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一、 引言
笔者对所在学校的英语“学困生”进行抽样调查发现,很大一部分英语学困生由于缺乏系统的语音知识,看到单词不会读,花了很长时间、很多精力去背诵,一段时间后又忘记了,久而久之,生词象滚雪球一样——越滚越大,最终,变成了他们英语学习方面无法逾越的障碍。
译林出版社初中英语教材《English》七年级新增了study skills板块,系统地介绍了语音、语调知识,有助于学生准确地拼读、记忆单词,了解语音、语调的变化,这在很大程度上弥补了以往教科书的不足,给“学困生”带来了福音!
但由于是新增板块,且语音知识单调、枯燥,一无情境,二无对话,再加上教师在导入时无花样可言,往往直接用音标卡呈现音标,并让学生一遍又一遍进行跟读训练,教者教得辛苦,学者学得费劲,学生们也仅仅摄于教师的威严,硬着头皮,小和尚念经——有口无心。如何改变这一现状,提高study skills教學的有效性呢?笔者就导入和活动这两方面进行了一些探索,下面笔者就谈谈自己的浅见:
二、 精彩导入呈现音标
导入,犹如一部电视剧的序幕,如能一下子抓人眼球、出奇制胜,观众就能屏心静气地观看下去。如果乏味无聊,无新鲜感,观众则很快就要调台。对学生来说,如果教师的课堂导入精彩生动,学生的学习积极性就会水涨船高,学习效率自不必言说。反之,则整堂课都沉闷无趣,学生的学习积极性当然不会高。所以,英语音标课堂呼唤精彩的导入。
1. Chant导入
英语chant的内容非常简单,排列有趣,而且读起来又朗朗上口,所以chant能够极大地提高学生们学习英语的兴趣。课堂伊始,一、两段韵律十足的chant既营造了热烈的课堂气氛,又导入了音标,所以,运用chant是双赢的智慧。
在教学7A Unit 4五个元音, /i:/, /з:/, /з/, /u:/, /u/时,我就采用了下面这一段chant.
Mr Cook says to a cook, “Look at the book. It??s very good.”
Dr. Keep says to a keeper, “Look after the tiger. It??s very clever.”
首先我让学生跟读,再接着让他们快速读,并两人一组进行比赛,课堂气氛霎时便热烈起来。
2. Free talk导入
由于study skills部分所学内容是语音、语调,很多学生未学之前就感觉无聊,学习积极性明显不高。我就常常采用free talk形式,和他们谈论他们感兴趣的话题、人或物,一方面调动他们的积极心态,另一方面巧妙导入所学音标,还间接培养了学生们的口语交际能力及听说能力。例如:
—Do you keep pets at your home? —Yes.
—What is it? —It??s a cat. /?/
—Do you often play tennis with her? /e/ —Yes/No.
—Does she look slim? /i/ —Yes/No.
—Do you often go shopping with her? /?/ —Yes/No.
—Do you have fun playing with her? /?/ —Yes/No.
3. 名言俗语导入
名言俗语读来朗朗上口,既富含教育意义,又可导入音标。例如:
An apple a day, keeps the doctor away. /p/
East or west, home is the best. /t/
Bad luck often brings good luck. /k/
Give as good as one gets. /g/
4. 看图对话导入
初一学生正处在青春萌动期,他们对一切事物既懵懂又好奇。有趣的图片,更能激起他们的无限遐想。一问一答中,既阐述了他们对图片的理解,释放了他们的爱表现的心态,又导入了我们要学的音标。例如:
—Look. What is the little boy doing? /u/ —What??s this?
—He??s sleeping. —It??s a car.
—How many shoes does he have? /u:/ —What??s that?
—Only one. —It??s a dog.
—Oh, one shoe off and one shoe on. /?/ —What??s the dog doing now?
—Look. This is little John. —It is barking after the car. /a:/
三、 趣味活动巩固音标
一位美国教育家说过: Tell me, I??ll forget; teach me, I??ll remember; involve me, I??ll learn。 行为主义教学理论认为:学生只有切身参与到教学活动中来,他们才能对所学内容理解和记忆深刻。音标课堂上,我们可以设计多种多样的趣味活动,让学生参与其中,并且乐于参与其中,这样他们才能对所学音标记忆深刻。
1. 找朋友。课上,教师将制作好的写有音标的卡片发给学生,并请他们站在教室前面,将手中的音标卡展示给其他同学,并大声说出: /ei/, /ei/, /ei/, I??m here, my friend, where are you? 下面同学则要求说出含下列音素的单词。如: /ei/, /ei/, /ei/, I??m cake, I??m here, I??m your friend. 此活动难度系数为☆。 2. 小鸟回家。课上,教师用简笔画画一棵大树,树上有若干枝丫,每个枝丫上标注着音标。教师发给学生若干小鸟形状的卡片,告诉学生这些可怜的小鸟找不到自己的家了,要求他们帮这些小鸟找到自己的家。如:将写有sweater, bread的小鸟卡片放在写有音标[e]的枝丫里,将写有grade, great的小鸟卡片放入写有音标[ei]的枝丫里,最快最准确的获胜,获胜者将从鸟爸爸、鸟妈妈那儿获得一份奖品。此活动难度系数为☆☆。
3. 猜一猜。课前,我让学生录好相关音标内容,例: /p/, map, tape, help,
(最后一空则让其他同学进行猜测)。课堂播放录音,让同学们进行猜测,猜对一个加一分,谁猜得多,谁得分高。由于是身边同学的声音,大家猜测起来格外积极。此活动目的在于让学生说出更多的含/p/发音的单词,活动难度系数为☆☆☆。
