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最近听了两节同题异构课《荷花淀》。
第一位老师采用了讨论的形式，将学生预习后提出的问题归类合并成四个，并围绕这些问题展开充分的讨论：
1.本文为何用诗情画意的手法来表现血雨腥风的战争？2.本文的写作背景是战争，为何要选择一群荷花淀女人作为 “主角”？3.本文人物语言朴素自然，尤其是划船寻夫过程中的 “妙语”令人忍俊不禁，请用 “实话实说”的方法“译出”她们的“潜台词”。4.小说最讲究细节，请找出文中有关的细节，并研究这些细节的作用。
问题虽然不多，但教师能够删繁就简，涵盖了文章最主要的艺术特点。在对这些问题的推进过程中，教师或精彩点评，或适时点拨，在与学生的互动中把问题各个击破。不仅有场面的热闹，更有心灵的共鸣。第二位教师则像一个熟悉路径精于鉴赏的导游，用朗读法、比较法、改编法等多种方法引导学生细致体会、深入揣摩，在一些注目或不注目的地方品读小说的新颖精巧的构思之美，诗情画意的景物之美，富有个性的对话之美和含蓄传神的细节之美。整个教学流程在教师精心的设计下完整流畅，抓住了学生的思维，达成了“深入语言，体会美感”的教学目标。
无意评说两节课孰优孰劣，我只是想到了一个问题：面对语文课堂，我们究竟该满足学生的需要，还是努力激发学生的内在需要？在讲授《荷花淀》时，我们常常会把教学目标锁定在“人物形象分析”、“生活化的人物语言”和“抗战中妇女的成长”等方面，把我们对作品的分析想当然地认为也是学生需要的。而教学实践表明，这些通过点拨、朗读、思考和讨论，学生并不难掌握。我们“设定”的学生的需要事实上并没有构成知识的层递，只是一伸手就能摘到的苹果，只能满足多数学生的浅层次的需求。而且，统一设立的教学重点难点也没有考虑不同认识层次学生的个性需求，没有了更有趣的、更令人兴奋的发现和探究，天长日久，势必会消磨学生对语文学习的兴趣。
语文教材所选篇目无论从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，还是从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，每篇文章都是一种情感的释放和生命的绽放。那么，语文课上，学生到底需要什么？需要大胆的尝试、需要成长的空间、需要文本的理解、需要教师的激励、需要学术的探究、需要对权威的质疑、需要生活的感悟……归拢到一个词，就是需要对语文学习的“兴趣”。兴趣的产生需要长期地培养，而消失，却可能就在那几节枯燥乏味的语文课堂上！所以，合格的教师不仅要了解学生的需要，并且能够不断满足学生的需要；而优秀的教师更善于创造一种情势激发学生的内在需要。
学生对于文本的解读，会经过思考萌生疑问。如果在教师的启发下，由学生自己去发现、概括、求得答案，那他解决问题的积极性就一定高。而且克服的困难越多、越大，他的学习会愈加积极，内在学习的需要会更高。很欣赏第一位老师，以学生的需求为课堂的基点，放手让学生提问题。在一个又一个问题里，老师能够看出端倪：学生理解了什么？不理解什么？对这些问题的整理归类，自然就抓住了学生的实际需要，而解决这些问题就是当务之急。但又不能止步于此。下一步就该是怎样激发学生内在的需要，引领他们深入文本，事实上，也只有在不断满足这种需要和创造需要再满足的过程中，学生的兴趣才会被不断地激发出来。有这样一个细节。
师：芦苇在古代叫蒹葭，《诗经》中有一首《蒹葭》——
生：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
师：后来琼瑶写的电视剧《在水一方》的主题歌，是根据《蒹葭》这个意境来改编的。
师：从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化当中象征着爱情。谈谈你对这篇文章中“芦花”这一意象的理解。
生：（小组充分讨论后得出结论）芦花的圣洁，芦花的幽怨，在芦花荡，发生了多少扣人心弦的爱情故事。《荷花淀》中，孙犁写的芦花荡，通过跳动在女人怀中的洁白的苇眉子，飘落在发际间的芦花，我们能够穿越时空看见它交织了多少女人们对丈夫的思念，对正义战争的支持——同样是爱情，这是战火中的爱情。
