论文部分内容阅读
最近，我在县城的两所小学做了一个问卷调查。在问卷中我设计了一道题：你喜欢写作文吗？为什么？结果有60%的学生回答：不喜欢。原因有几方面。其中有50%的学生写的是：害怕写作文，也不知道怎么写。根据调查结果分析，我认为小学生不喜欢写作文，固然有其主观原因，但客观原因也是影响其写作兴趣的重要因素。客观原因具体来讲就是我们的老师在指导上有失误。
表现一：语文老师把作文的事完全放在习作课上去做。误认为习作只能在习作课上讲，其他课上一点不涉及、不启发。
表现二：学生误认为习作课就是写，写完了事，写得好与坏，由老师说了算。学生关心的就只有分数，其他一概不管。
表现三：学生的习作内容、情感虚假，胡编乱写现象严重。
针对上述三种表现，笔者认为要从以下几方面入手，才能解决好。
一、写作能力是语文素养的综合体现，不单单是习作课上的事
语文学习是学生听说读写的集中体现。因此，要每节课都要渗透进去。无论是识字课、写字课，还是阅读课都要渗透习作的内容。因为学生的习作很大程度上是在遣词造句上有困难，才导致语句不通顺，错误频出。
阅读课上滲透写话或写片段训练更是至关重要的。因为我们的语文教材，每一篇课文都是美文，都是我们要学习效仿的例子。所以说我们必须把读和写紧密结合起来，阅读和习作本来就是密不可分的。阅读是写作的基础。学生只有进行了充分而广泛的阅读，才能为习作积累素材，引发灵感。中外很多大作家都是广泛涉猎、多方面阅读的典范。如果我们在阅读教学中，能够多方面渗透写作教学的相关内容，一定会收到事半功倍的效果。具体做法是：
1.通过朗读课文，培养学生的语感，让学生被课文所要表达的情感深深吸引，学生自然而然地就会喜欢读书和写作了。因为良好的语言感悟能力不仅能够让学生加深对课文的理解，而且还能够让学生在习作时更好地遣词造句。
2.通过词语训练，让学生学会用词，学会造句。每一篇课文都是由字词句段组成的。而且我们的老师在教学中最容易抓住的就是词语。那么我们如果在学词语时，适当地把连词成句的教学内容加进去的话，日久天长，学生就有话可说了。为了扩大学生的词汇量，我们常用的就是词语接龙的游戏，效果非常明显。
3.通过片段的仿写，完成学生习作素材的量的积累。教材中很多片段是要求学生会背诵的，我们的老师往往只是落实了课后练习中朗读、背诵的要求，而忽视了仿写这一环节。进一步要求学生仿照课文的写法写一个片段，这样的训练对于习作非常重要。
4.积累好词好句好段，完成学生习作的质的飞跃。语文学习，重在积累。好的语文学习习惯是，每个学生都准备一个积累本，随时记下在课文学习和课外阅读时见到的好词好句好段，让学生养成积累素材的好习惯。
以上四点是我在多年的语文教学实践中总结出来的。其实，早在2011版新修订的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中就指出来了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”
除此之外，我还有计划地培养学生观察事物的能力。比如我让学生学做饭。在观察活动开始之前，先定好观察的内容、角度和方法：多少米，怎么淘，放多少水，焖多长时间，特别强调“多感官的同时参与”，引导学生不但用眼睛看，而且要用脑想，用嘴问，动手做。先是观察父母怎样做，然后自己再动手实践。这样既学会了做饭，也提高了观察力。
二、写作不仅是写，还要学会修改
语文课标在第三学段的阶段目标中提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 这就说明，习作课，学生的任务不仅仅是写，还要学会修改。因为有“文章不厌百回改”的说法。其实经常写作的人知道，修改才是最能体现工夫的事。过去，由于我们的语文老师只重视学生的写，却忽视学生的改，这才使学生对习作失去了兴趣，只重视老师的分数，不重视老师对自己习作的批改的一个主要原因。所以，语文老师在习作课上，不仅要重视写也要重视改。具体做法有：
1.面批面改。面批面改适合于三年级的学生。因为按照新课标一二年级为写话，到了三年级才是习作。这样做的好处是让学生学习模仿老师的修改，主要看老师在修改时都注重了哪些方面，是怎样写批语的，修改符号都有哪些等。这也算是修改的基本功了。因此，这一环节是非常重要的。
