摘 要：高中思想政治课程中的理论知识较为抽象、复杂，学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，积极主动地采取措施构建活动型课堂，并以此为基础开展高质量的教学活动。但从实际教学经验来看，部分高中思想政治课堂模式不能满足思想政治教育的实际需求。为了尽快解决这一问题，高中思想政治教师必须深入了解活动型课堂的要求，通过构建辩论式课堂、思考式课堂、社会实践式课堂的方式，增强学生的思想政治学习体验。
　　关键词：高中思想政治;活动型课堂;教学策略
　　中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）27-0036-02
　　引  言
　　高中阶段的思想政治课程包含了大量有关世界观、人生观、价值观方面的知识，能够指引高中生掌握做人做事的基本方法，影响着高中生以后的发展。教师在进行教学时，务必严格遵循高中思想政治教育原则，确保学生能够通过学习接受有效的思想政治教育，从根本上提升学生的思想政治学科核心素养。特别是在新课程改革逐渐深入的今天，高中思想政治教育课程更应受到应有的重视。因此，对本课题进行深入研究，具有不可忽视的现实意义。
　　一、活动型课堂的要求
　　（一）课程内容活动化
　　课程内容活动化，顾名思义，就是要将课程的知识点以活动教学模式传授给学生，即教师在对课程内容进行深入探究的基础上，充分发挥活动型课堂的积极作用，把知识要点与课堂活动结合起来，从而保证思想政治教育的质量。高中思想政治课程活动型课堂能否真正发挥作用，很大程度上取决于活动设计是否合理、活动执行是否到位。因此，教师在设计活动型课堂时，应选择正确的活动主题，并根据学生感兴趣的社会热点问题进行设计，再以符合学生理解能力和执行能力为标准，保障活动型课堂的可行性。
　　除此以外，开展日常教学工作时，教师还需要合理利用教材内容，并对知识点进行细致分析，确定能够以活动型课堂模式开展教学，并在此基础上进行课堂设计，从而从根本上保证活动型课堂的实效性，避免“表面工程”，使之在高中思想政治教学中发挥应有的作用[1]。
　　（二）活动內容课程化
　　活动内容课程化，是指教师需要利用活动来吸引学生，在引导学生参与活动的过程中逐渐了解课堂活动的重点和目的，将课堂活动和教学内容结合起来。高中阶段的思想政治教育具有一定的复杂性，学生仅凭借教材内容很难完全理解思想政治教育的核心思想。因此，教师可让学生通过生活经验、社会实践乃至自我分析的方式，真正了解思想政治教育的内容。
　　另外，在新课程改革逐渐深入的今天，教师需要以思想政治教育及活动型课堂为桥梁，提升学生的自主学习能力及思维能力，使他们在分析社会经验、分析实际案例的过程中完成思想政治学习任务。在正式进行思想政治课程活动教育以前，教师还可以适当地听取学生的意见，并给学生提供一些自主选项，从而提升他们参与活动型课堂的积极性，以确保高中思想政治课程活动型课堂的高效构建[2]。
　　二、高中思想政治课活动型课堂的构建
　　（一）构建社会实践式课堂
　　活动型课堂最主要的一个特点就是能够将学科教学内容和社会实践活动结合起来。教师在今后的思想政治教学中，可将实践类教学模式与思想政治教育结合起来，在带领学生进行实践尝试的基础上，布置学生力所能及的、能在课下自主完成的学习实践任务。在这个过程中，一方面教师需要充分了解学生的能力、水平，并根据他们的能力布置课后任务，保证活动型课堂能够落实到位;另一方面教师需要充分信任学生，相信他们能够完成任务、收集到与学习有关的有效信息，并在之后的课堂教学中灵活应用[3]。
