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摘 要：高职院校应届毕业生学历提升——专升本问题展开研究，在中国重视教育的背景下诞生的一种新型人才培养模式，新型人才培养模式也存在部分问题，对于高职院校和本科院校专业基础知识的衔接，部分学生勉强通过考试进入本科学习由于基础薄弱难以接受更高级专业知识。
关键词：高等教育;统考“专升本”;高职院校
在重视教育发展的国际社会中，教育和经济发展具有很高的相关性。将教育和就业融为一体，把青年教育培训与就业紧密地联系联系起来，使教育和培训成为推进国家经济增长的动力和降低失业率的最好方式。高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
一、 新型人才培养模式“专升本”背景
在我国高等职业教育进入大众化过程中，提出培养创新型、创业型、精英型、研究型拔尖人才。统考“专升本”教育始于2001年，是指普通院校的专科学生结束专科阶段的课程学习之后，通过参加由各院校公布招生人数、各省级行政部门统一组织的考试，按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育的制度。教育部政策法规司规定，普通高校统招专升本为国家统招计划普通全日制学历。接受“专升本”教育的学生在本科学习期满并达到普通本科毕业水平时获得“专升本”毕业证书，而且本科院校对符合相关要求条件的学生授予相应专业的学士学位。这一教育政策架起了专、本学历的桥梁，为广大专科学生提供了进一步学习和取得本科学位的机会，满足了社会对高学历人才的需求。
二、 眉山职业技术学院专升本现状
（一） 学生升本意愿低
眉山职业技术学校与其他高职院校一样，多数学生普遍存在基础学科知识薄弱，学习动力及主动性不足，一部分学生因高考失利，觉得就读于高职院校未来发展空间不大，于是就“破罐子破摔”不树立乐观积极心态，导致后期专升本的主观意愿低，错过升学机会。眉山职业技术学院机电一体化专业近三年专升本情况，2017～2019年专业毕业生人数分别为33、75、92人，报名人数分别为12、7、13人，录取人数分别为3、4、5人。虽然录取人数在增加但是报考的人数占毕业生人数还是少部分，由于录取人数占毕业生人数非常低，因此多数毕业生还是选择毕业就业。
（二） 学生不重视专升本考试科目
统考考试科目分文、理科，具体录取类别由专科阶段所学专业决定。眉山职业技术学院专升本考试科目均为三科，其中文科考试科目分别是英语、计算机、语文，理科开始科目分别是英语、计算机、高数。眉山职业技术学院机电一体化属于理科，专业主修课程中没有英语、计算机、高数，这三门学科仅作为公共基础学科学习，导致多数同学没有引起重视。由于高职院校多数学生基础薄弱，加上专科三年没有继续重点学习，导致专升本考试无法通过。
三、 对眉山职业技术学院专升本的现状的建议
学院应加大专升本考试教育政策的宣传力度，可以在大一进校期间开展相应座谈会，告知学生专升本考试教育政策，尤其是英语基础较为薄弱的学生，做好打持久战的心理准备，充分利用课余时间不断积累专升本英语考试中注重的语法、词汇知识等，为日后能够通过专升本考试，顺利进入公办本科院校。
四、 通过专升本考试的学生到本科院校学习存在的问题
（一） 学习侧重点差异
由于眉山职业技术学院学生专升本到西昌学院为插班学习，因此教师不可能因为少数专升本同学改变教学方法。专科与本科有着不同的培养目标，培养方案也有很大的不同。本科教育的培养目标是培养厚基础、宽口径的既有相当研究能力，又有一定实践技能的高级专门人才;而专科教育则突出一个“专”字，专业、专长、专能.是专科教育的基本要求.因而侧重于实际工作能力的培养：适应各自培养方案目标的要求，本科教育的培养方案与专科教育的培养方案除了学制年限的差别之外，其最大差别就是二者的基础课及专业基础课设置上的差别。
（二） 专业理论基础课程的衔接
