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【摘 要】课堂评价原指任课教师在教学过程中，为促进学生学习、改善教师教学而对学生学习过程与结果实施的评价。“活动单导学模式”对课堂教学作出了新调整，由传统教学中关注教师之教转化成关注学生之学，更多关注学生的课堂表现也就是课堂活动。新课程要求课堂评价必须为“发展性评价”。发展性评价注重学生自我参照，评价的侧重点是纵比学生以前及表现后的评价。这种评价注重对学生在课堂上各种活动进行了全方位的全程考查，注重评价学生的“即时表现”，从而指引学生的发展。这就使课堂成为了学生体验快乐、获得成功、提升能力的乐园。但实践中许多教师发现，在活动单教学模式带来惊喜变化的同时，也出现了一些新问题，传统的课堂评价方法已经不能较好地激发学生，学生对老师的评价似乎无动于衷。本文结合平时的教学工作，就课堂评价中普遍存在的一些问题、课堂评价的一些原则和技巧作出一些讨论和探索。活动单导学模式对高中数学教学中的课堂评价也提出了新的要求。在教学过程中，不仅要查看知识目标是否完成，更要相应地考察学生能力的形成，尤其是学科素养的形成、提高与否。
【关键词】高中数学；活动单导学；课堂评价
随着活动单导学模式的深入发展，课堂教学中更加关注学生能力的发展，而不仅仅是教学中既定的知识目标的完成情况。在高中数学教学中面对的是纷繁的知识体系和大量基础内容的综合，我们将课堂评价着眼于对课堂效率的关注，这也是当前教学评价改革的重点。
一、活动单导学模式下高中数学课堂评价新思路
活动单导学模式强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，并在评价环节突出了对学生学习活动的关注，在这一教学思路的指导下，对课堂教学的评价环节也提出了新的要求，主要可以从以下四个方面着手，包括关注学生的发展；强调教师的专业成长和身心和谐；强调师生互动；重视以学论教。下面笔者将从这四个方面对各个环节教学评价作出探讨，具体原则细化：
首先，关注学生的发展，这一要求的确定，使教学工作不是单纯关注数学知识的传递，同样要关注学生的成长过程，培养学生具备发展的能力，配合新课标下对教学大纲的规定，可以将其细分为三个方面，即学生的基础数学知识；学生获取知识的基本能力与方法；学生在学习知识之后的情感、态度与价值观等，以一种较为综合的状态对学生的学习情况进行衡量，变单一的知识目标为三维目标，推动学生的知识与能力以及情感状态的综合发展，使数学学科作为一门学科的意义充分展现出来。
其次，强调教师的专业成长和身心和谐，在教学过程中，成长的不仅是学生，也有教师，整个教学过程是一个师生共同成长、教学相长的过程。课堂教学既是对学生评价的过程，也是对教师教学工作进行反观的过程，通过对一节课或者一个周期的教师教学工作的观察与反思，能够发现教师在这个过程中是否发生一定的成长与转变、是否有新的突破，对教学重难点的把握、新课标精神的学习、是否真正有所体味，这些对课堂教学的长期发展都至关重要。如果不能实现教师教学工作的突破，就会影响学生的成长，影响到课堂教学的进一步发展，由此发现问题应当及早地解决问题。
再次，关注师生的互动，在整个教学过程中，师生互动是新时期课堂教学的重要环节。新课标发展之下，强调学生在课堂中的主体地位，教师作为学生学习合作者、引导者、陪伴者的定义，在这个过程中，观察课堂中的师生互动情况，展现课堂风貌至关重要。在教学生学习的过程中，课堂教学要观察教师为学生设计的互动过程，并且进一步发现学生对教师的设定参与多少等。在整个教学过程中，可以从以下几个方面展开观察：一是对课堂的创设以及最终达到的效果；二是关注课堂中教师对学生的评价以及反馈等，全面推进教学工作的发展与完善。
最后，重视以学论教，从对教学的观察中反馈于教学。在新课标之下，既然以学生为中心，就要求教师的教学工作不再是围绕教材找到如何将知识教给学生，而是要将关注的中心转移到学生，对学生学习的过程进行观察，全面促进学生的成长，为学生的发展奠定坚实的基础，在整个教学过程中，教师能够发现学生在学习过程中遇到的问题、反馈的信息，不断调整自身的教学工作，实现教学的发展与完善，为学生的成长奠定良好的基础。
