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【摘要】合作能力是影响高职学生在PETS口试中互动交际水平的重要因素。在教学实践中树立合作意识，进行合作策略的训练将有效提升学生的合作能力。合作策略的训练主要包括集中讲授、通过模拟口试进行渗透性培养和课外学习中的合作练习等。
【关键词】高职学生 PETS口试 合作能力 培养策略
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0247-01
2000年教育部颁布的“高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）”中明确指出：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。相关研究表明，目前高职学生口语交际水平较低，在PETS口试中表现尤为明显。本文以PETS口试为例，探讨高职学生口语交际过程中合作能力的培养，为提高学生的交际水平和PETS口试成绩提供借鉴。
一、PETS口试中合作能力培养的理论基础
（一）口语交际的特点
口语交际能力是PETS口试所考查的主要内容之一。著名语言学家乔姆斯基提出：“口语交际是听与说双方互动的过程”，并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。桂诗春指出：“口语的互动是指对话中个人与个人之间， 群体与群体之间等通过语言传播信息而发生的相互依赖性行为的过程”， 这种双向互动性必然要求交际主体之间密切配合，且合作情况直接影响交际的效果。
（二）PETS口试的形式
PETS口试主要由考官与考生的交流、考生间的交流两部分组成，且以考生间的互动交际为主要环节，该环节由2～3人合作完成对话、话题讨论等交际任务。因此参考学生作为合作共赢的统一体，各自表现均对彼此产生影响，这必然要求考生树立合作意识，提高合作能力，促进交际任务的顺利完成。
二、口试交际中合作能力的相关调查
（一）研究对象与方法
本研究以江苏联合职业技术学院无锡机电分院的200名学生为研究对象，他们来自机电、电信和自动化三个专业的不同年级，刚参加过PETS一级或二级口试。使用自主编制的问卷进行调查，问卷由客观题和开放式问答题组成。
（二）研究结果与分析
调查中，共发放问卷200份，回收有效问卷188份。主观题调查显示，被调查者认为阻碍口试中考生顺利合作的主要因素有：心理紧张；对于相关合作策略不够了解；搭档间水平差距大；搭档的配合意识欠缺等。客观题调查表明：认为在口试中与搭档积极配合比较重要者约占75%；对口试中使用的合作策略较为了解者约占50%；接受过合作策略指导者约占42%；认为在口试中与搭档合作较好者约占55%；认为因口试搭档是陌生人而对自己的发挥有较大影响者约占65%；感觉搭档的音量偏小和表达不够清晰的各占41%和44%；当发现对方提问错了，有42人将错就错，有51人只管自己按卡片要求回答，有35人适当提醒对方后再按照卡片进行回答；当对方不会说时，有45人选择急于表达自己，有48人选择耐心等待，有11人进行适当提醒。通过对调查结果的分析可得出以下结论：
1.大部分学生都能认识到口试中与搭档积极配合的重要性，但对自身在口试中的合作能力持否定评价的人数很多；
2.学生对口试中影响彼此配合的基础性因素和交际技巧缺乏应有的认识及运用能力；
3.学生在侯考期间与搭档积极交流的情况有待加强；
4.学生对于阻碍彼此合作的主要因素具有了一些感性的认识。
三、口试交际中合作能力的培养
针对口试过程中学生合作方面存在的问题，结合教学实践，提出以下培养策略：
（一）合作意识的树立
树立合作意识是培养合作能力的前提。在日常教学中应让学生明确口试特点，充分认识到交际任务的完成情况在很大程度上取决于和搭档的配合，从而帮助他们树立良好的合作意识，在口试中保持积极配合的态度。
（二）合作策略的训练
1.集中讲授
通过实践探索，共归纳出4种主要的合作策略，可结合口试实例进行集中讲授。
（1）侯考期间充分交流；
（2）口语表达清晰响亮；
（3）适当为对方考虑；
（4）交流时避免沉默；
2.通过模拟口试进行渗透性培养
模拟口试可采用班内模拟和跨班模拟两种形式：
（1）班内模拟 由于教师对班级学生的口语情况非常了解，在安排搭档时应尽量兼顾实际口试中可能出现的各种搭配情形，让学生体验不同的组合方式。教师应在模拟口试过程中结合学生出现的各种问题向全班进行合作策略的渗透性讲解，通过案例剖析帮助学生增强感性认识，提高合作策略的运用能力。
（2）跨班模拟 在班内模拟的基础上可进行跨班模拟，由此进一步增强模拟的真实性。跨班模拟可以是在同一教师任教的不同班级间进行，也可以是不同教师任教的不同班级间进行，通常安排在课外活动时间进行，根据实际情况可以安排所有学生参加，也可重点安排口试通过有难度者参加达到强化训练的效果。
3.课外学习中的合作练习
PETS口试中合作能力的提高仅靠课上有限的时间难以完成，有必要利用课外时间进行相关训练，采取同伴之间合作演练的方式无疑是一种最佳选择。合作演练中，可以将合作策略反复运用，达到熟练掌握的效果。每周规定集体合作演练时间，鉴于高职学生学习自主性相对较弱，为了保证合作练习的真正落实，教师应到现场进行监督指导，并可以安排若干导生协助管理。
四、结语
PETS口试对于整个高职口语教学具有一定的反拨作用，在日常教学中应有意识的培养学生口语交际过程中的合作能力。可将PETS口试中的交际任务应用到口语教学中，也可利用短剧表演、电影对白等形式进行互动交际能力的训练，帮助学生在模拟情境中通过有效合作来提高口语交际水平。当然，本研究仅以PETS口试为例，研究结果的广泛性和代表性有所欠缺，在今后的教学中仍将继续深入探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]桂诗春. 应用语言学[M].长沙： 湖南教育出版社， 1988.
