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【摘要】本文主要尝试谈论在教学过程中怎样利用名著提高学生的阅读水平与写作水平。提高阅读水平首先要让学生对阅读产生兴
趣，然后才在兴趣的基础上提高学生的阅读速度。而利用名著提高学生的写作水平，则要注意从名著中积累足够的写作素材和学习足够的写作技法，然后能够对这些东西加以灵活的运用，使写作能力得以升华。
【关键词】阅读水平；阅读速度；写作素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文学名著是先人们留给我们的宝贵财富，是文学大师生命精华的凝结。我们在课堂中经常可以接触到不同类型的文学名著，如果教师能够巧妙地利用好这些文学名著，引导学生大量阅读，并和学生一起归纳总结，必能很快提高学生的阅读水平和写作水平。
一、巧用名著提高阅读兴趣
从我这些年教学中所接触的学生来看，目前高中生的阅读情况堪忧，主要表现在阅读量少，阅读方向错误，甚至没有阅读兴趣。作为一位高中教师，针对这种情况应该加以足够的注意。我觉得造成这种情况的原因是目前信息流通快，可阅读的资源多，这反倒造成了学生的茫然，他们不能在有限的时间里去选择正确的阅读资源，这就需要教师的巧思妙想，找出对症的良药。
中学生喜欢故事性强的有趣的阅读资料，作为教师就可以利用他们的这一特点引导他们去阅读。在高中基础年级的教学中我曾对此点进行了一些尝试。当时我发现当我讲授一篇有趣的故事性强的课文背景时，他们很感兴趣，哪怕平时上课睡觉的同学这时也会很认真地听。我想如果我能够根据这一特点把一些和课文有关系的名著当成故事讲给他们听肯定能够引起他们的阅读兴趣。如我在讲到粤教版莎士比亚的《哈姆莱特》节选时，给他们整体介绍了这一戏剧，这一凄美的悲剧故事深深吸引了学生。我趁机告诉学生，莎士比亚还是很多类似的优秀的戏剧，如他的四大悲剧的另外三部《奥瑟罗》《麦克白》《李尔王》及其他的《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等。不久就有学生到图书馆借或网购了莎士比亚的作品来看，还有学生跑来跟我谈论他们对莎士比亚作品的看法。在讲到《苏武传》时，我给他们介绍了《汉书》原文中的《苏建李广传》，并结合《史记》中的《李将军列传》特别提到李广、李敢、李陵祖孙三代的悲剧故事，并且我把这祖孙三代的悲剧故事归类为命运悲剧、社会悲剧、性格悲剧，学生被这个三个悲壮英雄人物的悲剧故事所震撼。我便告诉学生在《汉书》中有很多类似的感人故事，有兴趣可以去图书馆借《汉书》来看看。在讲到《项羽本纪》时，我给学生讲项羽与刘邦的故事，同时也叫学生去找《史记》来阅读……通过这样一年循序渐进的引导教学，我发现这两个班的同学不但文学修养有了提高，而且阅读水平也有了明显的进步。
二、巧用名著提高阅读速度
在教学中我深知目前高中生的阅读速度是个大问题，而目前高考趋势是阅读量越来越大。语文有两个半小时的时间，本应该时间足够的，为什么有这么多同学时间不够呢？归根结底是阅读速度太慢。2017年语文高考全国卷中有三篇现代文阅读和一篇古文阅读，再加上语言表达中的那段阅读文字，有近七千字的阅读量，没有一定的阅读速度是很难完成的。提高学生的阅读速度是目前摆在我们面前的一个重大课题。怎样来加强学生的速度？
首先需要多阅读，这是提高阅读速度的一个前提，另外多阅读不一定就能提高阅读速度，这还关系到阅读的习惯和方法的问题。故需加强学生的阅读训练。我还是从名著中去寻找灵感和资源。针对学生对名著中人物故事感兴趣的特点，我开始在中外人物传记及《史记》《汉书》《战国策》和中外名家小说中去寻找人物故事，每个人物故事大概2000字左右，如果是选自古代的人物故事则后附原文。我目前大概找了100个这样的人物故事来对学生进行强化训练。刚开始阅读训练时我限时为10分钟每篇，阅读后请学生陈述自己记住的内容。训练一段时间后仍为10分钟每篇，但限制为100字之内概括整个人物故事的内容。之后以两周为期限，进行循环训练。循环一轮后时间减少一分钟，直至学生能在6分钟内能用100字概括完人物故事。对这种方法我非常有信心，我训练学生的时间不算长，但已感觉到他们的阅读速度和能力有了一定提高。
