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摘 要：在核心素养理念指导下，小学语文教师应围绕学生的阅读能力培养要求引入快速阅读法。从快速阅读法的含义出发，结合实践分析快速浏览、计时阅读、跳读、联想阅读等几种方法的运用，希望对培养学生语文核心素养有所参考。
关键词：小学语文;快速阅读;教学实践;应用
快速閱读主要是指抛弃多余信息，迅速吸收有用信息，达到阅读目标的各种阅读方法，通常来讲，快速阅读可使读者的阅读速度达到每分钟100～150字。阅读是小学阶段发展学生语文核心素养的主要途径之一，但是目前在阅读教学中，一些学生存在阅读速度慢、关键信息把握不准、对文本逻辑理解不清等问题。针对此，教师有必要结合快速阅读法，对学生的阅读进行指导训练。
一、指导快速浏览，拓宽学生阅读视野
浏览法主要是指读者在阅读中从总体上粗略掌握文本大概内容的一种阅读方法。教师训练学生进行浏览阅读时，要让学生在规定的时间内寻找到文章中有效的知识，浏览阅读不是让学生进行盲目阅读和粗略阅读，一定要有明确的阅读目标，教师让学生在浏览阅读时画出文本中的重点词句，并且将学生难以理解的地方做好标注，然后教师再带领学生一起进行理解和消化。教师在指导学生阅读方法时一定要告诉学生，不能遇到不理解的段落就停下来翻阅字典。教师在指导学生开始浏览阅读之前，要为学生设置好阅读的目标以及段落，让学生在最短的时间内能够完成阅读任务，找出文章中主要的知识点，传统阅读方法侧重的是学生阅读时做到从零到整，但是快速阅读法鼓励学生阅读时做到从整到零，学生在浏览阅读时，对全文内容进行大致的理解和记忆。浏览阅读能够让学生在有限的时间内尽可能广泛地了解文本信息，丰富学生的阅读量，开阔学生的阅读视野。在阅读教学中，教师可以针对一些自读文章进行训练，提示学生阅读文章的开头、结尾以及中间某些段落的首句，把握整篇文章的框架结构，对文章形成粗略的了解，然后根据后续阅读需要进行重点补阅。在书籍的阅读指导中，教师可以指导学生先从篇名入手，了解全文的主要观点、主要论题或是主要内容等信息，然后阅读目录、序言、提要、索引，了解书籍大体框架、基本思路，最后选择重要章节进行阅读，强化印象，完成浏览阅读。
二、组织计时阅读，提升学生阅读速度
一些学生在阅读过程中没有规划，将时间拉得过长，注意力无法长时间集中，前后阅读衔接不畅，影响阅读效果。针对此，在快速阅读指导中，教师可以设计计时阅读，即根据文章的特点，要求学生在3～8分钟之内完成阅读任务，并根据时间对学生作出指导评价。快速阅读强调的是，学生能够在规定的时间内对文章中的内容有大致的理解，并且掌握文章中大致的行文思路和行文结构。因此，教师对学生的阅读时间要做出明确的要求。例如，在《总也倒不了的老屋》的阅读中，教师在课堂上为学生进行计时阅读，比一比谁能够在规定的时间内完成阅读;针对快速完成阅读的学生，教师则通过提问检验阅读成果：为什么老屋总也不倒？故事中都出现了哪些角色？老屋最后倒了没有？在问题的启发下学生迅速阅读文本，提炼关键信息，并与教师、学生互动交流。这样的阅读指导可以让学生迅速理解文本内容，同时也有利于提升阅读速度。
三、指导学生跳读，抓住文本关键信息
跳读是一种有所取舍的阅读方式。在提炼文本关键信息的时候，一些无关紧要的内容常常会干扰思路，影响阅读理解，因此，教师在培养学生快速阅读能力的时候可以引入跳读，即让学生学会剔除一些次要信息，将注意力停留在最有价值的信息上，以提高阅读效率。对于小学生而言，教师可以指导学生从大标题、小标题、黑体字等关键信息入手，展开跳读，或者根据关键词语的提示，直接找到解释观点，回答质疑的内容。当然，在信息时代，海量信息充斥在我们周围，而如何筛选信息、甄别信息，进而获得最有价值的信息则是一个现代人必须具备的信息素养。基于此，小学语文教师应注重对学生跳读能力的培养，引导学生在众多信息中抓住关键，提高信息辨别与获取能力。
四、启发学生联想，激活学生阅读思维
联想阅读是指在阅读时，读者以已掌握的信息为基础，对后面的内容进行联想、猜测，最后通过对比印证，梳理文本内容的一种方法。例如，在辅导学生阅读《夏洛的网》这部作品的时候，学生通过开头的阅读了解到小猪威伯与大灰蜘蛛夏洛同住在农场仓房的地窖中，并在日常相处中结下了深厚的友谊。为了增加学生的阅读兴趣、提高阅读速度，教师引导学生对后续的内容进行合理猜想，然后在分享与共同阅读中看一看谁的猜想更合理，而这对于培养学生想象力是十分重要的。
综上所述，在小学语文阅读指导中，合理运用快速阅读法能够帮助学生迅速把握文本信息，提升学生思维的敏捷性，提高阅读效率。当然，在教学实践中，快速阅读方法并不仅限于上述几种，教师在教学实践中应不断探究，结合学生实际需要设计快速阅读方法，促使学生在阅读中不断发展核心素养。
参考文献：
[1]拉毛青草.语文快速阅读的要求及训练方法[J].文学教育（下），2021（1）：118-119.