眉山职业技术学院机电一体化专业升学方向为西昌学院电气工程及其自动化专业，眉山职业技术学院机电一体化专业学习课程大致为弱电、金属材料、机械制造方向，而西昌学院电气工程及其自动化专业学习课程大致为强电、弱电、新能源发电方向，导致部分专业基础课程相差较大，如专科学习的机械制造等专业基础知识，在本科学习阶段几乎不涉及，而本科学习的强电方向，在专科没有相应基础课程得以支撑，专升本的学生升入相近专业后，在缺乏基础课程的基础上进行学习专业课程，难度大大增加。
五、 对通过专升本考试的学生到本科院校学习存在的问题的建议
（一） 先知三日，富贵十年
高职院校大一进校期间就开展了专升本教育政策的宣传，那些有意愿的学生不仅是对于专业基础知识的累计，学习方法也要提前学习了解，先把自己当作在本科院校进行知识技能的学习，学会提前做好充足准备。
（二） 自主学习弥补空缺
在专科学习期间，利用课余时间自主学习本科的专业基础学科，充分借助现在网络平台，网上很多有诸多专业基础视频学习，部分学习资料即使不是最权威，但作为学习了解还是足矣。到达本科学习后，可以利用课余时间去蹭课学习、大学的图书馆这类资源也是提升自己的平台。
六、 结束语
由于专升本的学生由于基础学科知识存在较大差异性，而且本科学习时限为两年，这使得学生很难扎实地掌握本专业的核心能力，因此本文针对全日制专科学生提升学历，到本科阶段学生自己能力的特点对学生能力参差不齐的基础建议，探究學习方法，希望改变学生专升本考试困难、到本科后学习困难，甚至毕业困难等情况。
参考文献：
[1]叶金福.高等教育改革与创新[M].西安：西北工业大学出版社，2006.
[2]颜莉芝.高等职业教育专业设置研究[M].长沙：国防科技大学出版社，2008.
[3]夏鲁惠.中国特色高等教育发展道路[M].北京：北京交通大学出版社，2014.
[4]张烨.中国高等教育发展路径研究[M].北京：人民出版社，2012.
[5]尹庆民.应用型高校教育改革与教学实践创新[M].北京：知识产权出版社，2012.
[6]杨海涛.新建本科院校教学改革理论与实践——广东金融学院首届教学改革研讨会论文集[C].北京：中国金融出版社，2007：253.
作者简介：
罗浩，四川省西昌市，西昌学院。
关键词：高等教育;统考“专升本”;高职院校
在重视教育发展的国际社会中，教育和经济发展具有很高的相关性。将教育和就业融为一体，把青年教育培训与就业紧密地联系联系起来，使教育和培训成为推进国家经济增长的动力和降低失业率的最好方式。高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
一、 新型人才培养模式“专升本”背景
在我国高等职业教育进入大众化过程中，提出培养创新型、创业型、精英型、研究型拔尖人才。统考“专升本”教育始于2001年，是指普通院校的专科学生结束专科阶段的课程学习之后，通过参加由各院校公布招生人数、各省级行政部门统一组织的考试，按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育的制度。教育部政策法规司规定，普通高校统招专升本为国家统招计划普通全日制学历。接受“专升本”教育的学生在本科学习期满并达到普通本科毕业水平时获得“专升本”毕业证书，而且本科院校对符合相关要求条件的学生授予相应专业的学士学位。这一教育政策架起了专、本学历的桥梁，为广大专科学生提供了进一步学习和取得本科学位的机会，满足了社会对高学历人才的需求。
二、 眉山职业技术学院专升本现状
（一） 学生升本意愿低
眉山职业技术学校与其他高职院校一样，多数学生普遍存在基础学科知识薄弱，学习动力及主动性不足，一部分学生因高考失利，觉得就读于高职院校未来发展空间不大，于是就“破罐子破摔”不树立乐观积极心态，导致后期专升本的主观意愿低，错过升学机会。眉山职业技术学院机电一体化专业近三年专升本情况，2017～2019年专业毕业生人数分别为33、75、92人，报名人数分别为12、7、13人，录取人数分别为3、4、5人。虽然录取人数在增加但是报考的人数占毕业生人数还是少部分，由于录取人数占毕业生人数非常低，因此多数毕业生还是选择毕业就业。
