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【摘 要】 “识字教学”是语文教学的基础。教师在教学中要根据教材特点并结合学生实际，积极采取方法，使教学效益最优化，从而培养学生的识字能力。
【关键词】 识字教学；采取方法；效率优化；培养能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
“识字教学”是语文教学的基础。敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。课程标准明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养学生的识字能力。”
咬文嚼字、重复训练、死记硬背、枯燥无味，这是人们对当前中小学识字教学的共同看法。从小学一年级便开始下大力气严格训练识字教学。由于“应试教育”的影响，出现了书越教越死，路越走越窄的趋势。那么如何在识字教学中采用有效的教学方法呢？
首先，确定识字教学重点。识字教学和其他工作一样，也要抓住重点，并花大力气解决好重点。重点的确定，要从学生的实际出发，从字的特点出发。一般说一年级学生在识字之前，口语的发展基本上能够满足于生活的需要，已经熟悉了一部分字的字音，字和形之间的联系。随着学生年级的升高，以及读写的需要，学生要学到音、形、义都不熟悉的字词，字义教学就成了教学中的重点。总之因、形、义的教学不能平均用力，要根据识字教学的阶段性和所识生字的难点，确定教学重点。
其次，在识字教学中教师应充分考虑学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，选用适当的教学方法。
一、多媒体在识字教学中的应用
在识字教学中多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，以收到事半功倍之效。例如：在教学“边”为了让学生体会“一边……一边”是用来表示一个动作和另一个动作是同时进行的，教师让学生看事先准备好的动画，画面上有：一个女孩子一边唱歌一边跳舞。一个男孩子一边听音乐一边吃苹果。老师一边弹琴一边唱歌。妈妈一边听音乐一边收拾房子。让学生边欣赏画面边用“一边……一边”说句子。学生说得很好，也很感兴趣。当然了使用教学媒体时目的一定要明确，要精选内容，选择恰当的时机，不能为用而用，更不能多多益善，使学生眼花缭乱。实践证明，恰当地应用教学媒体，才能心明眼亮到整体优化的教学效果。
二、识字方式的灵活运用
识字教学一般有三种方式：一是边读课文边识字；二是先识字后读课文；三是两者结合，就是把一部分字先提出来学，再讲读课文的过程中再学另一部分字。这些要根据生字的数量，特点以及课文的特点而定。
1.边读课文边识字
一篇课文的生字不多，字词的意思又适合宜于结合语句来理解，就可以边识字边读书。例如：我在教学《乌鸦喝水》第一自然段时，只有一句话：乌鸦口渴了，到处找水喝。我让学生小声读，想想乌鸦为什么到处找水喝。学生读后回答：因为乌鸦口渴，就到处找水喝。我便板书“渴”，请学生读读这个字的字音，想想它为什么是“三点水”。学生有的说因为口渴要喝水，所以是“三点水”我及时表扬：真是会想象，渴了就想喝水，记住“渴”字是“三点水”那么从哪个词可以看出乌鸦非常渴？学生回答：我是从“找水喝”看出来的，它要不渴就不找水喝了。我又板书“找”字。又有学生回答：“我是从“到处”看出来的，“到处”是说它去了很多地方，这是说它非常渴了。我表扬了这两位同学，并让学生齐读“找”字。之后请生读读此“渴—喝”、“找—我”两组字。我在教学中把阅读作为识字的途径，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来了。在理解词句的基础上有感情地进行朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解。这体现了“字不离词，词不离句”，在语言环境中识字有利于字的音、形、义的结合。学生即学会了生字，也读懂了课文。
2.先学习生字，再读课文
一篇课文生字较多，课文又长，就可以先集中学习生字，再读，常识性课文，生字多在科学术语之中，一般也适宜先学生字，初步理解科学术语，再讲读课文，在提出每个生字时，要结合课文中的词句，或由老师叙述课文，边叙述边提出生字，或出示生字后讓学生找一找这个字是在课文中哪个句子出现的，读读这个句子。做到识字和词句相联系，为掌握字的音、形、义创造条件。
下面是我在教学《假如没有灰尘》这一课的片段。本文是一篇略读课文，为了扫除阅读障碍，我就放手让学生进行自学生字。我先示出本文生字让学生自行识字，接着请生来读读字音。目的为了正音，课文中有些字的字音容易读错，如：“较短”的“较”读第三声；“干涸”的“涸”应“hé”不读“gù”“削弱”的“削”应读“削”，不读“xiāo”……这样让学生区分了音，也读准了字音，再进行齐读加以巩固。再来让学生在课文中找出这几个生字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。从而学生在读中再次感悟。学生通过先学习了生字，为接下来的阅读奠定了基础。在这教学中可把字和词句紧密结合起来了，它和边读课文边识字是异曲同工的，都能收到良好的教学效果。
3.一部分生字先学，另一部分随课文学
如果一篇课文生字较多，有些字词在讲读课文之前集中学习，并不影响对词义理解，就可以先学，另一部分字词结合课文的语句学习，更容易理解，就可以理解课文边学习。如：《鱼游到了纸上》一课，“一壶茶，聋哑，描写，厂徽”等词，完全可以脱离课文讲清词义，就可以提出来先学习。而“一丝不苟，赏心悦目”等词语就可以在讲读课文的过程中学习。