[2]邱孝周.小学语文阅读教学创新策略探究[J].才智，2019（19）：47.
关键词：小学语文;快速阅读;教学实践;应用
快速閱读主要是指抛弃多余信息，迅速吸收有用信息，达到阅读目标的各种阅读方法，通常来讲，快速阅读可使读者的阅读速度达到每分钟100～150字。阅读是小学阶段发展学生语文核心素养的主要途径之一，但是目前在阅读教学中，一些学生存在阅读速度慢、关键信息把握不准、对文本逻辑理解不清等问题。针对此，教师有必要结合快速阅读法，对学生的阅读进行指导训练。
一、指导快速浏览，拓宽学生阅读视野
浏览法主要是指读者在阅读中从总体上粗略掌握文本大概内容的一种阅读方法。教师训练学生进行浏览阅读时，要让学生在规定的时间内寻找到文章中有效的知识，浏览阅读不是让学生进行盲目阅读和粗略阅读，一定要有明确的阅读目标，教师让学生在浏览阅读时画出文本中的重点词句，并且将学生难以理解的地方做好标注，然后教师再带领学生一起进行理解和消化。教师在指导学生阅读方法时一定要告诉学生，不能遇到不理解的段落就停下来翻阅字典。教师在指导学生开始浏览阅读之前，要为学生设置好阅读的目标以及段落，让学生在最短的时间内能够完成阅读任务，找出文章中主要的知识点，传统阅读方法侧重的是学生阅读时做到从零到整，但是快速阅读法鼓励学生阅读时做到从整到零，学生在浏览阅读时，对全文内容进行大致的理解和记忆。浏览阅读能够让学生在有限的时间内尽可能广泛地了解文本信息，丰富学生的阅读量，开阔学生的阅读视野。在阅读教学中，教师可以针对一些自读文章进行训练，提示学生阅读文章的开头、结尾以及中间某些段落的首句，把握整篇文章的框架结构，对文章形成粗略的了解，然后根据后续阅读需要进行重点补阅。在书籍的阅读指导中，教师可以指导学生先从篇名入手，了解全文的主要观点、主要论题或是主要内容等信息，然后阅读目录、序言、提要、索引，了解书籍大体框架、基本思路，最后选择重要章节进行阅读，强化印象，完成浏览阅读。
二、组织计时阅读，提升学生阅读速度
一些学生在阅读过程中没有规划，将时间拉得过长，注意力无法长时间集中，前后阅读衔接不畅，影响阅读效果。针对此，在快速阅读指导中，教师可以设计计时阅读，即根据文章的特点，要求学生在3～8分钟之内完成阅读任务，并根据时间对学生作出指导评价。快速阅读强调的是，学生能够在规定的时间内对文章中的内容有大致的理解，并且掌握文章中大致的行文思路和行文结构。因此，教师对学生的阅读时间要做出明确的要求。例如，在《总也倒不了的老屋》的阅读中，教师在课堂上为学生进行计时阅读，比一比谁能够在规定的时间内完成阅读;针对快速完成阅读的学生，教师则通过提问检验阅读成果：为什么老屋总也不倒？故事中都出现了哪些角色？老屋最后倒了没有？在问题的启发下学生迅速阅读文本，提炼关键信息，并与教师、学生互动交流。这样的阅读指导可以让学生迅速理解文本内容，同时也有利于提升阅读速度。
三、指导学生跳读，抓住文本关键信息
跳读是一种有所取舍的阅读方式。在提炼文本关键信息的时候，一些无关紧要的内容常常会干扰思路，影响阅读理解，因此，教师在培养学生快速阅读能力的时候可以引入跳读，即让学生学会剔除一些次要信息，将注意力停留在最有价值的信息上，以提高阅读效率。对于小学生而言，教师可以指导学生从大标题、小标题、黑体字等关键信息入手，展开跳读，或者根据关键词语的提示，直接找到解释观点，回答质疑的内容。当然，在信息时代，海量信息充斥在我们周围，而如何筛选信息、甄别信息，进而获得最有价值的信息则是一个现代人必须具备的信息素养。基于此，小学语文教师应注重对学生跳读能力的培养，引导学生在众多信息中抓住关键，提高信息辨别与获取能力。
四、启发学生联想，激活学生阅读思维
联想阅读是指在阅读时，读者以已掌握的信息为基础，对后面的内容进行联想、猜测，最后通过对比印证，梳理文本内容的一种方法。例如，在辅导学生阅读《夏洛的网》这部作品的时候，学生通过开头的阅读了解到小猪威伯与大灰蜘蛛夏洛同住在农场仓房的地窖中，并在日常相处中结下了深厚的友谊。为了增加学生的阅读兴趣、提高阅读速度，教师引导学生对后续的内容进行合理猜想，然后在分享与共同阅读中看一看谁的猜想更合理，而这对于培养学生想象力是十分重要的。
综上所述，在小学语文阅读指导中，合理运用快速阅读法能够帮助学生迅速把握文本信息，提升学生思维的敏捷性，提高阅读效率。当然，在教学实践中，快速阅读方法并不仅限于上述几种，教师在教学实践中应不断探究，结合学生实际需要设计快速阅读方法，促使学生在阅读中不断发展核心素养。
参考文献：
[1]拉毛青草.语文快速阅读的要求及训练方法[J].文学教育（下），2021（1）：118-119.
[2]邱孝周.小学语文阅读教学创新策略探究[J].才智，2019（19）：47.