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《义务教育语文课程标准》出炉几年了，每次仔细研读，我们都会发现它在内容与要求上有了较多的改变与细化。认真品味，我发现新的课程标准中很多地方都蕴藏着两个字——放慢。
何以我们的语文教学要放慢呢？又有什么必要放慢呢？奋战在第一线的教师，肯定感觉到了现在学生的心浮气躁。这一切，表面看是学生的性格问题，其实找一下深层次的原因，我们会发现，这还是与我们教师的快节奏与大容量的教学有关。小学阶段的学生年龄特征还是很明显的，一堂课的容量过大，他们并不能全部接受，久而久之，就会有一部分学生听不进，学不会了。所以，我们要根据学生的年龄特征来施教，放慢我们的步伐。
一、 放慢识字写字步伐，扎实学习汉字能力
低年段是识字写字的重要阶段，教师千万不可贪多，而是要培养学生学习汉字的能力。有了这样的能力，学生走到哪里都不怕了。
现在的学生在书写一段话或是一篇文章时错别字特别多，而且有时错得很离谱，毫无关联的两个字，学生也可以将它们捏合在一起。所以，教师们常常会采用默写词语或语段的方式来帮助学生复习巩固汉字，效果不错。但学生一旦写到作文，要运用这些词时，原先错误的思维定式便会又一次曝光。经过一段时间的观察，我发现有不少学生写错别字与我们低年级时拔高学习要求有关。
学习规律中有一条是“先入为主”，一旦学生第一次接触这个汉字时看错或读错、写错，那将来要想让他彻底地改正过来，必定要费一番周折。如“旗”字，这是一个二类字，出现在第一册的课文中。这时的学生还是刚刚开始学习书写，对于他们来说，这个字确实属于复杂类型，而且“零部件”又多，能认识已经不错，更不要提书写了。但在实际教学中，还是有部分教师会要求学生写，结果便是直接导致了学生在写这个字时“缺胳膊少腿”。而间接造成的影响，就是当学生五年级真正要学写这个字时，先前的错误认知又被激发了，学到最后，还是会有人缺了这笔，少了那笔，没有学会正确地书写这个汉字。这就是我们教师太着急的结果。
二、 放慢阅读理解步伐，真切体会文字情感
语文教学历年来就一直备受关注，很多教学大家提出了许多关于语文的名称：“诗意语文”“智慧语文”“美语文”……这众多的名字，其实最终推崇的还是一个，即小学语文姓“语”，而且一定要注意它是属于小学范畴的。小学阶段是阅读的黄金阶段，所以，我们小学语文教学有一个很重要的任务，就是让学生阅读积累。
我曾听过于永正老师执教的《番茄太阳》一课。他的教学理念令我震撼。课堂没有我们那样大的容量，但是却在不紧不慢中教会了学生很多。在课堂上，于老师就是扎扎实实地进行生字教学、难词理解，逐字逐句地引领学生读课文。在指导学生读课文时，于老师随时注意读书方法的指导，哪些字该注意的，哪些情感该怎样读出来，都和学生一起探讨确定，并再次朗读。每次读书，他都告诉学生，读书要慢慢读、慢慢品、慢慢悟。就在这样的慢慢读中，学生理解了文章的内涵，学会了阅读的方法，体悟了作者的情感。如果我们每个年段的每篇文章都这样扎实而有效地进行教学，那学生的语感就不愁培养不出来，学生对语言文字的理解也不会仅仅停留在表面了。
三、 放慢语言运用步伐，清晰表达内心世界
习作一直都是教师们觉得难教，学生们觉得难学的一块内容。其实，习作并没有那么难。难就难在教师没有找到教的技巧，学生没有寻到写的窍门，学生很少主动去写，几乎每次都是被动的，所以无法表达出自己真实的内心世界。因此，新课标在习作方面也进行了修订。小学第一学段最主要的是激发学生写的兴趣，第二学段让学生大胆地去写，第三学段让学生写简单的纪实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实，能根据表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文。
这样的习作要求并不太高，那如何让学生真正做到有话可说，有文可写，清晰地表达自己的内心世界呢？这就需要我们教师循序渐进，激发学生写的兴趣，在任何一个学习阶段，都不对学生做硬性规定，而是让学生大胆表达，并以表扬为主，让学生知道写作并不是难事。
比如写秋天，每一个年级都可以写，区别在哪里呢？就在学生的眼睛里。每一个年龄阶段，学生的观察能力会不同，随着年龄的增长，学生的视觉角度变宽，他们观察到的东西也会不同。这个同题作文就可以一直写，教师只要稍加点拨，让学生写出不同即可。这样，在六年级写秋天时，学生不仅会写出秋天的景，还会写出自己在秋天的思了。
管建刚老师说，他从来不上作文指导课，只上作文讲评课。因为作文指导课会框死学生的思维，让学生无话可说。我们不用要求学生作文要有多少的深度，我们只是在不断地发展学生的书面语言运用能力。这样慢悠悠的步伐，才会让学生从写通每一句话开始，学会语言表达，从而达到清晰地表达自己真实的内心世界的目的。
放慢，其实就是要让学生学得扎实有效。这样的放慢，并不等于放松与放纵；这样的放慢，是为了提高学习的效率。让我们远离急功近利，放慢步伐，踏踏实实地教；让学生远离心浮气躁，放慢步伐，扎扎实实地学。教学收获不是立竿见影的，它是一个厚积薄发的过程，好的教学的后显力会让学生受益终生。