我相信只要坚持下去，不但能够使学生达到高考阅读要求，而且还能超越。并且在材料的选择上也能一举三得。第一，人物故事选自名著，学生对人物故事感兴趣，自然会寻找原名著阅读，这样就能扩充他们的知识面，提高文学素养；第二，人物故事的概括可以提高学生的概括能力，积累足够的写作素材；第三，限时强化阅读可最大可能提高他们的阅读速度，解決像今年高考一样速度过慢导致时间不够的问题。
三、巧用名著积累写作素材
总是听到学生说写作文时无话可写，没素材可用，用来用去要么爱因斯坦，要么居里夫人，要么爱迪生等这几个老掉牙的例子，写出来的作文无论是立意还是选材了无新意。面对此种情况，教师在教学中可以指导学生有意识有目的地去阅读名著，便可积累到足够多有新意又有分量的写作素材。
如当我们写作时需要有关做人一定要坚强的事例时，海明威的《老人与海》中的经典名句就有足够的说服力。“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但他的精神是不可战胜的”。
当你在文中谈论有关人要自尊、自爱时，《简·爱》中简的那句至理名言是最有力量的佐证。“你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我们的精神是平等的。就如同你我走过坟墓，平等地站在上帝面前”。当你作文中涉及做人在关键时刻要迅速果断时，哈姆莱特的性格悲剧是个多么好的反面例子。“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”。
名著里面有你在写作时所需要的无穷无尽的素材，当学生在教师的引导下有意识有目的地阅读了足够多的名著，他们还会担心写作时无话可说吗？在阅读积累过程中有潜移默化的作用，量的积累会引起质的改变，也许开始时效果不明显，等多读了一些，多积累一些，对照起以前，就可以看到前后水平的差距了。 四、巧用名著学习写作技巧
其实名著不仅仅是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库，它还是一个写作时猎取灵感的宝库，亦是一个获取写作技法的宝库。如此多的名著，它们是文学大师智慧的结晶。他们高超的文字驾驭能力，出神入化的写作技巧，学生只要从中参透一点，就能让写作能力得到升华。故教师要注意给学生分析文学名著的精彩片段，让学生能够从中得到启发。下面是我从《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”和《水浒传》中的“武松打虎”选取的两个片段，来告诉学生怎样使用语言描写和动作描写来表现人物性格的课堂案例。
《红楼梦》中林黛玉进贾府时有关王熙凤语言描写可以很形象地刻画出这个人物的性格特点：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。 只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
在这段文字里，王熙凤总共说了三句话。第一句话即是对黛玉说的，用夸张的语言赞扬了黛玉的美貌。第二句话即是对老祖宗说也是对元迎探惜四姐妹说的，表达了黛玉因为像嫡亲的孙女才这么标致，拍了老祖宗的马屁又顾及了元迎探惜四姐妹的感受，果真面面俱到，谁也没得罪。第三句是对黛玉说的，显示她对黛玉的怜惜关爱，从喜到悲，变化之快，让人叹为观止。这段文字王熙凤只有三句话，却把一个八面玲珑、虚伪和机变逢迎的人物活灵活现地展示在了我们面前。讓学生仔细去体会类似的语言文字，可以提高他们利用语言描写展现人物性格的能力。
