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摘 要 英语阅读在英语教学当中占有十分重要的地位，不仅有利于增加英语知识、扩大学生词汇量，也是学生理解各国文化内涵、学习用英语进行思维的重要途径。英语生态阅读教学对于培养中国学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力非常重要，这些核心素养对于学生的终身学习和发展十分重要。
关键词 生态英语阅读教学;核心素养的培养
自2016年以来，以培养学生核心素养为宗旨的教学理念逐渐走入中学英语课堂。英语学科核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语学习的最终目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语生态阅读教学对学生英语核心素养的形成有着十分重要的作用。在核心素养的背景下，教师在生态阅读教学过程中要逐渐培养学生的学习兴趣，激发他们的逻辑思维能力和自主学习的意识，不断渗透英语文化，培养他们的英语思维。为了很好地落实英语学科核心素养，在生态阅读教学中，教师们应该时刻坚持“以学生发展”为中心，围绕“立德树人”的基本理念，从英语学科的本质入手，遵从英语学科的基本认知规律，将英语学科核心素养贯穿于课程之中。让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。我将从以下几个方面来浅谈生态课堂中学科核心素养培养的初中英语阅读教学法。
一、巧挖文本内涵，提高语言能力
英语作为一门语言类学科，首当其冲的核心要素便是“语言能力”。语言能力是一个含义很广的概念，指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。简单地说，就是用语言做事的能力。核心素养下的生态英语阅读教学，强调教学要立足学生真实生活，以学生的“生活世界”为前提，注重教学要在真实的语境下，运用语言知识获取信息、吸收信息、整合信息和传递信息。教师还可以让学生在深入理解文章之后复述课文、画思维导图、编演课本剧等等，激发他们学习的积极性，提升探索与思考能力，拓展文本内涵，提升思维层次，培养英语语言逻辑能力。
二、采用思维引领，培养思维品质
思维品质是指学生个体认知思维所具备的特征与品质，具体表现为具备收集信息、处理信息的逻辑能力，能对不同观点进行批判性认识的独立思考能力以及创造性表达内心真情实感的能力等等。英语阅读一直是英语教学的重中之重，也是中考所占分值比例最大的部分。以2018年吉林中考阅读为例，包含完形填空总共6篇短文，共计45分，约占笔试试卷總分值的二分之一。其中阅读理解题型有细节理解题、推理判断题、主旨大意题、猜测词义题等。大多数题目需要通过对文章进行深入理解之后，再对文章进行分析、推理、判断等思维活动来理解文章内涵。所以教师在平时的生态阅读教学中应该对学生进行语篇深入挖掘训练，针对文章设置有梯度的一系列开放性问题，让他们认真观察、思考，通过小组讨论表达观点。对于有难度的问题，如果学生不能及时得出答案，教师也不能直接告知，应该有效引导学生，一步步帮助学生找出问题的答案，这样才能让学生对文章进行透彻的分析解读，从而逐步的提升逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、利用情感体验，培养文化品格
文化品格是指学生要具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交际。要求学生理解并运用英语语言国家的文化内涵，尊重国别文化差异，并对不同文化“取其精华”，形成自己独立的文化立场。因此，在生态教学设计中，教师需要在深入透彻理解文章内容和阅读任务的前提下，将文章的背景知识和思想内涵传递给学生。故事中人物正面的、积极向上的品格行为，会对学生情感形成触动，学生会在潜移默化中学到文章中的优秀品格。例如人教版九年级10单元3a，这篇文章就蕴含着丰富的文化内涵。在教学中，教师应该引导学生通过文章内涵正确认识中西方文化差异，形成积极的文化意识和认同感。
四、拓宽学习渠道，提高学习能力
学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。教师可以通过改变传统英语阅读教学方式，充分开发和利用学校资源，如语音室、多媒体设备等基本的和常规的教学设施，打造新型生态英语阅读课堂;利用各种先进的教学手段和方法，吸引学生的学习兴趣，帮助学生确立正确的学习观，养成良好的英语阅读学习习惯;引导学生主动拓宽阅读学习渠道，通过计算机和互联网络相互帮助、分享阅读资源;还可以创设开放性的师生、生生互动的交流和分享平台，有效激活学生已有的阅读知识和经验技巧;教师在学生掌握好课内阅读材料的基础上，推荐他们多读一些不同层次的课外阅读材料，也可以让他们根据自己的喜好广泛选择阅读文章并交流分享。
五、结语
