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[摘 要] 国家新课改要求：新课堂应该关注“人”的发展，尊重学生的个性和能力差异，从而实现有效教学。本文研究一种英语听力分层教学法，在听力教学实践中正视不同层次学生之间的差异，把握影响英语听力分层教学效果的各项要素，实施有针对性的分层听力策略训练。
[关键词] 课堂差异 听力 分层教学
一 、传统英语听力教学的局限性
传统听力教学中很大一部分教师仍采用“听录音---做练习—对答案”只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘。这就造成了基础好的学生认为教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味，无所事事，思维经常开小差。而基础差的则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，对听力越来越不感兴趣，最终放弃了英语学习。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。笔者认为：应该认可学生的差异、顺应学生的差异、运用学生的差异，设立新的教学模式即分层教学。根据学生的层次，注重相应的学习策略训练，让不同层次的学生能在听力活动中都“听有所得”，方能取得良好的教学效果。
二、英语听力分层教学的必要性
英语是用来传递与交流信息的工具，重在对话，说话首先是有“声”的，对话应是第一性的，且听力教学是培育学生对话的一个主要环节。 听、说、读、写四项手艺是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经之路。风闻领先，读写跟上。所以，学说话首先是能“听”会“说”。听力教学的使命是如何使学生从说话中提取信息、理解信息。听力能力的提高为成长学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进浸染作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语常识的现实运用和英语综合能力的浮现。因为对中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会感受不知所云，无从应付。再者，面临一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去练习好他们的听力能力，逐渐覆灭学生的“聋子英语”和“啞巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。第三， 新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料。如果不处理好，学生将大面积的对英语失去信心，那么以后的英语学习将无法进行。基于这三点，听力分层教学是必需的。
三、英语听力分层教学具体策略
1.将学生分层
可将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生英语听力能力强、反应快，要求听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话；B层的学生英语听力水平中等的学生，要基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层的学生要求能听懂对话的大意，基本抓住关键词；只要求能够明白对话谈论的话题，就算达标了。
2.对学生的听力目标分层
针对分层的学生，教师一定要精心设计好听力题，每节课要兼顾听力水平分歧的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学使命。全班学生所达到的要求可分为三种，即“根基要求”、“中层要求”和“发展要求”。在教学中，教师应使C层的学生达到“根基要求”、B层的学生达到“中层要求”、A层学生达到“发展要求”。使各层次的学生都有所前进，有所成长。
3、听力训练设计分层
C层的学生要求达到“根基要求”，即通常能回答比较简单的概括性的题型，其内容往往是对对话的时间，地点，人物等主要信息的把握。我通常会采用选择题，yes or no问答，词语搭配（连线）等。B层的学生要求达到“中层要求”即对对话的进一步理解，这部分的题型通常比第一层的难度要高，而且对内容的理解比第一层要求更细，是对对话中具体情节、内容、句型和短语的认知。在这一阶段我采取了判断、表格等多种设计形式。A层学生要求达到“发展要求”，即通常是对对话细节的检查，包括短语、词汇、语法及各种形式的运用等，题型设计求精、求细。我通常设计改错并加以改正、填空题、找同义句等。 但是，学生的分层并不是一成不变的，对前进的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把条理的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习位置。这样就可以缩小课堂差异，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，并发挥出自己最大的潜能。
以新目标人教版七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor Section B 1a—2c 中2a， 2b为例，
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边选择老师所给出的答案。
A. policewoman B. actor C. doctor D. waiter E. student
第二步：最后放一遍录音磁带，用录音机领读一遍，学生们边听边说（A组学生不看听力材料，BC组的同学可以看着听力材料读一遍），这样就让不同层次的学生都能容易地完成他们的任务，让他们很有成就感，也完成了达到训练听力的目的。
再如新目标八下Unit 4 He said I was hard working .2a listen and circle true or false对BC层的学生只要能圈出true、 false即可，但对A层学生要求能订正错误。
1、 Ben told Lana that Marcia was going to have a surprise party for her 。 True false
2、 Lana said she wasn’t mad at Marcia anymore. True false
3 、Lana said that she wouldn’t go to Marcia’s house on Friday night. True false
4、 Marcia called everyone and told them she wasn’t going to have the party. True false
5、 Lana told Marcia she would bring some books to her house on Friday night. True false
新目标人教版七年级英语下册 Unit 7 What does he look like？
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边找出老师所给出的人物图片。然后再一起来描述这些人物的外貌特征。
在平日教学中，我注重实效、分层设计，经常采用以上的方法进行听力训练，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的英语总成绩也有较大的提高 。