（二） 学生不重视专升本考试科目
统考考试科目分文、理科，具体录取类别由专科阶段所学专业决定。眉山职业技术学院专升本考试科目均为三科，其中文科考试科目分别是英语、计算机、语文，理科开始科目分别是英语、计算机、高数。眉山职业技术学院机电一体化属于理科，专业主修课程中没有英语、计算机、高数，这三门学科仅作为公共基础学科学习，导致多数同学没有引起重视。由于高职院校多数学生基础薄弱，加上专科三年没有继续重点学习，导致专升本考试无法通过。
三、 对眉山职业技术学院专升本的现状的建议
学院应加大专升本考试教育政策的宣传力度，可以在大一进校期间开展相应座谈会，告知学生专升本考试教育政策，尤其是英语基础较为薄弱的学生，做好打持久战的心理准备，充分利用课余时间不断积累专升本英语考试中注重的语法、词汇知识等，为日后能够通过专升本考试，顺利进入公办本科院校。
四、 通过专升本考试的学生到本科院校学习存在的问题
（一） 学习侧重点差异
由于眉山职业技术学院学生专升本到西昌学院为插班学习，因此教师不可能因为少数专升本同学改变教学方法。专科与本科有着不同的培养目标，培养方案也有很大的不同。本科教育的培养目标是培养厚基础、宽口径的既有相当研究能力，又有一定实践技能的高级专门人才;而专科教育则突出一个“专”字，专业、专长、专能.是专科教育的基本要求.因而侧重于实际工作能力的培养：适应各自培养方案目标的要求，本科教育的培养方案与专科教育的培养方案除了学制年限的差别之外，其最大差别就是二者的基础课及专业基础课设置上的差别。
（二） 专业理论基础课程的衔接
眉山职业技术学院机电一体化专业升学方向为西昌学院电气工程及其自动化专业，眉山职业技术学院机电一体化专业学习课程大致为弱电、金属材料、机械制造方向，而西昌学院电气工程及其自动化专业学习课程大致为强电、弱电、新能源发电方向，导致部分专业基础课程相差较大，如专科学习的机械制造等专业基础知识，在本科学习阶段几乎不涉及，而本科学习的强电方向，在专科没有相应基础课程得以支撑，专升本的学生升入相近专业后，在缺乏基础课程的基础上进行学习专业课程，难度大大增加。
五、 对通过专升本考试的学生到本科院校学习存在的问题的建议
（一） 先知三日，富贵十年
高职院校大一进校期间就开展了专升本教育政策的宣传，那些有意愿的学生不仅是对于专业基础知识的累计，学习方法也要提前学习了解，先把自己当作在本科院校进行知识技能的学习，学会提前做好充足准备。
（二） 自主学习弥补空缺
在专科学习期间，利用课余时间自主学习本科的专业基础学科，充分借助现在网络平台，网上很多有诸多专业基础视频学习，部分学习资料即使不是最权威，但作为学习了解还是足矣。到达本科学习后，可以利用课余时间去蹭课学习、大学的图书馆这类资源也是提升自己的平台。
六、 结束语
由于专升本的学生由于基础学科知识存在较大差异性，而且本科学习时限为两年，这使得学生很难扎实地掌握本专业的核心能力，因此本文针对全日制专科学生提升学历，到本科阶段学生自己能力的特点对学生能力参差不齐的基础建议，探究學习方法，希望改变学生专升本考试困难、到本科后学习困难，甚至毕业困难等情况。
参考文献：
[1]叶金福.高等教育改革与创新[M].西安：西北工业大学出版社，2006.
[2]颜莉芝.高等职业教育专业设置研究[M].长沙：国防科技大学出版社，2008.
[3]夏鲁惠.中国特色高等教育发展道路[M].北京：北京交通大学出版社，2014.
[4]张烨.中国高等教育发展路径研究[M].北京：人民出版社，2012.
[5]尹庆民.应用型高校教育改革与教学实践创新[M].北京：知识产权出版社，2012.
[6]杨海涛.新建本科院校教学改革理论与实践——广东金融学院首届教学改革研讨会论文集[C].北京：中国金融出版社，2007：253.
作者简介：
罗浩，四川省西昌市，西昌学院。