生态环境下的英语核心素养的培养是一个漫长而复杂的过程，因此，在教学中，教师要以“学生的发展”为中心，以课堂和教材为根本，采取教师引导和学生自主学习相结合的形式，引导学生进行有意义、有目的、有创造性的阅读学习，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的意识，从而为终身学习和发展奠定基础。
关键词 生态英语阅读教学;核心素养的培养
自2016年以来，以培养学生核心素养为宗旨的教学理念逐渐走入中学英语课堂。英语学科核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语学习的最终目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语生态阅读教学对学生英语核心素养的形成有着十分重要的作用。在核心素养的背景下，教师在生态阅读教学过程中要逐渐培养学生的学习兴趣，激发他们的逻辑思维能力和自主学习的意识，不断渗透英语文化，培养他们的英语思维。为了很好地落实英语学科核心素养，在生态阅读教学中，教师们应该时刻坚持“以学生发展”为中心，围绕“立德树人”的基本理念，从英语学科的本质入手，遵从英语学科的基本认知规律，将英语学科核心素养贯穿于课程之中。让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。我将从以下几个方面来浅谈生态课堂中学科核心素养培养的初中英语阅读教学法。
一、巧挖文本内涵，提高语言能力
英语作为一门语言类学科，首当其冲的核心要素便是“语言能力”。语言能力是一个含义很广的概念，指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。简单地说，就是用语言做事的能力。核心素养下的生态英语阅读教学，强调教学要立足学生真实生活，以学生的“生活世界”为前提，注重教学要在真实的语境下，运用语言知识获取信息、吸收信息、整合信息和传递信息。教师还可以让学生在深入理解文章之后复述课文、画思维导图、编演课本剧等等，激发他们学习的积极性，提升探索与思考能力，拓展文本内涵，提升思维层次，培养英语语言逻辑能力。
二、采用思维引领，培养思维品质
思维品质是指学生个体认知思维所具备的特征与品质，具体表现为具备收集信息、处理信息的逻辑能力，能对不同观点进行批判性认识的独立思考能力以及创造性表达内心真情实感的能力等等。英语阅读一直是英语教学的重中之重，也是中考所占分值比例最大的部分。以2018年吉林中考阅读为例，包含完形填空总共6篇短文，共计45分，约占笔试试卷總分值的二分之一。其中阅读理解题型有细节理解题、推理判断题、主旨大意题、猜测词义题等。大多数题目需要通过对文章进行深入理解之后，再对文章进行分析、推理、判断等思维活动来理解文章内涵。所以教师在平时的生态阅读教学中应该对学生进行语篇深入挖掘训练，针对文章设置有梯度的一系列开放性问题，让他们认真观察、思考，通过小组讨论表达观点。对于有难度的问题，如果学生不能及时得出答案，教师也不能直接告知，应该有效引导学生，一步步帮助学生找出问题的答案，这样才能让学生对文章进行透彻的分析解读，从而逐步的提升逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、利用情感体验，培养文化品格
文化品格是指学生要具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交际。要求学生理解并运用英语语言国家的文化内涵，尊重国别文化差异，并对不同文化“取其精华”，形成自己独立的文化立场。因此，在生态教学设计中，教师需要在深入透彻理解文章内容和阅读任务的前提下，将文章的背景知识和思想内涵传递给学生。故事中人物正面的、积极向上的品格行为，会对学生情感形成触动，学生会在潜移默化中学到文章中的优秀品格。例如人教版九年级10单元3a，这篇文章就蕴含着丰富的文化内涵。在教学中，教师应该引导学生通过文章内涵正确认识中西方文化差异，形成积极的文化意识和认同感。
四、拓宽学习渠道，提高学习能力
学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。教师可以通过改变传统英语阅读教学方式，充分开发和利用学校资源，如语音室、多媒体设备等基本的和常规的教学设施，打造新型生态英语阅读课堂;利用各种先进的教学手段和方法，吸引学生的学习兴趣，帮助学生确立正确的学习观，养成良好的英语阅读学习习惯;引导学生主动拓宽阅读学习渠道，通过计算机和互联网络相互帮助、分享阅读资源;还可以创设开放性的师生、生生互动的交流和分享平台，有效激活学生已有的阅读知识和经验技巧;教师在学生掌握好课内阅读材料的基础上，推荐他们多读一些不同层次的课外阅读材料，也可以让他们根据自己的喜好广泛选择阅读文章并交流分享。
五、结语
生态环境下的英语核心素养的培养是一个漫长而复杂的过程，因此，在教学中，教师要以“学生的发展”为中心，以课堂和教材为根本，采取教师引导和学生自主学习相结合的形式，引导学生进行有意义、有目的、有创造性的阅读学习，体验用英语进行多元思维，培养用英语解决问题的意识，从而为终身学习和发展奠定基础。