总而言之，针对学生各方面的差异进行听力分层教学是一种有益尝试，它既尊重差异，挖掘潜能，让每个学生在自己原有的基础上提高和发展，又面向全体，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵，充分证明了新课程理念下的英语听力分层教学的有效性。
[关键词] 课堂差异 听力 分层教学
一 、传统英语听力教学的局限性
传统听力教学中很大一部分教师仍采用“听录音---做练习—对答案”只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘。这就造成了基础好的学生认为教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味，无所事事，思维经常开小差。而基础差的则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，对听力越来越不感兴趣，最终放弃了英语学习。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。笔者认为：应该认可学生的差异、顺应学生的差异、运用学生的差异，设立新的教学模式即分层教学。根据学生的层次，注重相应的学习策略训练，让不同层次的学生能在听力活动中都“听有所得”，方能取得良好的教学效果。
二、英语听力分层教学的必要性
英语是用来传递与交流信息的工具，重在对话，说话首先是有“声”的，对话应是第一性的，且听力教学是培育学生对话的一个主要环节。 听、说、读、写四项手艺是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经之路。风闻领先，读写跟上。所以，学说话首先是能“听”会“说”。听力教学的使命是如何使学生从说话中提取信息、理解信息。听力能力的提高为成长学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进浸染作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语常识的现实运用和英语综合能力的浮现。因为对中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会感受不知所云，无从应付。再者，面临一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去练习好他们的听力能力，逐渐覆灭学生的“聋子英语”和“啞巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。第三， 新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料。如果不处理好，学生将大面积的对英语失去信心，那么以后的英语学习将无法进行。基于这三点，听力分层教学是必需的。
三、英语听力分层教学具体策略
1.将学生分层
可将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生英语听力能力强、反应快，要求听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话；B层的学生英语听力水平中等的学生，要基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层的学生要求能听懂对话的大意，基本抓住关键词；只要求能够明白对话谈论的话题，就算达标了。
2.对学生的听力目标分层
针对分层的学生，教师一定要精心设计好听力题，每节课要兼顾听力水平分歧的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学使命。全班学生所达到的要求可分为三种，即“根基要求”、“中层要求”和“发展要求”。在教学中，教师应使C层的学生达到“根基要求”、B层的学生达到“中层要求”、A层学生达到“发展要求”。使各层次的学生都有所前进，有所成长。
3、听力训练设计分层
C层的学生要求达到“根基要求”，即通常能回答比较简单的概括性的题型，其内容往往是对对话的时间，地点，人物等主要信息的把握。我通常会采用选择题，yes or no问答，词语搭配（连线）等。B层的学生要求达到“中层要求”即对对话的进一步理解，这部分的题型通常比第一层的难度要高，而且对内容的理解比第一层要求更细，是对对话中具体情节、内容、句型和短语的认知。在这一阶段我采取了判断、表格等多种设计形式。A层学生要求达到“发展要求”，即通常是对对话细节的检查，包括短语、词汇、语法及各种形式的运用等，题型设计求精、求细。我通常设计改错并加以改正、填空题、找同义句等。 但是，学生的分层并不是一成不变的，对前进的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把条理的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习位置。这样就可以缩小课堂差异，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，并发挥出自己最大的潜能。
以新目标人教版七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor Section B 1a—2c 中2a， 2b为例，
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边选择老师所给出的答案。
A. policewoman B. actor C. doctor D. waiter E. student
第二步：最后放一遍录音磁带，用录音机领读一遍，学生们边听边说（A组学生不看听力材料，BC组的同学可以看着听力材料读一遍），这样就让不同层次的学生都能容易地完成他们的任务，让他们很有成就感，也完成了达到训练听力的目的。
再如新目标八下Unit 4 He said I was hard working .2a listen and circle true or false对BC层的学生只要能圈出true、 false即可，但对A层学生要求能订正错误。
1、 Ben told Lana that Marcia was going to have a surprise party for her 。 True false
2、 Lana said she wasn’t mad at Marcia anymore. True false
3 、Lana said that she wouldn’t go to Marcia’s house on Friday night. True false
4、 Marcia called everyone and told them she wasn’t going to have the party. True false
5、 Lana told Marcia she would bring some books to her house on Friday night. True false
新目标人教版七年级英语下册 Unit 7 What does he look like？
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边找出老师所给出的人物图片。然后再一起来描述这些人物的外貌特征。
在平日教学中，我注重实效、分层设计，经常采用以上的方法进行听力训练，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的英语总成绩也有较大的提高 。
总而言之，针对学生各方面的差异进行听力分层教学是一种有益尝试，它既尊重差异，挖掘潜能，让每个学生在自己原有的基础上提高和发展，又面向全体，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵，充分证明了新课程理念下的英语听力分层教学的有效性。