二、在新课标下的对高中数学教学的评价
1.创新评价思维
经过前文的阐述，可以发现新课标下对数学学科的评价提出了新思路，在这一思路的指导下，数学教师教学的评价需要及时转变自身的评价思维，实现创新评价思维，全面推进教学评价过程的发展。在评价过程中，教师要关注到学生的主体地位，尊重学生在课堂中的反馈与表达最终实现教学工作的全面发展，关注到学生的知识与能力的共同发展，关注到整个学习与探究的过程，而不再是单纯就学生掌握了多少知识作为评价。
2.进行教学组织形式的更新
在当前新教学评价模式之下，教师也要不断对自身的教学工作做出及时调整，最终实现教学的全面发展。前文已述，课堂的评价不仅是对学生的评价，也是对教师教学工作的评价，需要关注到教师整个教学工作的发展，能够在教学中培养学生的能力，因材施教。在整个教学过程中，教师要逐渐调整自身的教学过程，实现与学生的逐渐融合，将主动權逐渐教给学生，为学生设计小组合作学习、翻转课堂、学案导学等多种学习方式，全面推进学生的成长，为学生的发展奠定坚实的基础。作为一名教师，要及时根据学生的反馈，给予学生更多关注，找到教学工作进一步突破的重点所在，发展调节的方向所在，找到教学工作的突破。
3.关注到师生交流的完善
在当前教学中，教师要关注课堂中对学生评价的即时性，与学生形成交流互动，推进课堂教学的全面发展。在整个教学过程中，教师要关注信息技术的全面发展，找到信息技术的完善与发展，全面推动学生的成长。在整个教学过程中，教师能够根据学生的课堂反应及时给予反馈，对学生出现的一些问题及时进行引导，在这个过程中，教师不能再单纯给予学生对或错的评价，而是要进一步做出点评与引导，全面推动学生的成长及发展。
在当前的教学过程中，受到活动单导学模式发展的影响，能够更多的体现为对学生主体地位的尊重，找到教学工作发展的途径所在，全面推进学生的成长，在评价过程中，关注到师生的共同发展，关注教师是否实现了自身教学工作的调整与发展，关注学生是否真正地自主学习知识，才能切实推进教学工作的发展，为教学工作的发展做出启示，从而全面推动数学学习的发展。
【参考文献】
[1]周光复.关于课堂评价的思考（中）[J].云南教育（基础教育版），1990.Z2（8）：91—92
[2]王清风.论新课程实施过程中课堂教学的评价的原则[J].青海师范大学学报，2003.16（2）：57—58
[3]黄大龙.新课程理念下如何引导课堂评价标准的重构[J].教育发展研究，2003.21（10）：47—49
【关键词】高中数学；活动单导学；课堂评价
随着活动单导学模式的深入发展，课堂教学中更加关注学生能力的发展，而不仅仅是教学中既定的知识目标的完成情况。在高中数学教学中面对的是纷繁的知识体系和大量基础内容的综合，我们将课堂评价着眼于对课堂效率的关注，这也是当前教学评价改革的重点。
一、活动单导学模式下高中数学课堂评价新思路
活动单导学模式强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，并在评价环节突出了对学生学习活动的关注，在这一教学思路的指导下，对课堂教学的评价环节也提出了新的要求，主要可以从以下四个方面着手，包括关注学生的发展；强调教师的专业成长和身心和谐；强调师生互动；重视以学论教。下面笔者将从这四个方面对各个环节教学评价作出探讨，具体原则细化：
首先，关注学生的发展，这一要求的确定，使教学工作不是单纯关注数学知识的传递，同样要关注学生的成长过程，培养学生具备发展的能力，配合新课标下对教学大纲的规定，可以将其细分为三个方面，即学生的基础数学知识；学生获取知识的基本能力与方法；学生在学习知识之后的情感、态度与价值观等，以一种较为综合的状态对学生的学习情况进行衡量，变单一的知识目标为三维目标，推动学生的知识与能力以及情感状态的综合发展，使数学学科作为一门学科的意义充分展现出来。