[3]徐佳丽.口语交际与BEC口语测试“互动能力”影响因素研究[J].怀化学院学报，2011（4）：121—123.
【关键词】高职学生 PETS口试 合作能力 培养策略
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0247-01
2000年教育部颁布的“高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）”中明确指出：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。相关研究表明，目前高职学生口语交际水平较低，在PETS口试中表现尤为明显。本文以PETS口试为例，探讨高职学生口语交际过程中合作能力的培养，为提高学生的交际水平和PETS口试成绩提供借鉴。
一、PETS口试中合作能力培养的理论基础
（一）口语交际的特点
口语交际能力是PETS口试所考查的主要内容之一。著名语言学家乔姆斯基提出：“口语交际是听与说双方互动的过程”，并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。桂诗春指出：“口语的互动是指对话中个人与个人之间， 群体与群体之间等通过语言传播信息而发生的相互依赖性行为的过程”， 这种双向互动性必然要求交际主体之间密切配合，且合作情况直接影响交际的效果。
（二）PETS口试的形式
PETS口试主要由考官与考生的交流、考生间的交流两部分组成，且以考生间的互动交际为主要环节，该环节由2～3人合作完成对话、话题讨论等交际任务。因此参考学生作为合作共赢的统一体，各自表现均对彼此产生影响，这必然要求考生树立合作意识，提高合作能力，促进交际任务的顺利完成。
二、口试交际中合作能力的相关调查
（一）研究对象与方法
本研究以江苏联合职业技术学院无锡机电分院的200名学生为研究对象，他们来自机电、电信和自动化三个专业的不同年级，刚参加过PETS一级或二级口试。使用自主编制的问卷进行调查，问卷由客观题和开放式问答题组成。
（二）研究结果与分析
调查中，共发放问卷200份，回收有效问卷188份。主观题调查显示，被调查者认为阻碍口试中考生顺利合作的主要因素有：心理紧张；对于相关合作策略不够了解；搭档间水平差距大；搭档的配合意识欠缺等。客观题调查表明：认为在口试中与搭档积极配合比较重要者约占75%；对口试中使用的合作策略较为了解者约占50%；接受过合作策略指导者约占42%；认为在口试中与搭档合作较好者约占55%；认为因口试搭档是陌生人而对自己的发挥有较大影响者约占65%；感觉搭档的音量偏小和表达不够清晰的各占41%和44%；当发现对方提问错了，有42人将错就错，有51人只管自己按卡片要求回答，有35人适当提醒对方后再按照卡片进行回答；当对方不会说时，有45人选择急于表达自己，有48人选择耐心等待，有11人进行适当提醒。通过对调查结果的分析可得出以下结论：
1.大部分学生都能认识到口试中与搭档积极配合的重要性，但对自身在口试中的合作能力持否定评价的人数很多；
2.学生对口试中影响彼此配合的基础性因素和交际技巧缺乏应有的认识及运用能力；
3.学生在侯考期间与搭档积极交流的情况有待加强；
4.学生对于阻碍彼此合作的主要因素具有了一些感性的认识。
三、口试交际中合作能力的培养
针对口试过程中学生合作方面存在的问题，结合教学实践，提出以下培养策略：
（一）合作意识的树立
树立合作意识是培养合作能力的前提。在日常教学中应让学生明确口试特点，充分认识到交际任务的完成情况在很大程度上取决于和搭档的配合，从而帮助他们树立良好的合作意识，在口试中保持积极配合的态度。
（二）合作策略的训练
1.集中讲授
通过实践探索，共归纳出4种主要的合作策略，可结合口试实例进行集中讲授。
（1）侯考期间充分交流；
（2）口语表达清晰响亮；
（3）适当为对方考虑；
（4）交流时避免沉默；
2.通过模拟口试进行渗透性培养
模拟口试可采用班内模拟和跨班模拟两种形式：
（1）班内模拟 由于教师对班级学生的口语情况非常了解，在安排搭档时应尽量兼顾实际口试中可能出现的各种搭配情形，让学生体验不同的组合方式。教师应在模拟口试过程中结合学生出现的各种问题向全班进行合作策略的渗透性讲解，通过案例剖析帮助学生增强感性认识，提高合作策略的运用能力。
（2）跨班模拟 在班内模拟的基础上可进行跨班模拟，由此进一步增强模拟的真实性。跨班模拟可以是在同一教师任教的不同班级间进行，也可以是不同教师任教的不同班级间进行，通常安排在课外活动时间进行，根据实际情况可以安排所有学生参加，也可重点安排口试通过有难度者参加达到强化训练的效果。
3.课外学习中的合作练习
PETS口试中合作能力的提高仅靠课上有限的时间难以完成，有必要利用课外时间进行相关训练，采取同伴之间合作演练的方式无疑是一种最佳选择。合作演练中，可以将合作策略反复运用，达到熟练掌握的效果。每周规定集体合作演练时间，鉴于高职学生学习自主性相对较弱，为了保证合作练习的真正落实，教师应到现场进行监督指导，并可以安排若干导生协助管理。
四、结语
PETS口试对于整个高职口语教学具有一定的反拨作用，在日常教学中应有意识的培养学生口语交际过程中的合作能力。可将PETS口试中的交际任务应用到口语教学中，也可利用短剧表演、电影对白等形式进行互动交际能力的训练，帮助学生在模拟情境中通过有效合作来提高口语交际水平。当然，本研究仅以PETS口试为例，研究结果的广泛性和代表性有所欠缺，在今后的教学中仍将继续深入探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]桂诗春. 应用语言学[M].长沙： 湖南教育出版社， 1988.
[3]徐佳丽.口语交际与BEC口语测试“互动能力”影响因素研究[J].怀化学院学报，2011（4）：121—123.