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随着新一轮教育改革大潮的掀起，我们迎来了“课堂自主高效教学模式”，对于教育改革来说，它是新的理念，但是对于从事教育的我们来说它既新鲜又熟悉。新鲜是因为与本一轮的教改之前的课堂教学有一定的区别，熟悉是在于它与教学的总目标是一致的。我们该如何上好课改的课呢？这是新一轮课改给我们提出的艰巨任务，在近半年的摸索实践中，我发现，上好自主高效的语文课贵在备课、重在预习、精在设计。
一、贵在备课
对于一个教师来说，备好课是上好课的前提，要想上好课，必须备好课。精心备课才能做一节课的导演，所以备课既要备教材，又要备学生，备练习，备问题等等。
（1）备教材-设计学案
我认为，只有认真钻研教材，了解教材，才能备好课，设计学案是想让学生在学习之前了解教师如何上课。提前一天让学生接到学案，做好精心准备，这样学生在听课时就会对自己不理解的内容格外细心，从而提高课堂效率。
（2）备学生-充分准备
学生在接到学案后，利用工具书或网络资源已经对课文有了初步认识。我经常告诉学生“书读百遍，其义自现”，让学生充分读课文，学生熟知课文的情况下，有一部分A段学生就会提出一些尖锐的问题，所以教师应有备而上课，针对学生平时对于课外知识的掌握情况，课前做好课上可能出现的情况的应对准备。
二、重在预习
无论教育怎样改革，目的就是教学质量的提高。预习是提高学生能力的一种方法。有些人认为，做了预习的学生上课不爱听讲，其实不然，做了充分预习的学生，他一定会梳理文章的脉络，找出疑难点，疑难点是我们上课的重点，当然，这要取决于教师的预习指导，让学生学会预习是关键。还是以语文学科为例，学生在每周五回家时要带回下周要学习的语文课文的预习作业，预习作业分为以下几个部分：
（1）预习生字词
解决生字词是理解课文内容的基础，预习时让学生从音、形、意三方面先自行解决，如遇一词多意要把它放在句子中去理解。不能理解的组内交流，再不能解决的老师处理。只有正确理解字词的含义才能分析句子的意思，从而理解课文内容。
（2）预习作者简介及文章背景
深入了解作者和当时的写作背景有利于我们把握文章的中心思想。让学生利用网络资源查找有关信息。这总要比我们当老师的在课上说给学生听效果要好的多，他们在查找的过程中对内容的筛选是一个学习的过程，然后他还要把这些内容抄写在预习笔记上，这就是第二遍学习，为了在课上能尽善尽美的展示自己，他还要把这些内容熟读，又加深了记忆，这是第三遍学习，自然也就提高了学习效果。
以上是初步预习，还有深入预习作业。
（3）预习句、段、篇的作业
让学生通读、熟读文章，从整篇、整段、整句入手来把握，这已有一定的难度适合A、B段学生。
（4）内容的思索
这是难点，适于A段的尖子生。预习作业的完成情况取决于教师的学案制定的完美程度和预习作业的设计的精巧程度。
三、精在导演
备好课是上好课的前提，但是，备好课不一定能上好课。所以要求教师要有导演的技能才能在课堂上游刃有余。
首先，我们要有顺畅的流程安排，俗话说“有备无患”，上课前应有统筹的时间安排，才能合理调控课堂的局面。我们不可做一个无计划的导演。
其次，我们应有强硬的基本功，丰富的知识、幽默有趣的语言、随机应变的能力，这是一个教师赢得学生的信任和崇拜的有效法宝，只有学生信任和崇拜你，你才能做好导演。
当然所有的自主高效教学也不能背离应试教育的主题。
四、正确评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，适时的、合理的、正确的、肯定的课堂评价可以有效提高课堂效率。我仍然以语文学科为例，来阐明我的观点。
语文教师与其他学科的教师相比，在课堂评价上应有更高的要求。我们是课堂的导演，学生是演员，课堂教学过程既是学生展示的过程，也是学生学习、提高的过程。课堂评价是教师的才、识、智的高度体现。教师有机的融入课堂教学过程中，与学生共同参与文本的处理，才能做好评价。
首先，语文教师要避免“通病”。所谓的“通病”是指教师在课堂上的习惯用语诸如“好”、“不错”、“你很优秀”等，学生的回答好在哪？你应给予充分的肯定，让学生知其所以然。例如：在讲授六年级十二册的14课《卖火柴的小女孩》第二课时以后，我给学生的预习学案问题是：本文作者是怎样表现人物性格特征的？学生在学习后反馈：环境烘托、细节刻画、虚实结合。我当时的评价是：“好极了”，然后就过渡到下一个环节，在白主任听课后他问：“学生的回答究竟好在哪？”，我无言以对，反思自己，每次上课也真如此，学生好在哪，他根本不知道，这又怎能算达到课堂的效果呢？
其次，课堂上教师不能“模糊”。既然是自主高效的语文课堂，为了学生真正成为课堂的主人，我们应放手让他们自主探究，在汇报的过程中，学生的语言难免会出现这样或那样的问题，教师应准确给予点评，不能为了顾及学生的自尊心而对学生的缺点含糊其辞，不予正面点评。当然，对于他们出现的问题也不能一棒子打死，古人云：“亲其师而信其道。”对于出现的问题既要指出，又要不挫伤学生的自尊心，让学生认为老师是神圣的，从心底里佩服，而不是抵触，这样自主高效的课堂教学才能有条不紊的进行。