《水浒传》里武松打虎的那个片段中的动作描写最能体现出武松的英武形象，课堂中我带着学生一起认真揣摩分析了一番。老虎气势汹汹的“一扑”“一掀”“一扫”，显示了老虎的猛，武松采取避其锋芒的“闪”“躲”“跳”，说明他灵活智勇。当老虎的“一扑”“一掀”“一扫”后势去了一半时，他采取了进攻的方式“举”“劈”“按”“踢”“腾”“打”这几个字，字字千钧，虎虎生风，非常形象生动地表现出了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇猛过人的高大形象。
以上只是从学习名著语言描写和动作描写来表现人物性格的这两个方面，其实我们可以从心理描写、外貌描写、景物描写、谋篇布局等不同的角度去吸取名著中的写作精华，教师可以引导学生把它们做成一个个写作训练小专题，通过这些小专题来学习、提高我们的写作技巧，但一定要注意选取的名著应思想积极，语句优美，且应该做适当的摘抄与总结归纳，甚至背诵，并与课堂上老师讲的一些写作手法联系起来，体会这些方法的运用。教师应该指导学生尽量把名著中的东西吸收后变成自己的东西，而不仅是摘抄与仿写。
在利用名著提高学生的写作和阅读能力时，我们应坚持以读促写，以写促读，读写结合。以读促写，可以在阅读完作品后，写写读后感，读后感可以是对内容的大概总结，也可以谈谈对人物的具体感受。以写促读，即教师结合学生的阅读材料，给他们一些较为深刻的话题去写作，引导他们再次进行深入的阅读。如读完《史 记·项羽本纪》后，可以让学生写写《对项羽悲剧命运的探讨》，读完《哈姆莱特》后，可尝试写一写《性格悲剧对人物命运的影响》等，学生如果要去写这么深刻的话题，必须要进行再次阅读，并作深入思考。读写真正结合起来，学生阅读水平和写作能力便能达到由量到质的提高。
参考文献
[1]曾祥芹 .阅读技法系统[M].郑州：河南教育出版社，1992.
[2]董晶晶.激发兴趣，启迪智慧——浅谈中学图书馆的课外阅读指导[J].中小学图书情报世界，2002（3）.
[3]曹俊.读阅读启动我们思考之帆[J].语文教学通迅·高中刊，2005（11）.
（编辑：郭恒）
趣，然后才在兴趣的基础上提高学生的阅读速度。而利用名著提高学生的写作水平，则要注意从名著中积累足够的写作素材和学习足够的写作技法，然后能够对这些东西加以灵活的运用，使写作能力得以升华。
【关键词】阅读水平；阅读速度；写作素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
文学名著是先人们留给我们的宝贵财富，是文学大师生命精华的凝结。我们在课堂中经常可以接触到不同类型的文学名著，如果教师能够巧妙地利用好这些文学名著，引导学生大量阅读，并和学生一起归纳总结，必能很快提高学生的阅读水平和写作水平。
一、巧用名著提高阅读兴趣
从我这些年教学中所接触的学生来看，目前高中生的阅读情况堪忧，主要表现在阅读量少，阅读方向错误，甚至没有阅读兴趣。作为一位高中教师，针对这种情况应该加以足够的注意。我觉得造成这种情况的原因是目前信息流通快，可阅读的资源多，这反倒造成了学生的茫然，他们不能在有限的时间里去选择正确的阅读资源，这就需要教师的巧思妙想，找出对症的良药。
中学生喜欢故事性强的有趣的阅读资料，作为教师就可以利用他们的这一特点引导他们去阅读。在高中基础年级的教学中我曾对此点进行了一些尝试。当时我发现当我讲授一篇有趣的故事性强的课文背景时，他们很感兴趣，哪怕平时上课睡觉的同学这时也会很认真地听。我想如果我能够根据这一特点把一些和课文有关系的名著当成故事讲给他们听肯定能够引起他们的阅读兴趣。如我在讲到粤教版莎士比亚的《哈姆莱特》节选时，给他们整体介绍了这一戏剧，这一凄美的悲剧故事深深吸引了学生。我趁机告诉学生，莎士比亚还是很多类似的优秀的戏剧，如他的四大悲剧的另外三部《奥瑟罗》《麦克白》《李尔王》及其他的《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等。