　　例如，在教学“我国的个人收入分配”这节课时，教师就可以提前给学生布置活动任务，给学生提供“工人、教师、小商贩”等具有代表性的职业，然后要求学生以自己选定的职业为对象，持续记录这些群体的收入变化情况，并要求他们搜索其他职业的最低收入。这样贴近生活的活动任务并不复杂，学生大多能亲身参与并有效完成，进而提升实践能力。在正式开始授课时，教师可对学生收集到的信息进行汇总和分析，并以此为基础，带领学生分析我国的个人收入分配模式。参与活动的学生很容易就能理解教师所讲的内容，并以更加积极的态度参与课堂学习。这样一来，活动型课堂的构建效果自然而然就能得到高效提升。
　　（二）构建辩论式课堂
　　辩论式课堂是最具有代表性的一种活动型课堂模式，在高中思想政治课程教学中十分常见，能够推动学生思维能力及表达能力的发展。特别需要注意的是，并不是所有知识点都适合以辩论方式进行学习，教师需要对教材内容进行深入分析，并选择恰当的、有辩论价值的知识点作为辩题提供给学生。学生根据教师给出的题目进行辩论、表达自己的看法，这样一来，他们自然而然就会产生自己的想法并对知识点形成一定的理解。
　　例如，在教学“哲学的基本问题”这节课时，教师就可以采取辩论式活动课堂模式。首先将本堂课的一些基础背景知识传授给学生，并做好课前导入，然后给学生提出“思维和存在有无同一性”的辩题，让学生在思考的同时表达自己的看法，从而拓展学生对所学知识的思考深度。当然，在此过程中，教师也需要做好引导工作，帮助学生完善辩论流程、做好辩论结果总结，保证活动型课堂的最终效果。 　　（三）构建思考式课堂
　　无论哪一门学科，其教学工作都是为学生以后进行社会实践服务的，也就是说教育本身不可能独立于社会生活而存在，而思想政治课程更是如此，其往往与生活息息相关。
　　例如，在教学“文化的民族性和多样性”这节课时，教师就可以打破过去的课堂教学模式的束缚，积极引进新的教学思路，以活动型课堂为手段，保证教学工作的最终效果。首先，在进行教学前，教师可要求学生以“世界与民族文化”为主题，利用互联网平台及书籍资料等，就某个国家或者某个民族的传统特色文化进行研究，收集相关的资料并做好整理。为保证学生能够顺利地完成活动任务，教师可给予学生相关指导，如文化可从饮食、宗教、艺术等方面分别入手进行总结。通过这样的活动，学生必然会认识到文化的多样性与民族性，此时开展教学往往能取得事半功倍的效果。同时，教师再将学生收集到的信息统一起来，选取其中具有代表性和趣味性的几种文化给学生做简单介绍，而后让学生对这些文化进行分析，并思考“什么是文化多样性”“如何学习借鉴外来文化的有益成果”等重要问题。在学生给出自己的答案后，教师可适当进行引导和指正，并将这些问题的正确答案告诉学生，使之在活动过程中学习、在学习过程中思考，为学生今后的全面发展打下堅实的基础。
　　结  语
　　活动型课堂是新时代我国教育创新的产物，能够从根本上改变传统教学模式，解决教师主导型课堂存在的一系列问题，让学生在参与课堂活动的过程中，不仅能对知识点有更加深刻的理解，还能提升学生的实践能力和思维能力，有助于学生的长远发展。在高中思想政治课程中应用活动型课堂模式，显然是符合学生学习习惯，能够提升教学质量的一种尝试。因此，教师可采取构建辩论式课堂、思考式课堂及社会实践式课堂等方式，从根本上提高高中思想政治课程教学质量。
　　[参考文献]
　　黄万强.实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考[J].齐鲁师范学院学报，2018，33（04）：70-74.
　　黎小芳.乡土资源在思想政治活动型学科课程中的运用策略[J].广西教育学院学报，2020（02）：190-192.
　　胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（03）：185-186.
　　作者简介：张丹（1980.1-），女，辽宁沈阳人，本科学历，中学一级教师，多次获得山东省滨州市北镇中学“优秀班主任”“最美教师”“年度人物”称号，滨州市师德标兵，滨州市市教育教学创新先进个人，市二期“三名工程”名班主任称号。