（责编 刘宇帆）
何以我们的语文教学要放慢呢？又有什么必要放慢呢？奋战在第一线的教师，肯定感觉到了现在学生的心浮气躁。这一切，表面看是学生的性格问题，其实找一下深层次的原因，我们会发现，这还是与我们教师的快节奏与大容量的教学有关。小学阶段的学生年龄特征还是很明显的，一堂课的容量过大，他们并不能全部接受，久而久之，就会有一部分学生听不进，学不会了。所以，我们要根据学生的年龄特征来施教，放慢我们的步伐。
一、 放慢识字写字步伐，扎实学习汉字能力
低年段是识字写字的重要阶段，教师千万不可贪多，而是要培养学生学习汉字的能力。有了这样的能力，学生走到哪里都不怕了。
现在的学生在书写一段话或是一篇文章时错别字特别多，而且有时错得很离谱，毫无关联的两个字，学生也可以将它们捏合在一起。所以，教师们常常会采用默写词语或语段的方式来帮助学生复习巩固汉字，效果不错。但学生一旦写到作文，要运用这些词时，原先错误的思维定式便会又一次曝光。经过一段时间的观察，我发现有不少学生写错别字与我们低年级时拔高学习要求有关。
学习规律中有一条是“先入为主”，一旦学生第一次接触这个汉字时看错或读错、写错，那将来要想让他彻底地改正过来，必定要费一番周折。如“旗”字，这是一个二类字，出现在第一册的课文中。这时的学生还是刚刚开始学习书写，对于他们来说，这个字确实属于复杂类型，而且“零部件”又多，能认识已经不错，更不要提书写了。但在实际教学中，还是有部分教师会要求学生写，结果便是直接导致了学生在写这个字时“缺胳膊少腿”。而间接造成的影响，就是当学生五年级真正要学写这个字时，先前的错误认知又被激发了，学到最后，还是会有人缺了这笔，少了那笔，没有学会正确地书写这个汉字。这就是我们教师太着急的结果。
二、 放慢阅读理解步伐，真切体会文字情感
语文教学历年来就一直备受关注，很多教学大家提出了许多关于语文的名称：“诗意语文”“智慧语文”“美语文”……这众多的名字，其实最终推崇的还是一个，即小学语文姓“语”，而且一定要注意它是属于小学范畴的。小学阶段是阅读的黄金阶段，所以，我们小学语文教学有一个很重要的任务，就是让学生阅读积累。
我曾听过于永正老师执教的《番茄太阳》一课。他的教学理念令我震撼。课堂没有我们那样大的容量，但是却在不紧不慢中教会了学生很多。在课堂上，于老师就是扎扎实实地进行生字教学、难词理解，逐字逐句地引领学生读课文。在指导学生读课文时，于老师随时注意读书方法的指导，哪些字该注意的，哪些情感该怎样读出来，都和学生一起探讨确定，并再次朗读。每次读书，他都告诉学生，读书要慢慢读、慢慢品、慢慢悟。就在这样的慢慢读中，学生理解了文章的内涵，学会了阅读的方法，体悟了作者的情感。如果我们每个年段的每篇文章都这样扎实而有效地进行教学，那学生的语感就不愁培养不出来，学生对语言文字的理解也不会仅仅停留在表面了。
三、 放慢语言运用步伐，清晰表达内心世界
习作一直都是教师们觉得难教，学生们觉得难学的一块内容。其实，习作并没有那么难。难就难在教师没有找到教的技巧，学生没有寻到写的窍门，学生很少主动去写，几乎每次都是被动的，所以无法表达出自己真实的内心世界。因此，新课标在习作方面也进行了修订。小学第一学段最主要的是激发学生写的兴趣，第二学段让学生大胆地去写，第三学段让学生写简单的纪实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实，能根据表达的需要，分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文。
这样的习作要求并不太高，那如何让学生真正做到有话可说，有文可写，清晰地表达自己的内心世界呢？这就需要我们教师循序渐进，激发学生写的兴趣，在任何一个学习阶段，都不对学生做硬性规定，而是让学生大胆表达，并以表扬为主，让学生知道写作并不是难事。
比如写秋天，每一个年级都可以写，区别在哪里呢？就在学生的眼睛里。每一个年龄阶段，学生的观察能力会不同，随着年龄的增长，学生的视觉角度变宽，他们观察到的东西也会不同。这个同题作文就可以一直写，教师只要稍加点拨，让学生写出不同即可。这样，在六年级写秋天时，学生不仅会写出秋天的景，还会写出自己在秋天的思了。
管建刚老师说，他从来不上作文指导课，只上作文讲评课。因为作文指导课会框死学生的思维，让学生无话可说。我们不用要求学生作文要有多少的深度，我们只是在不断地发展学生的书面语言运用能力。这样慢悠悠的步伐，才会让学生从写通每一句话开始，学会语言表达，从而达到清晰地表达自己真实的内心世界的目的。
放慢，其实就是要让学生学得扎实有效。这样的放慢，并不等于放松与放纵；这样的放慢，是为了提高学习的效率。让我们远离急功近利，放慢步伐，踏踏实实地教；让学生远离心浮气躁，放慢步伐，扎扎实实地学。教学收获不是立竿见影的，它是一个厚积薄发的过程，好的教学的后显力会让学生受益终生。
（责编 刘宇帆）