2.互批互改。互批互改比较适合于五六年级的学生。如果我们的老师在三四年级时，把面批面改的工作做好了，那么到了五六年级，进行互批互改是完全可以的。“当局者迷，旁观者清。”有的学生看不出自己习作的毛病，大家互批互改可以相互交流、取长补短，最后达到共同进步的目标。因此让学生进行互批互改是科学的、合理的，而且也是必要的。
表现一：语文老师把作文的事完全放在习作课上去做。误认为习作只能在习作课上讲，其他课上一点不涉及、不启发。
表现二：学生误认为习作课就是写，写完了事，写得好与坏，由老师说了算。学生关心的就只有分数，其他一概不管。
表现三：学生的习作内容、情感虚假，胡编乱写现象严重。
针对上述三种表现，笔者认为要从以下几方面入手，才能解决好。
一、写作能力是语文素养的综合体现，不单单是习作课上的事
语文学习是学生听说读写的集中体现。因此，要每节课都要渗透进去。无论是识字课、写字课，还是阅读课都要渗透习作的内容。因为学生的习作很大程度上是在遣词造句上有困难，才导致语句不通顺，错误频出。
阅读课上滲透写话或写片段训练更是至关重要的。因为我们的语文教材，每一篇课文都是美文，都是我们要学习效仿的例子。所以说我们必须把读和写紧密结合起来，阅读和习作本来就是密不可分的。阅读是写作的基础。学生只有进行了充分而广泛的阅读，才能为习作积累素材，引发灵感。中外很多大作家都是广泛涉猎、多方面阅读的典范。如果我们在阅读教学中，能够多方面渗透写作教学的相关内容，一定会收到事半功倍的效果。具体做法是：
1.通过朗读课文，培养学生的语感，让学生被课文所要表达的情感深深吸引，学生自然而然地就会喜欢读书和写作了。因为良好的语言感悟能力不仅能够让学生加深对课文的理解，而且还能够让学生在习作时更好地遣词造句。
2.通过词语训练，让学生学会用词，学会造句。每一篇课文都是由字词句段组成的。而且我们的老师在教学中最容易抓住的就是词语。那么我们如果在学词语时，适当地把连词成句的教学内容加进去的话，日久天长，学生就有话可说了。为了扩大学生的词汇量，我们常用的就是词语接龙的游戏，效果非常明显。
3.通过片段的仿写，完成学生习作素材的量的积累。教材中很多片段是要求学生会背诵的，我们的老师往往只是落实了课后练习中朗读、背诵的要求，而忽视了仿写这一环节。进一步要求学生仿照课文的写法写一个片段，这样的训练对于习作非常重要。
4.积累好词好句好段，完成学生习作的质的飞跃。语文学习，重在积累。好的语文学习习惯是，每个学生都准备一个积累本，随时记下在课文学习和课外阅读时见到的好词好句好段，让学生养成积累素材的好习惯。
以上四点是我在多年的语文教学实践中总结出来的。其实，早在2011版新修订的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中就指出来了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”
除此之外，我还有计划地培养学生观察事物的能力。比如我让学生学做饭。在观察活动开始之前，先定好观察的内容、角度和方法：多少米，怎么淘，放多少水，焖多长时间，特别强调“多感官的同时参与”，引导学生不但用眼睛看，而且要用脑想，用嘴问，动手做。先是观察父母怎样做，然后自己再动手实践。这样既学会了做饭，也提高了观察力。
二、写作不仅是写，还要学会修改
语文课标在第三学段的阶段目标中提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 这就说明，习作课，学生的任务不仅仅是写，还要学会修改。因为有“文章不厌百回改”的说法。其实经常写作的人知道，修改才是最能体现工夫的事。过去，由于我们的语文老师只重视学生的写，却忽视学生的改，这才使学生对习作失去了兴趣，只重视老师的分数，不重视老师对自己习作的批改的一个主要原因。所以，语文老师在习作课上，不仅要重视写也要重视改。具体做法有：
1.面批面改。面批面改适合于三年级的学生。因为按照新课标一二年级为写话，到了三年级才是习作。这样做的好处是让学生学习模仿老师的修改，主要看老师在修改时都注重了哪些方面，是怎样写批语的，修改符号都有哪些等。这也算是修改的基本功了。因此，这一环节是非常重要的。
2.互批互改。互批互改比较适合于五六年级的学生。如果我们的老师在三四年级时，把面批面改的工作做好了，那么到了五六年级，进行互批互改是完全可以的。“当局者迷，旁观者清。”有的学生看不出自己习作的毛病，大家互批互改可以相互交流、取长补短，最后达到共同进步的目标。因此让学生进行互批互改是科学的、合理的，而且也是必要的。