其次，强调教师的专业成长和身心和谐，在教学过程中，成长的不仅是学生，也有教师，整个教学过程是一个师生共同成长、教学相长的过程。课堂教学既是对学生评价的过程，也是对教师教学工作进行反观的过程，通过对一节课或者一个周期的教师教学工作的观察与反思，能够发现教师在这个过程中是否发生一定的成长与转变、是否有新的突破，对教学重难点的把握、新课标精神的学习、是否真正有所体味，这些对课堂教学的长期发展都至关重要。如果不能实现教师教学工作的突破，就会影响学生的成长，影响到课堂教学的进一步发展，由此发现问题应当及早地解决问题。
再次，关注师生的互动，在整个教学过程中，师生互动是新时期课堂教学的重要环节。新课标发展之下，强调学生在课堂中的主体地位，教师作为学生学习合作者、引导者、陪伴者的定义，在这个过程中，观察课堂中的师生互动情况，展现课堂风貌至关重要。在教学生学习的过程中，课堂教学要观察教师为学生设计的互动过程，并且进一步发现学生对教师的设定参与多少等。在整个教学过程中，可以从以下几个方面展开观察：一是对课堂的创设以及最终达到的效果；二是关注课堂中教师对学生的评价以及反馈等，全面推进教学工作的发展与完善。
最后，重视以学论教，从对教学的观察中反馈于教学。在新课标之下，既然以学生为中心，就要求教师的教学工作不再是围绕教材找到如何将知识教给学生，而是要将关注的中心转移到学生，对学生学习的过程进行观察，全面促进学生的成长，为学生的发展奠定坚实的基础，在整个教学过程中，教师能够发现学生在学习过程中遇到的问题、反馈的信息，不断调整自身的教学工作，实现教学的发展与完善，为学生的成长奠定良好的基础。
二、在新课标下的对高中数学教学的评价
1.创新评价思维
经过前文的阐述，可以发现新课标下对数学学科的评价提出了新思路，在这一思路的指导下，数学教师教学的评价需要及时转变自身的评价思维，实现创新评价思维，全面推进教学评价过程的发展。在评价过程中，教师要关注到学生的主体地位，尊重学生在课堂中的反馈与表达最终实现教学工作的全面发展，关注到学生的知识与能力的共同发展，关注到整个学习与探究的过程，而不再是单纯就学生掌握了多少知识作为评价。
2.进行教学组织形式的更新
在当前新教学评价模式之下，教师也要不断对自身的教学工作做出及时调整，最终实现教学的全面发展。前文已述，课堂的评价不仅是对学生的评价，也是对教师教学工作的评价，需要关注到教师整个教学工作的发展，能够在教学中培养学生的能力，因材施教。在整个教学过程中，教师要逐渐调整自身的教学过程，实现与学生的逐渐融合，将主动權逐渐教给学生，为学生设计小组合作学习、翻转课堂、学案导学等多种学习方式，全面推进学生的成长，为学生的发展奠定坚实的基础。作为一名教师，要及时根据学生的反馈，给予学生更多关注，找到教学工作进一步突破的重点所在，发展调节的方向所在，找到教学工作的突破。
3.关注到师生交流的完善
在当前教学中，教师要关注课堂中对学生评价的即时性，与学生形成交流互动，推进课堂教学的全面发展。在整个教学过程中，教师要关注信息技术的全面发展，找到信息技术的完善与发展，全面推动学生的成长。在整个教学过程中，教师能够根据学生的课堂反应及时给予反馈，对学生出现的一些问题及时进行引导，在这个过程中，教师不能再单纯给予学生对或错的评价，而是要进一步做出点评与引导，全面推动学生的成长及发展。
在当前的教学过程中，受到活动单导学模式发展的影响，能够更多的体现为对学生主体地位的尊重，找到教学工作发展的途径所在，全面推进学生的成长，在评价过程中，关注到师生的共同发展，关注教师是否实现了自身教学工作的调整与发展，关注学生是否真正地自主学习知识，才能切实推进教学工作的发展，为教学工作的发展做出启示，从而全面推动数学学习的发展。
【参考文献】
[1]周光复.关于课堂评价的思考（中）[J].云南教育（基础教育版），1990.Z2（8）：91—92
[2]王清风.论新课程实施过程中课堂教学的评价的原则[J].青海师范大学学报，2003.16（2）：57—58
[3]黄大龙.新课程理念下如何引导课堂评价标准的重构[J].教育发展研究，2003.21（10）：47—49