综上所述，我从“对于自主高效课堂的理解、如何构建自主高效的课堂教学模式、如何提高自主高效课堂效率、自主高效的语文课堂如何做评价”四个方面作了阐述，只是我对于语文学科的自主高效课堂的浅显认识，在今后的工作中还有待于我不断地做好课堂教学工作，努力提高业务素质，以达到真正的“自主高效”。
（作者单位：辽宁省阜蒙县大五家子学校）
一、贵在备课
对于一个教师来说，备好课是上好课的前提，要想上好课，必须备好课。精心备课才能做一节课的导演，所以备课既要备教材，又要备学生，备练习，备问题等等。
（1）备教材-设计学案
我认为，只有认真钻研教材，了解教材，才能备好课，设计学案是想让学生在学习之前了解教师如何上课。提前一天让学生接到学案，做好精心准备，这样学生在听课时就会对自己不理解的内容格外细心，从而提高课堂效率。
（2）备学生-充分准备
学生在接到学案后，利用工具书或网络资源已经对课文有了初步认识。我经常告诉学生“书读百遍，其义自现”，让学生充分读课文，学生熟知课文的情况下，有一部分A段学生就会提出一些尖锐的问题，所以教师应有备而上课，针对学生平时对于课外知识的掌握情况，课前做好课上可能出现的情况的应对准备。
二、重在预习
无论教育怎样改革，目的就是教学质量的提高。预习是提高学生能力的一种方法。有些人认为，做了预习的学生上课不爱听讲，其实不然，做了充分预习的学生，他一定会梳理文章的脉络，找出疑难点，疑难点是我们上课的重点，当然，这要取决于教师的预习指导，让学生学会预习是关键。还是以语文学科为例，学生在每周五回家时要带回下周要学习的语文课文的预习作业，预习作业分为以下几个部分：
（1）预习生字词
解决生字词是理解课文内容的基础，预习时让学生从音、形、意三方面先自行解决，如遇一词多意要把它放在句子中去理解。不能理解的组内交流，再不能解决的老师处理。只有正确理解字词的含义才能分析句子的意思，从而理解课文内容。
（2）预习作者简介及文章背景
深入了解作者和当时的写作背景有利于我们把握文章的中心思想。让学生利用网络资源查找有关信息。这总要比我们当老师的在课上说给学生听效果要好的多，他们在查找的过程中对内容的筛选是一个学习的过程，然后他还要把这些内容抄写在预习笔记上，这就是第二遍学习，为了在课上能尽善尽美的展示自己，他还要把这些内容熟读，又加深了记忆，这是第三遍学习，自然也就提高了学习效果。
以上是初步预习，还有深入预习作业。
（3）预习句、段、篇的作业
让学生通读、熟读文章，从整篇、整段、整句入手来把握，这已有一定的难度适合A、B段学生。
（4）内容的思索
这是难点，适于A段的尖子生。预习作业的完成情况取决于教师的学案制定的完美程度和预习作业的设计的精巧程度。
三、精在导演
备好课是上好课的前提，但是，备好课不一定能上好课。所以要求教师要有导演的技能才能在课堂上游刃有余。
首先，我们要有顺畅的流程安排，俗话说“有备无患”，上课前应有统筹的时间安排，才能合理调控课堂的局面。我们不可做一个无计划的导演。
其次，我们应有强硬的基本功，丰富的知识、幽默有趣的语言、随机应变的能力，这是一个教师赢得学生的信任和崇拜的有效法宝，只有学生信任和崇拜你，你才能做好导演。
当然所有的自主高效教学也不能背离应试教育的主题。
四、正确评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，适时的、合理的、正确的、肯定的课堂评价可以有效提高课堂效率。我仍然以语文学科为例，来阐明我的观点。
语文教师与其他学科的教师相比，在课堂评价上应有更高的要求。我们是课堂的导演，学生是演员，课堂教学过程既是学生展示的过程，也是学生学习、提高的过程。课堂评价是教师的才、识、智的高度体现。教师有机的融入课堂教学过程中，与学生共同参与文本的处理，才能做好评价。
首先，语文教师要避免“通病”。所谓的“通病”是指教师在课堂上的习惯用语诸如“好”、“不错”、“你很优秀”等，学生的回答好在哪？你应给予充分的肯定，让学生知其所以然。例如：在讲授六年级十二册的14课《卖火柴的小女孩》第二课时以后，我给学生的预习学案问题是：本文作者是怎样表现人物性格特征的？学生在学习后反馈：环境烘托、细节刻画、虚实结合。我当时的评价是：“好极了”，然后就过渡到下一个环节，在白主任听课后他问：“学生的回答究竟好在哪？”，我无言以对，反思自己，每次上课也真如此，学生好在哪，他根本不知道，这又怎能算达到课堂的效果呢？
其次，课堂上教师不能“模糊”。既然是自主高效的语文课堂，为了学生真正成为课堂的主人，我们应放手让他们自主探究，在汇报的过程中，学生的语言难免会出现这样或那样的问题，教师应准确给予点评，不能为了顾及学生的自尊心而对学生的缺点含糊其辞，不予正面点评。当然，对于他们出现的问题也不能一棒子打死，古人云：“亲其师而信其道。”对于出现的问题既要指出，又要不挫伤学生的自尊心，让学生认为老师是神圣的，从心底里佩服，而不是抵触，这样自主高效的课堂教学才能有条不紊的进行。
综上所述，我从“对于自主高效课堂的理解、如何构建自主高效的课堂教学模式、如何提高自主高效课堂效率、自主高效的语文课堂如何做评价”四个方面作了阐述，只是我对于语文学科的自主高效课堂的浅显认识，在今后的工作中还有待于我不断地做好课堂教学工作，努力提高业务素质，以达到真正的“自主高效”。
（作者单位：辽宁省阜蒙县大五家子学校）