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摘 要： 随着教学改革进程加快和信息技术在教育领域的广泛运用，集面对面学习优势和远程自主学习优势于一体的混合教学模式备受教育专家、研究学者和教师的高度重视。本文通过具体分析混合教学模式在高中生物教学中的应用途径，从根本上提升高中生物教学水平。
关键词： 混合模式 高中生物 教学应用
混合式教学将面对面传统学习同在线学习相结合，不仅延续传统课堂教学的优势，而且利用在线学习满足学生协作学习和自主学习的需求，达到优势互补。它的应用对高中生物教学同信息技术的整合、改革生物课程教学具有重大现实意义。
一、多种教学资源混合
教材文本是学习的载体，由于存在大量教辅资料，再加上网络多媒体信息的介入，教材资源量越来越大，多样性特征日益凸显。教师必须按照关联度搜索相关教学资源信息，并有目的地筛选关联度较大的信息，分类整理相关信息，这样传递给学生的信息才是最精炼、最经典的。学生充分吸收了这些信息后，便对文本教材有了更加深刻的理解，进一步丰富了感知系统，从而增加了学生的认知厚度。
生物教材内容虽然十分丰富，但是为了学生获取更多信息，教师必须尽量延伸教材内容，对课外资源进行有效整合，拓展教材内容的宽度。例如：《从生物圈到细胞》教学过程中，首先教师在网络上搜集种群和群落、生态系统、生物圈等层次的视频资料，让学生从生物圈中各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位，从而引导学生了解生命活动与细胞有什么关系。在课堂上播放该视频后，学生立即活跃起来，课堂讨论十分热烈。教师指导学生从生物学角度分析生命系统的结构层次，总结出生命活动是建立在细胞基础之上的。学生认知点十分明确，视频效果便有了一点学术研究的感觉。从这一教学案例分析中得知，教学资源需要教师精心、仔细收集，并有效整合各种教学信息，不仅拓展课堂容量，而且大大激发学生学习兴趣。
二、多种学习环境混合
学习环境指学生不仅要在课堂环境中学习，还需要走出教室，积极参与到各种生物实践活动中，体验各种学习环境。所以，教师必须按照教学内容组织开展各种教学实践活动，为学生提供更多实践活动。教师可以采用电子课件形式投放教学内容，学生基于教师的引导和提示，全身心投入到生物教学活动中。同时，教师还可以组织开展查找图片材料、搜集有关信息、操作测试、投放思考题、模拟实验等活动，大大提高课堂互动指数，促使课堂教学更加自然、高效。
《杂交育种与诱变育种》的内容均来自于日常生活，在课堂教学设计中，教师应该注重生活认知积累。首先组织开展分组讨论活动：日常生活中生物变异（杂交育种、诱变育种、基因工程育种）在育种领域应用的事例。学生热烈讨论后，总结出结果。有些小组提出了家禽、家畜、粮食、蔬菜、水果的各种优良品种。从学生讨论总结中，教师能切身感受到学生生活经验的丰富，生物知识的学习有效激活了生活经验，并且从研究角度分析生活生物现象，大大提升了学习主观能动性。
三、多种展示手段混合
在多媒体信息技术迅速发展的今天，课堂教学辅助教具集投影机、影碟机、录音机、幻灯机等于一体。尤其多媒体技术的出现，多媒体多元化特征更加明显。多媒体信息来源更广，展示方法更加多样化。所以教师必须善于利用多媒体信息多样展示方法，借助多媒体声、电、光的形式展现生物教学内容，创设针对性教学情境，用强大的感觉、视觉、听觉冲击力激发学生感知系统，在向学生传递知识信息的同时，增加学生感知度。
例如：在《生态系统的物质循环》教学中，教师精心设计了一道开放性题目：要求学生按照教材内容和网络资源，以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。同时要求学生画出绿色植物在光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成有机物和氧气，动物和其他生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用的循环图。任务布置完成后，学生积极行动起来，一些人上网搜集资料，一些人查阅教材，还有些学生开展讨论。展示时，一些学生用图片展示，一些用图标展示，一些学生边讲解边演示，尤其用演示方式展示生物多样性，学生十分欢迎，课堂气氛热烈。
四、多种学习方法混合
各种学习方式的混合是混合式教学模式的重点。课堂上认真聆听教师的讲解，主动上网查询相关资料、积极参加各种实践活动、咨询学生和教师等，学生基于自身知识水平，选择适合学习方式开展学习。高中生物知识同生活关联度较高，教师应该积极引导学生在生活中留意观察生物、在网络世界中学习生物、在社会实践中运用生物，拓展学生生物学宽度，使学习视野更加开阔。
在信息化教育时代背景下，将混合式教学模式引入高中生物教学中，使教学手段更加多样化，进一步优化教学结构，有效提高教学效率和质量。我们把信息化手段运用到高中生物课程的同时，还需要重点思考信息化教学环境中教师创造性和主导性的发挥、学生创新性和主动性的培养等问题。
参考文献：
[1]林颖韬.“混合式学习”在高中生物探究性实验教学中的应用[J].考试周刊，2010（33）：204-205.