不久就有学生到图书馆借或网购了莎士比亚的作品来看，还有学生跑来跟我谈论他们对莎士比亚作品的看法。在讲到《苏武传》时，我给他们介绍了《汉书》原文中的《苏建李广传》，并结合《史记》中的《李将军列传》特别提到李广、李敢、李陵祖孙三代的悲剧故事，并且我把这祖孙三代的悲剧故事归类为命运悲剧、社会悲剧、性格悲剧，学生被这个三个悲壮英雄人物的悲剧故事所震撼。我便告诉学生在《汉书》中有很多类似的感人故事，有兴趣可以去图书馆借《汉书》来看看。在讲到《项羽本纪》时，我给学生讲项羽与刘邦的故事，同时也叫学生去找《史记》来阅读……通过这样一年循序渐进的引导教学，我发现这两个班的同学不但文学修养有了提高，而且阅读水平也有了明显的进步。
二、巧用名著提高阅读速度
在教学中我深知目前高中生的阅读速度是个大问题，而目前高考趋势是阅读量越来越大。语文有两个半小时的时间，本应该时间足够的，为什么有这么多同学时间不够呢？归根结底是阅读速度太慢。2017年语文高考全国卷中有三篇现代文阅读和一篇古文阅读，再加上语言表达中的那段阅读文字，有近七千字的阅读量，没有一定的阅读速度是很难完成的。提高学生的阅读速度是目前摆在我们面前的一个重大课题。怎样来加强学生的速度？
首先需要多阅读，这是提高阅读速度的一个前提，另外多阅读不一定就能提高阅读速度，这还关系到阅读的习惯和方法的问题。故需加强学生的阅读训练。我还是从名著中去寻找灵感和资源。针对学生对名著中人物故事感兴趣的特点，我开始在中外人物传记及《史记》《汉书》《战国策》和中外名家小说中去寻找人物故事，每个人物故事大概2000字左右，如果是选自古代的人物故事则后附原文。我目前大概找了100个这样的人物故事来对学生进行强化训练。刚开始阅读训练时我限时为10分钟每篇，阅读后请学生陈述自己记住的内容。训练一段时间后仍为10分钟每篇，但限制为100字之内概括整个人物故事的内容。之后以两周为期限，进行循环训练。循环一轮后时间减少一分钟，直至学生能在6分钟内能用100字概括完人物故事。对这种方法我非常有信心，我训练学生的时间不算长，但已感觉到他们的阅读速度和能力有了一定提高。
我相信只要坚持下去，不但能够使学生达到高考阅读要求，而且还能超越。并且在材料的选择上也能一举三得。第一，人物故事选自名著，学生对人物故事感兴趣，自然会寻找原名著阅读，这样就能扩充他们的知识面，提高文学素养；第二，人物故事的概括可以提高学生的概括能力，积累足够的写作素材；第三，限时强化阅读可最大可能提高他们的阅读速度，解決像今年高考一样速度过慢导致时间不够的问题。
三、巧用名著积累写作素材
总是听到学生说写作文时无话可写，没素材可用，用来用去要么爱因斯坦，要么居里夫人，要么爱迪生等这几个老掉牙的例子，写出来的作文无论是立意还是选材了无新意。面对此种情况，教师在教学中可以指导学生有意识有目的地去阅读名著，便可积累到足够多有新意又有分量的写作素材。
如当我们写作时需要有关做人一定要坚强的事例时，海明威的《老人与海》中的经典名句就有足够的说服力。“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但他的精神是不可战胜的”。
当你在文中谈论有关人要自尊、自爱时，《简·爱》中简的那句至理名言是最有力量的佐证。“你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我们的精神是平等的。就如同你我走过坟墓，平等地站在上帝面前”。当你作文中涉及做人在关键时刻要迅速果断时，哈姆莱特的性格悲剧是个多么好的反面例子。“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”。