教师的问题是一个有梯度的问题，设置看似不经意，实则匠心独运。小说把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态和对亲人的深情，对国家的忠诚。即使是战争年代，表现这种自然与环境，人与人之间的和谐关系，这不正是“荷花淀派”小说一贯的风格吗？从学生的回答看，对于什么是“诗化的硝烟”，自然应该是理解了，而且我还吃惊于学生严谨的思维和流畅的表达。由这个问题的解决，教师又抛出了一个总结性的问题：“战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢？”一堂课，总该有让学生深思的地方。从当时的执教情况来看，这个问题的设计是整堂课的亮点，把课堂的气氛推向了高潮。学生真正在用心思考问题。随着问题的解决，看着学生们的表情，我相信热爱家乡、呼唤和平的感情已不仅仅停留在课本中，而是植根到了每位学生的心里。
其实，最佳的学习需要在于对积极探索的欲求，当学生对所学材料“有所发现”时，会产生发现的兴奋感和自信感。在这个环节的设计中，学生从已知出发，在“有所发现”的过程中，进行积极的思维活动，从而产生进一步求知的愿望，也就是激发了学习的内在需要。而这种新的需要一旦满足，便会产生自信心和成就感，这又是下一场求知过程最优质的动力资源。
一般来说，年龄越小的学生，其学习行为往往越会受外在动机的影响，随着年龄的增长，内在学习需要的作用会逐渐增大。教师可以通过采用反馈、评价、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要。在两位教师的课堂上，随处都有精彩的评价。
满足需要与激发需要是相融相生的事物的两方面，只是满足了需要的课堂是寡淡的课堂，我们的语文课堂要满足学生的需要，但学生的需要不是教师想当然地分析出来的，它从学生的思考中来，带着稚嫩，伴着差异，色彩斑斓。而激发学习的需要，正是把潜在的、或形成中的学习需求充分调动起来。满足是激发的前提，激发又伴随着新的需要的产生。教与学的过程就是这些需求不断地被满足，然后新的需求被激发，再被满足的过程，就是师生智慧不断碰撞、绽放和沉淀的过程。只有以满足需求为出发点，学生的学习需要真正被激发出来，那样才会是活力四射的课堂！
（作者单位：无锡市锡山教师
进修学校）
第一位老师采用了讨论的形式，将学生预习后提出的问题归类合并成四个，并围绕这些问题展开充分的讨论：
1.本文为何用诗情画意的手法来表现血雨腥风的战争？2.本文的写作背景是战争，为何要选择一群荷花淀女人作为 “主角”？3.本文人物语言朴素自然，尤其是划船寻夫过程中的 “妙语”令人忍俊不禁，请用 “实话实说”的方法“译出”她们的“潜台词”。4.小说最讲究细节，请找出文中有关的细节，并研究这些细节的作用。
问题虽然不多，但教师能够删繁就简，涵盖了文章最主要的艺术特点。在对这些问题的推进过程中，教师或精彩点评，或适时点拨，在与学生的互动中把问题各个击破。不仅有场面的热闹，更有心灵的共鸣。第二位教师则像一个熟悉路径精于鉴赏的导游，用朗读法、比较法、改编法等多种方法引导学生细致体会、深入揣摩，在一些注目或不注目的地方品读小说的新颖精巧的构思之美，诗情画意的景物之美，富有个性的对话之美和含蓄传神的细节之美。整个教学流程在教师精心的设计下完整流畅，抓住了学生的思维，达成了“深入语言，体会美感”的教学目标。
无意评说两节课孰优孰劣，我只是想到了一个问题：面对语文课堂，我们究竟该满足学生的需要，还是努力激发学生的内在需要？在讲授《荷花淀》时，我们常常会把教学目标锁定在“人物形象分析”、“生活化的人物语言”和“抗战中妇女的成长”等方面，把我们对作品的分析想当然地认为也是学生需要的。而教学实践表明，这些通过点拨、朗读、思考和讨论，学生并不难掌握。我们“设定”的学生的需要事实上并没有构成知识的层递，只是一伸手就能摘到的苹果，只能满足多数学生的浅层次的需求。而且，统一设立的教学重点难点也没有考虑不同认识层次学生的个性需求，没有了更有趣的、更令人兴奋的发现和探究，天长日久，势必会消磨学生对语文学习的兴趣。