识字教学的方法有很多。教学字的音、形、义各有各的方法。以上仅是我的个人经验之谈，总之选择教法要结合学生和教学内容的实际，要有利于学生的学习和认识的发展，相信我们的识字教学会更讲究质量与实效。
【关键词】 识字教学；采取方法；效率优化；培养能力
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
“识字教学”是语文教学的基础。敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。课程标准明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养学生的识字能力。”
咬文嚼字、重复训练、死记硬背、枯燥无味，这是人们对当前中小学识字教学的共同看法。从小学一年级便开始下大力气严格训练识字教学。由于“应试教育”的影响，出现了书越教越死，路越走越窄的趋势。那么如何在识字教学中采用有效的教学方法呢？
首先，确定识字教学重点。识字教学和其他工作一样，也要抓住重点，并花大力气解决好重点。重点的确定，要从学生的实际出发，从字的特点出发。一般说一年级学生在识字之前，口语的发展基本上能够满足于生活的需要，已经熟悉了一部分字的字音，字和形之间的联系。随着学生年级的升高，以及读写的需要，学生要学到音、形、义都不熟悉的字词，字义教学就成了教学中的重点。总之因、形、义的教学不能平均用力，要根据识字教学的阶段性和所识生字的难点，确定教学重点。
其次，在识字教学中教师应充分考虑学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，选用适当的教学方法。
一、多媒体在识字教学中的应用
在识字教学中多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，以收到事半功倍之效。例如：在教学“边”为了让学生体会“一边……一边”是用来表示一个动作和另一个动作是同时进行的，教师让学生看事先准备好的动画，画面上有：一个女孩子一边唱歌一边跳舞。一个男孩子一边听音乐一边吃苹果。老师一边弹琴一边唱歌。妈妈一边听音乐一边收拾房子。让学生边欣赏画面边用“一边……一边”说句子。学生说得很好，也很感兴趣。当然了使用教学媒体时目的一定要明确，要精选内容，选择恰当的时机，不能为用而用，更不能多多益善，使学生眼花缭乱。实践证明，恰当地应用教学媒体，才能心明眼亮到整体优化的教学效果。
二、识字方式的灵活运用
识字教学一般有三种方式：一是边读课文边识字；二是先识字后读课文；三是两者结合，就是把一部分字先提出来学，再讲读课文的过程中再学另一部分字。这些要根据生字的数量，特点以及课文的特点而定。
1.边读课文边识字
一篇课文的生字不多，字词的意思又适合宜于结合语句来理解，就可以边识字边读书。例如：我在教学《乌鸦喝水》第一自然段时，只有一句话：乌鸦口渴了，到处找水喝。我让学生小声读，想想乌鸦为什么到处找水喝。学生读后回答：因为乌鸦口渴，就到处找水喝。我便板书“渴”，请学生读读这个字的字音，想想它为什么是“三点水”。学生有的说因为口渴要喝水，所以是“三点水”我及时表扬：真是会想象，渴了就想喝水，记住“渴”字是“三点水”那么从哪个词可以看出乌鸦非常渴？学生回答：我是从“找水喝”看出来的，它要不渴就不找水喝了。我又板书“找”字。又有学生回答：“我是从“到处”看出来的，“到处”是说它去了很多地方，这是说它非常渴了。我表扬了这两位同学，并让学生齐读“找”字。之后请生读读此“渴—喝”、“找—我”两组字。我在教学中把阅读作为识字的途径，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来了。在理解词句的基础上有感情地进行朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解。这体现了“字不离词，词不离句”，在语言环境中识字有利于字的音、形、义的结合。学生即学会了生字，也读懂了课文。
2.先学习生字，再读课文
一篇课文生字较多，课文又长，就可以先集中学习生字，再读，常识性课文，生字多在科学术语之中，一般也适宜先学生字，初步理解科学术语，再讲读课文，在提出每个生字时，要结合课文中的词句，或由老师叙述课文，边叙述边提出生字，或出示生字后讓学生找一找这个字是在课文中哪个句子出现的，读读这个句子。做到识字和词句相联系，为掌握字的音、形、义创造条件。
下面是我在教学《假如没有灰尘》这一课的片段。本文是一篇略读课文，为了扫除阅读障碍，我就放手让学生进行自学生字。我先示出本文生字让学生自行识字，接着请生来读读字音。目的为了正音，课文中有些字的字音容易读错，如：“较短”的“较”读第三声；“干涸”的“涸”应“hé”不读“gù”“削弱”的“削”应读“削”，不读“xiāo”……这样让学生区分了音，也读准了字音，再进行齐读加以巩固。再来让学生在课文中找出这几个生字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。从而学生在读中再次感悟。学生通过先学习了生字，为接下来的阅读奠定了基础。在这教学中可把字和词句紧密结合起来了，它和边读课文边识字是异曲同工的，都能收到良好的教学效果。
3.一部分生字先学，另一部分随课文学
如果一篇课文生字较多，有些字词在讲读课文之前集中学习，并不影响对词义理解，就可以先学，另一部分字词结合课文的语句学习，更容易理解，就可以理解课文边学习。如：《鱼游到了纸上》一课，“一壶茶，聋哑，描写，厂徽”等词，完全可以脱离课文讲清词义，就可以提出来先学习。而“一丝不苟，赏心悦目”等词语就可以在讲读课文的过程中学习。
识字教学的方法有很多。教学字的音、形、义各有各的方法。以上仅是我的个人经验之谈，总之选择教法要结合学生和教学内容的实际，要有利于学生的学习和认识的发展，相信我们的识字教学会更讲究质量与实效。