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一、引言
近年来，学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一，情感因素也开始受到重视和研究。在学习活动中情感因素与智力因素具有同等重要的地位。如果学生在学习过程中存在一些不良的情感因素，如焦虑、担心、气愤或沮丧，其学习潜能就不能得以充分的发挥。重视情感因素对外语学习的影响和作用，可以提高学生的学习效率和学习质量。同时重视情感因素，也是对学生实施全面素质教育，促进身心健康发展的一个重要方面。
二、情感的内涵
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是对客观事物的一种特殊反映形式，［1］是人对人的一种态度。基本的情感可分为快乐、悲哀和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。情感有积极情感与消极情感之分。合理、积极、健康的情感能活跃人们的思维、理解、记忆等智力活动；反之亦然。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以表现出不同的情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。外语学习中的情感，是指学习者对外语和外语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习起动力或阻力作用。积极的情感可促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的学习动机。在外语教学中发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，其学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机。
从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，这是硬任务；二是培养学生良好的情感因素，这是软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，直接影响着外语教学的效率。
1.情感对记忆的影响
记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经调查93％的学生认为学习积极性高时对知识领悟快，记得牢。［2］
记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。
2.情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可能帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果起极其明显的作用。
在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思维的开拓，而忧郁、苦闷的心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中应像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
三、外语情感教学策略
1.激发学习动机，揭示学习目标
教师在揭示学习课题的过程中，应联系学生的生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。
兴趣是最好的老师，兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有着浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：外语角、外语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利调动学生的学习兴趣。同时教师应采取多样化的教学方法，精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在教学过程中，我们应以培养内在动机为主，两种动机双重并进。
2.自主探究学习，发挥学习潜力
让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生已有的知识经验和多种感官进行自主学习。
情感教学引用学习较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，主动进行教师与学生、学生与学生的交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。在开放的环境中培养学生自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现了学生主动参与英语学习的精神。
3.组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生的自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
外语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。笔者在教学中非常重视培养学生的合作精神，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多实行分组活动，角色扮演和任务型教学，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。教与学是双向的，师生之间应建立融洽、民主的互动关系，教师要经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间的频繁交流，形成了合作气氛，从而获得了交际的乐趣。
4.开展积极评价，强化成功体验
教师应及时对学生的学习结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这将极大地促进学生自信心的建立。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并更多地给予鼓励和表扬。
5.建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对于学生在语言学习中的错误，教师应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。同时课堂上教师的耐心尤为重要。教师既要鼓励学生大胆地使用英语进行交流，又要充许学生保持沉默的权利。
四、结语
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有举足轻重的作用。
外语教学应努力把情感作为语言教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控和自我评价；把文化教学渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。教师要一切以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，以人为本的教育思想才能充分体现当今素质教育的精神实质。
参考文献：
［1］ 韩永昌，符丕盛.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1992：172.
［2］ 温正胞.略谈教学设计中的情感缺失［J］.教育理论与实践，1999（1）：23.
近年来，学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一，情感因素也开始受到重视和研究。在学习活动中情感因素与智力因素具有同等重要的地位。如果学生在学习过程中存在一些不良的情感因素，如焦虑、担心、气愤或沮丧，其学习潜能就不能得以充分的发挥。重视情感因素对外语学习的影响和作用，可以提高学生的学习效率和学习质量。同时重视情感因素，也是对学生实施全面素质教育，促进身心健康发展的一个重要方面。
二、情感的内涵
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是对客观事物的一种特殊反映形式，［1］是人对人的一种态度。基本的情感可分为快乐、悲哀和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。情感有积极情感与消极情感之分。合理、积极、健康的情感能活跃人们的思维、理解、记忆等智力活动；反之亦然。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以表现出不同的情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。外语学习中的情感，是指学习者对外语和外语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习起动力或阻力作用。积极的情感可促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的学习动机。在外语教学中发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，其学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机。
从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，这是硬任务；二是培养学生良好的情感因素，这是软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，直接影响着外语教学的效率。
1.情感对记忆的影响
记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经调查93％的学生认为学习积极性高时对知识领悟快，记得牢。［2］
记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。
2.情感对思维的影响
思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可能帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决问题是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果起极其明显的作用。
在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思维的开拓，而忧郁、苦闷的心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中应像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
三、外语情感教学策略
1.激发学习动机，揭示学习目标
教师在揭示学习课题的过程中，应联系学生的生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。
兴趣是最好的老师，兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有着浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：外语角、外语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利调动学生的学习兴趣。同时教师应采取多样化的教学方法，精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在教学过程中，我们应以培养内在动机为主，两种动机双重并进。
2.自主探究学习，发挥学习潜力
让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生已有的知识经验和多种感官进行自主学习。
情感教学引用学习较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，主动进行教师与学生、学生与学生的交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。在开放的环境中培养学生自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现了学生主动参与英语学习的精神。
3.组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生的自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
外语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。笔者在教学中非常重视培养学生的合作精神，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多实行分组活动，角色扮演和任务型教学，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。教与学是双向的，师生之间应建立融洽、民主的互动关系，教师要经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间的频繁交流，形成了合作气氛，从而获得了交际的乐趣。
4.开展积极评价，强化成功体验
教师应及时对学生的学习结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这将极大地促进学生自信心的建立。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并更多地给予鼓励和表扬。
5.建立良好的师生情感人际关系
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对于学生在语言学习中的错误，教师应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。同时课堂上教师的耐心尤为重要。教师既要鼓励学生大胆地使用英语进行交流，又要充许学生保持沉默的权利。
四、结语
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有举足轻重的作用。
外语教学应努力把情感作为语言教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控和自我评价；把文化教学渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。教师要一切以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，以人为本的教育思想才能充分体现当今素质教育的精神实质。
参考文献：
［1］ 韩永昌，符丕盛.心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1992：172.
［2］ 温正胞.略谈教学设计中的情感缺失［J］.教育理论与实践，1999（1）：23.