语文教材所选篇目无论从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，还是从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，每篇文章都是一种情感的释放和生命的绽放。那么，语文课上，学生到底需要什么？需要大胆的尝试、需要成长的空间、需要文本的理解、需要教师的激励、需要学术的探究、需要对权威的质疑、需要生活的感悟……归拢到一个词，就是需要对语文学习的“兴趣”。兴趣的产生需要长期地培养，而消失，却可能就在那几节枯燥乏味的语文课堂上！所以，合格的教师不仅要了解学生的需要，并且能够不断满足学生的需要；而优秀的教师更善于创造一种情势激发学生的内在需要。
学生对于文本的解读，会经过思考萌生疑问。如果在教师的启发下，由学生自己去发现、概括、求得答案，那他解决问题的积极性就一定高。而且克服的困难越多、越大，他的学习会愈加积极，内在学习的需要会更高。很欣赏第一位老师，以学生的需求为课堂的基点，放手让学生提问题。在一个又一个问题里，老师能够看出端倪：学生理解了什么？不理解什么？对这些问题的整理归类，自然就抓住了学生的实际需要，而解决这些问题就是当务之急。但又不能止步于此。下一步就该是怎样激发学生内在的需要，引领他们深入文本，事实上，也只有在不断满足这种需要和创造需要再满足的过程中，学生的兴趣才会被不断地激发出来。有这样一个细节。
师：芦苇在古代叫蒹葭，《诗经》中有一首《蒹葭》——
生：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
师：后来琼瑶写的电视剧《在水一方》的主题歌，是根据《蒹葭》这个意境来改编的。
师：从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化当中象征着爱情。谈谈你对这篇文章中“芦花”这一意象的理解。
生：（小组充分讨论后得出结论）芦花的圣洁，芦花的幽怨，在芦花荡，发生了多少扣人心弦的爱情故事。《荷花淀》中，孙犁写的芦花荡，通过跳动在女人怀中的洁白的苇眉子，飘落在发际间的芦花，我们能够穿越时空看见它交织了多少女人们对丈夫的思念，对正义战争的支持——同样是爱情，这是战火中的爱情。
教师的问题是一个有梯度的问题，设置看似不经意，实则匠心独运。小说把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态和对亲人的深情，对国家的忠诚。即使是战争年代，表现这种自然与环境，人与人之间的和谐关系，这不正是“荷花淀派”小说一贯的风格吗？从学生的回答看，对于什么是“诗化的硝烟”，自然应该是理解了，而且我还吃惊于学生严谨的思维和流畅的表达。由这个问题的解决，教师又抛出了一个总结性的问题：“战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢？”一堂课，总该有让学生深思的地方。从当时的执教情况来看，这个问题的设计是整堂课的亮点，把课堂的气氛推向了高潮。学生真正在用心思考问题。随着问题的解决，看着学生们的表情，我相信热爱家乡、呼唤和平的感情已不仅仅停留在课本中，而是植根到了每位学生的心里。
其实，最佳的学习需要在于对积极探索的欲求，当学生对所学材料“有所发现”时，会产生发现的兴奋感和自信感。在这个环节的设计中，学生从已知出发，在“有所发现”的过程中，进行积极的思维活动，从而产生进一步求知的愿望，也就是激发了学习的内在需要。而这种新的需要一旦满足，便会产生自信心和成就感，这又是下一场求知过程最优质的动力资源。
一般来说，年龄越小的学生，其学习行为往往越会受外在动机的影响，随着年龄的增长，内在学习需要的作用会逐渐增大。教师可以通过采用反馈、评价、竞赛等各种强化手段激发学生的学习需要。在两位教师的课堂上，随处都有精彩的评价。
满足需要与激发需要是相融相生的事物的两方面，只是满足了需要的课堂是寡淡的课堂，我们的语文课堂要满足学生的需要，但学生的需要不是教师想当然地分析出来的，它从学生的思考中来，带着稚嫩，伴着差异，色彩斑斓。而激发学习的需要，正是把潜在的、或形成中的学习需求充分调动起来。满足是激发的前提，激发又伴随着新的需要的产生。教与学的过程就是这些需求不断地被满足，然后新的需求被激发，再被满足的过程，就是师生智慧不断碰撞、绽放和沉淀的过程。只有以满足需求为出发点，学生的学习需要真正被激发出来，那样才会是活力四射的课堂！
（作者单位：无锡市锡山教师
进修学校）