[2]陈英水.混合式学习在高中生物教学中的应用与思考[J].中学生物学，2016（6）.
关键词： 混合模式 高中生物 教学应用
混合式教学将面对面传统学习同在线学习相结合，不仅延续传统课堂教学的优势，而且利用在线学习满足学生协作学习和自主学习的需求，达到优势互补。它的应用对高中生物教学同信息技术的整合、改革生物课程教学具有重大现实意义。
一、多种教学资源混合
教材文本是学习的载体，由于存在大量教辅资料，再加上网络多媒体信息的介入，教材资源量越来越大，多样性特征日益凸显。教师必须按照关联度搜索相关教学资源信息，并有目的地筛选关联度较大的信息，分类整理相关信息，这样传递给学生的信息才是最精炼、最经典的。学生充分吸收了这些信息后，便对文本教材有了更加深刻的理解，进一步丰富了感知系统，从而增加了学生的认知厚度。
生物教材内容虽然十分丰富，但是为了学生获取更多信息，教师必须尽量延伸教材内容，对课外资源进行有效整合，拓展教材内容的宽度。例如：《从生物圈到细胞》教学过程中，首先教师在网络上搜集种群和群落、生态系统、生物圈等层次的视频资料，让学生从生物圈中各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位，从而引导学生了解生命活动与细胞有什么关系。在课堂上播放该视频后，学生立即活跃起来，课堂讨论十分热烈。教师指导学生从生物学角度分析生命系统的结构层次，总结出生命活动是建立在细胞基础之上的。学生认知点十分明确，视频效果便有了一点学术研究的感觉。从这一教学案例分析中得知，教学资源需要教师精心、仔细收集，并有效整合各种教学信息，不仅拓展课堂容量，而且大大激发学生学习兴趣。
二、多种学习环境混合
学习环境指学生不仅要在课堂环境中学习，还需要走出教室，积极参与到各种生物实践活动中，体验各种学习环境。所以，教师必须按照教学内容组织开展各种教学实践活动，为学生提供更多实践活动。教师可以采用电子课件形式投放教学内容，学生基于教师的引导和提示，全身心投入到生物教学活动中。同时，教师还可以组织开展查找图片材料、搜集有关信息、操作测试、投放思考题、模拟实验等活动，大大提高课堂互动指数，促使课堂教学更加自然、高效。
《杂交育种与诱变育种》的内容均来自于日常生活，在课堂教学设计中，教师应该注重生活认知积累。首先组织开展分组讨论活动：日常生活中生物变异（杂交育种、诱变育种、基因工程育种）在育种领域应用的事例。学生热烈讨论后，总结出结果。有些小组提出了家禽、家畜、粮食、蔬菜、水果的各种优良品种。从学生讨论总结中，教师能切身感受到学生生活经验的丰富，生物知识的学习有效激活了生活经验，并且从研究角度分析生活生物现象，大大提升了学习主观能动性。
三、多种展示手段混合
在多媒体信息技术迅速发展的今天，课堂教学辅助教具集投影机、影碟机、录音机、幻灯机等于一体。尤其多媒体技术的出现，多媒体多元化特征更加明显。多媒体信息来源更广，展示方法更加多样化。所以教师必须善于利用多媒体信息多样展示方法，借助多媒体声、电、光的形式展现生物教学内容，创设针对性教学情境，用强大的感觉、视觉、听觉冲击力激发学生感知系统，在向学生传递知识信息的同时，增加学生感知度。
例如：在《生态系统的物质循环》教学中，教师精心设计了一道开放性题目：要求学生按照教材内容和网络资源，以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。同时要求学生画出绿色植物在光合作用过程中从空气中吸收二氧化碳，从土壤中吸收水分，把它们变成有机物和氧气，动物和其他生物的呼吸作用又把有机物和氧气转化成二氧化碳和水，供给植物进行光合作用的循环图。任务布置完成后，学生积极行动起来，一些人上网搜集资料，一些人查阅教材，还有些学生开展讨论。展示时，一些学生用图片展示，一些用图标展示，一些学生边讲解边演示，尤其用演示方式展示生物多样性，学生十分欢迎，课堂气氛热烈。
四、多种学习方法混合
各种学习方式的混合是混合式教学模式的重点。课堂上认真聆听教师的讲解，主动上网查询相关资料、积极参加各种实践活动、咨询学生和教师等，学生基于自身知识水平，选择适合学习方式开展学习。高中生物知识同生活关联度较高，教师应该积极引导学生在生活中留意观察生物、在网络世界中学习生物、在社会实践中运用生物，拓展学生生物学宽度，使学习视野更加开阔。
在信息化教育时代背景下，将混合式教学模式引入高中生物教学中，使教学手段更加多样化，进一步优化教学结构，有效提高教学效率和质量。我们把信息化手段运用到高中生物课程的同时，还需要重点思考信息化教学环境中教师创造性和主导性的发挥、学生创新性和主动性的培养等问题。
参考文献：
[1]林颖韬.“混合式学习”在高中生物探究性实验教学中的应用[J].考试周刊，2010（33）：204-205.
[2]陈英水.混合式学习在高中生物教学中的应用与思考[J].中学生物学，2016（6）.