从事数学教学已经将近30年了，根据多年的教学实践，谈谈在课堂上对学困生关爱的几点粗浅做法：
　　首先要转变观念，正确对待，保护自尊心。学困生是每个班集体存在的事实，是班集体共同前进的一员。在生活中和学习上理应享受和优等生同样的待遇。笔者曾经也对学困生缺乏热情和喜爱，冷落歧视学困生，甚至看到学困生就头痛，认为学困生转化不是课堂教学内容。对学困生提问，练习等于耽误进度，影响效率，从而使学困生心理上产生严重的失落和自卑感，越学越后进。心理学告诉我们学困生的自尊心比优等生更强，他们迫切希望得到老师的关心和帮助，哪怕是一个点头微笑都会使他们兴奋无比，充满希望，渴望有机会表现自己。于是笔者改变旧的传统观念，正确对待学困生，从思想上爱护他们、生活上关心他们、学习上帮助他们。教学中经常设计一些学困生能顺利完成的活动，让他们首先参与，给他们表现自己的机会，享受获取成功的喜悦。如课堂上，多设计一些难度小，坡度低的问题和习题，让学困生回答与演练。发动优等生与学困生结成对子，互帮互学等，使学困生不受歧视，不被遗忘，不受冷遇，帮助他们战胜自卑、保护自尊，为学困生的转化提供良好的心理因素。
　　其次要讲究艺术，注重方法，培养自信心。学困生转化是一项艰难的工作，实施中要讲究艺术，注重方法，对学困生要细致地观察他们的变化，多帮助找原因，找出他们身上的积极因素，及时进行表扬，那么他们受到的鼓舞和触动会比优等生更强烈，更能推动他们的进步：一是多找闪光点。把学困生的闪光点作为转化他们的契机，作为教师有责任把学困生的优点挖出来，这是使学困生“天天向上”的第一个台阶；二是兴趣激励法。兴趣是最好的老师，教学中，笔者注重培养学困生对数学的兴趣，激发他们学好数学的激情，奠定他们积极向上的基础；三是因材施教。课堂教学中，面对几十个智能、知识基础和性格各异的学生，教师因材施教是培养学困生自信心的重要手段，能有效地提高整体成绩。教学过程中，笔者经常有意识地进行分层教学，不搞“平均主义”、“一刀切”。在课堂提问、课堂训练、作业布置上根据不同的学生采用不同的要求，对优等生注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造力，让他们“吃得饱”，这样使各个层面上的学生都学有所得，逐步提高，从而有效地掌握知识，增强后进生能学好数学的自信心。
　　再次要查漏补缺，促使成功，激励上进心。一是数学知识前后联系紧密，逻辑性很强。学困生往往由于前面的知识未能学懂，形成缺漏，后面学习新知识，因基础不实，新知难以接受，从而形成新的缺漏，循环往复，越发后进。于是教学中笔者注重“温故知新”，加强新旧知识的联系，进行新知识教学；二是注重对学困生基础的查漏补缺。如课堂上对学困生加强板演练习，让他们展示自己的缺漏，然后师生及时进行指导、补充；作业时，教师及时检查，指导学生找出错误的原因，补充缺漏的知识。课后强化辅导练习等，促进其巩固基础，成功掌握新知。同时根据儿童的天性——好胜、好强，为使每个学困生都能享受成功的快乐，从而激发他们奋发向上，不断进取，笔者试行以赛代问，以赛代练。结合学困生的学情特点，学习基础进行组织竞思、竞标、竞位等活动，使人人都有成功的机会，学生在竞赛中学习，情绪在竞赛中高涨，教学能力在竞赛中形成，从而使学困生在竞赛中转化、进步、提高。（作者单位：江西省吉安市泰和县沿溪中心小学）