工资收入是比较高的。在教授第六章刨削加工和第七章钻削加工之前,分别介绍了万能工具胎的创始者王崇伦和群钻的主要发明者倪志福的先进事迹,同学们听后都倍受鼓舞；三是教师在认真做好教学各环节工作的同时,要关心学生,和他们交朋友,做他们思想的引领者,对于教学中普遍存在的思想观点和具体问题,可利用课前、课后或自习时间,集中进行教育讲解,对于个别行为不规范,表现较差,荒于学业的学生,单独交谈,既要热情关心生活,又要嚴格要求,批评和鼓励相结合,使他们认清形势,奋起上进。
2 在教学中要时刻注意把握住“度”,要详略得当,深浅合宜,宽窄适中
技工学校是为社会培养技术工人的,是为企业服务的,在教学中要时刻注意把握住“度”。要以教材为依据,根据教学大纲要求,既要简明扼要的阐明教材的编排体系和全书的内在联系,又要在各章节内容的教学中,做到详略得当,深浅合宜,宽窄适中。机械类有很多专业,同时学生的基础知识也不同,因此在教学的深度、广度、难度上要有一定的区别,对他们提出不同层次的要求,这就是度。这个度把握得当,可收到事半功倍的效果,否则将失之毫厘,缪之千里,费再大的精力也达不到预期的目的。比如铸工专业的学生,可按教学大纲规定删去相应的章节,就是机械加工的各专业工种,也没有必要详讲焊接、齿面加工、机械加工工艺规程的制定等章节,因为这些知识在今后的工作中用得很少,但对车、铣、磨等工艺内容确应在讲课时适当展开,对于钳工加工等部分则应作必要的补充,因为将来运用的机会较多。对于车工、铣工、钳工等专业,在教材处理上又不相同,以钳工专业为列,除删除与专门工艺学重复的部分不讲外,其余各章都可以加大教学力度,因为钳工的适应性广,对该专业学生要求较高这一实际情况考虑的结果。对同一专业的学生,有中级班和高级班,由于基础知识不同,教学上对知识的难易程度和对学生掌握知识的要求应不一样。中级班只讲怎样做,不讲为什么,只讲结果,不讲过程,高级班不但要讲怎么做,同时要讲清楚为什么,要讲原因、过程,最后才能得到结果。
3 在教学中要坚决贯彻“质量第一”的方针,要坚持不懈的向学生贯输“质量就是生命”的思想
关于提高教学质量,结合《机制工艺》的特点,主要是狠抓“严”、“活”二字。古人云:教不严,师之过。我们在教学过程中,都应始终坚持严字当头,高标准,严要求,这样才会出高徒,培养出好的技术人才。这就要求我们在教学的准备、组织、实施、检查等一系列过程中,都要严肃认真,一丝不苟,高度负责。特别是在授课时,要注意对知识表达的准确性、严密性,以及所选事例的典型性、实用性。比如,在教学质量检查时,可适当设置一些比一般要求高的辩别改错(重在改错),单选与多选共存,分析说明题与综合运用题等类型,让学生知其然也知其所以然,深入准确的把握知识,能全面灵活运用知识。又如,在讲解两种铣削方式,即顺铣和逆铣时,首先应从不同教材对其定义的不同表达上进行分析比较,得出准确的结论,接着讲明影响,将两种方式对照比较,使学生清晰明了。再讲其适用范围,前后综合,顺理成章自然得出结论。教材只列举圆周铣的纵向进给,而遇到端铣及横向或垂直进给时结果如何分析？我们就要给学生补充讲解,把它一一讲清楚,把分析过程和结论讲给学生。
4 在教学中要采用多媒体辅助形象化教学
机械制造工艺课有很强的实践性,若简单讲授大都枯燥无味,而且学生学过后也没有深刻印象,多媒体教学是解决这一问题的一个强有力的手段。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种载体有机会地组织在一起,替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等,更形象生动、直观易懂和方便快捷,能够使学生犹如身临其境。用多媒体课件教学,形象的揭示了复杂的机械制造过程,有效地解决了许多教学中难以讲解而又必须理解的问题,大大提高了课堂教学效果,激发了学生的学习兴趣,对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。如在讲拉削加工时,先介绍拉刀的形状时,可用多媒体课件展示一些图片,从各个方向把拉刀的形状表达出来,同时可以做成动画的效果。在讲拉削加工过程时,可以通过简短的视频把加工过程动态的演示出来,使学生对加工方法有形象的认识,使原本枯燥抽象的课堂教学更加生动,使学生在课堂感受实践。
总之《机械制造工艺基础》的课堂教学改革必须以学生为主体、以教师为主导,在教与学两个方面不断探索,合理地优化教学资源,充分运用其他学科知识,积极采用有效的教学方法和手段,调动起每一位学生的学习兴趣,创造学生主动学习的新局面,努力培养具有一定的理论基础、较高的综合素质和很强的实践应用能力的、面向生产第一线的应用型专业技术人才。
参考文献
[1] 机械制造工艺基础(第五版)[M].中国劳动社会保障出版社.
[2] 琳丹丹,杨晓燕.教学法新论[M].北京:中国商务出版社,2003.