名著里面有你在写作时所需要的无穷无尽的素材，当学生在教师的引导下有意识有目的地阅读了足够多的名著，他们还会担心写作时无话可说吗？在阅读积累过程中有潜移默化的作用，量的积累会引起质的改变，也许开始时效果不明显，等多读了一些，多积累一些，对照起以前，就可以看到前后水平的差距了。 四、巧用名著学习写作技巧
其实名著不仅仅是一个取之不尽，用之不竭的素材宝库，它还是一个写作时猎取灵感的宝库，亦是一个获取写作技法的宝库。如此多的名著，它们是文学大师智慧的结晶。他们高超的文字驾驭能力，出神入化的写作技巧，学生只要从中参透一点，就能让写作能力得到升华。故教师要注意给学生分析文学名著的精彩片段，让学生能够从中得到启发。下面是我从《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”和《水浒传》中的“武松打虎”选取的两个片段，来告诉学生怎样使用语言描写和动作描写来表现人物性格的课堂案例。
《红楼梦》中林黛玉进贾府时有关王熙凤语言描写可以很形象地刻画出这个人物的性格特点：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。 只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
在这段文字里，王熙凤总共说了三句话。第一句话即是对黛玉说的，用夸张的语言赞扬了黛玉的美貌。第二句话即是对老祖宗说也是对元迎探惜四姐妹说的，表达了黛玉因为像嫡亲的孙女才这么标致，拍了老祖宗的马屁又顾及了元迎探惜四姐妹的感受，果真面面俱到，谁也没得罪。第三句是对黛玉说的，显示她对黛玉的怜惜关爱，从喜到悲，变化之快，让人叹为观止。这段文字王熙凤只有三句话，却把一个八面玲珑、虚伪和机变逢迎的人物活灵活现地展示在了我们面前。讓学生仔细去体会类似的语言文字，可以提高他们利用语言描写展现人物性格的能力。
《水浒传》里武松打虎的那个片段中的动作描写最能体现出武松的英武形象，课堂中我带着学生一起认真揣摩分析了一番。老虎气势汹汹的“一扑”“一掀”“一扫”，显示了老虎的猛，武松采取避其锋芒的“闪”“躲”“跳”，说明他灵活智勇。当老虎的“一扑”“一掀”“一扫”后势去了一半时，他采取了进攻的方式“举”“劈”“按”“踢”“腾”“打”这几个字，字字千钧，虎虎生风，非常形象生动地表现出了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇猛过人的高大形象。
以上只是从学习名著语言描写和动作描写来表现人物性格的这两个方面，其实我们可以从心理描写、外貌描写、景物描写、谋篇布局等不同的角度去吸取名著中的写作精华，教师可以引导学生把它们做成一个个写作训练小专题，通过这些小专题来学习、提高我们的写作技巧，但一定要注意选取的名著应思想积极，语句优美，且应该做适当的摘抄与总结归纳，甚至背诵，并与课堂上老师讲的一些写作手法联系起来，体会这些方法的运用。教师应该指导学生尽量把名著中的东西吸收后变成自己的东西，而不仅是摘抄与仿写。
在利用名著提高学生的写作和阅读能力时，我们应坚持以读促写，以写促读，读写结合。以读促写，可以在阅读完作品后，写写读后感，读后感可以是对内容的大概总结，也可以谈谈对人物的具体感受。以写促读，即教师结合学生的阅读材料，给他们一些较为深刻的话题去写作，引导他们再次进行深入的阅读。如读完《史 记·项羽本纪》后，可以让学生写写《对项羽悲剧命运的探讨》，读完《哈姆莱特》后，可尝试写一写《性格悲剧对人物命运的影响》等，学生如果要去写这么深刻的话题，必须要进行再次阅读，并作深入思考。读写真正结合起来，学生阅读水平和写作能力便能达到由量到质的提高。
参考文献
[1]曾祥芹 .阅读技法系统[M].郑州：河南教育出版社，1992.
[2]董晶晶.激发兴趣，启迪智慧——浅谈中学图书馆的课外阅读指导[J].中小学图书情报世界，2002（3）.
[3]曹俊.读阅读启动我们思考之帆[J].语文教学通迅·高中刊，2005（11）.
（编辑：郭恒）