4. 默契竞赛。一名学生到老师处,看卡片上的音标,并思考出含此音标的单词(限两到三个单词),另一名学生则要求写出这个音标。如:教师卡片上写着he, 学生可再增添she, these, 另一学生则要求写出/i:/这一音标。一分钟内,哪组写出的音标多,哪组获胜。此项活动难度系数较高,既要求学生例举出含此音标的数个单词,又要求他们会写出相关音标,所以难度系数为☆☆☆☆。
5. 编对话竞赛。两人一组准备,就教师提供的某个话题编一段对话,必须包含所学的四或五个音标。如教师提供教室里的物体,学生则可以编写: —What??s this? —It??s a map. /p/ —What??s that ? —It??s a book. /b/ —Is this a desk? /k/ —No, it??s a bag. /g/. 哪组编的对话所含音标多,哪组获胜。此项活动对学生要求最高,既要求不脱离主题,又要有对话情境,还要求包括相关音标。所以该项活动难度系数为☆☆☆☆☆。
四、 多种阅读形式强化音标
由于study skills学习内容的特殊性,跟读模仿是非常必要的,学生们可以跟着录音读,也可以跟着教师读。
在检查发音阶段,我们也可以采用多种形式:可以让学生read in chains, read in pairs, boys read, girls read, 也可以采用一生读,其他跟读或纠错的形式。
五、 结语
Study skills部分尽管教学内容单调,但只要我们每位教师善存一颗“爱生”之心、“鉆研”之心,多动脑、多钻研相关教学,相信我们必定会迎来一个音标教学的春天。
笔者对所在学校的英语“学困生”进行抽样调查发现,很大一部分英语学困生由于缺乏系统的语音知识,看到单词不会读,花了很长时间、很多精力去背诵,一段时间后又忘记了,久而久之,生词象滚雪球一样——越滚越大,最终,变成了他们英语学习方面无法逾越的障碍。
译林出版社初中英语教材《English》七年级新增了study skills板块,系统地介绍了语音、语调知识,有助于学生准确地拼读、记忆单词,了解语音、语调的变化,这在很大程度上弥补了以往教科书的不足,给“学困生”带来了福音!
但由于是新增板块,且语音知识单调、枯燥,一无情境,二无对话,再加上教师在导入时无花样可言,往往直接用音标卡呈现音标,并让学生一遍又一遍进行跟读训练,教者教得辛苦,学者学得费劲,学生们也仅仅摄于教师的威严,硬着头皮,小和尚念经——有口无心。如何改变这一现状,提高study skills教學的有效性呢?笔者就导入和活动这两方面进行了一些探索,下面笔者就谈谈自己的浅见:
二、 精彩导入呈现音标
导入,犹如一部电视剧的序幕,如能一下子抓人眼球、出奇制胜,观众就能屏心静气地观看下去。如果乏味无聊,无新鲜感,观众则很快就要调台。对学生来说,如果教师的课堂导入精彩生动,学生的学习积极性就会水涨船高,学习效率自不必言说。反之,则整堂课都沉闷无趣,学生的学习积极性当然不会高。所以,英语音标课堂呼唤精彩的导入。
1. Chant导入
英语chant的内容非常简单,排列有趣,而且读起来又朗朗上口,所以chant能够极大地提高学生们学习英语的兴趣。课堂伊始,一、两段韵律十足的chant既营造了热烈的课堂气氛,又导入了音标,所以,运用chant是双赢的智慧。
在教学7A Unit 4五个元音, /i:/, /з:/, /з/, /u:/, /u/时,我就采用了下面这一段chant.
Mr Cook says to a cook, “Look at the book. It??s very good.”
Dr. Keep says to a keeper, “Look after the tiger. It??s very clever.”
首先我让学生跟读,再接着让他们快速读,并两人一组进行比赛,课堂气氛霎时便热烈起来。
2. Free talk导入
由于study skills部分所学内容是语音、语调,很多学生未学之前就感觉无聊,学习积极性明显不高。我就常常采用free talk形式,和他们谈论他们感兴趣的话题、人或物,一方面调动他们的积极心态,另一方面巧妙导入所学音标,还间接培养了学生们的口语交际能力及听说能力。例如:
—Do you keep pets at your home? —Yes.
—What is it? —It??s a cat. /?/
—Do you often play tennis with her? /e/ —Yes/No.
—Does she look slim? /i/ —Yes/No.
—Do you often go shopping with her? /?/ —Yes/No.
—Do you have fun playing with her? /?/ —Yes/No.
3. 名言俗语导入
名言俗语读来朗朗上口,既富含教育意义,又可导入音标。例如:
An apple a day, keeps the doctor away. /p/
East or west, home is the best. /t/
Bad luck often brings good luck. /k/
Give as good as one gets. /g/
4. 看图对话导入
初一学生正处在青春萌动期,他们对一切事物既懵懂又好奇。有趣的图片,更能激起他们的无限遐想。一问一答中,既阐述了他们对图片的理解,释放了他们的爱表现的心态,又导入了我们要学的音标。例如:
—Look. What is the little boy doing? /u/ —What??s this?
—He??s sleeping. —It??s a car.
—How many shoes does he have? /u:/ —What??s that?
—Only one. —It??s a dog.
—Oh, one shoe off and one shoe on. /?/ —What??s the dog doing now?
—Look. This is little John. —It is barking after the car. /a:/
三、 趣味活动巩固音标
一位美国教育家说过: Tell me, I??ll forget; teach me, I??ll remember; involve me, I??ll learn。 行为主义教学理论认为:学生只有切身参与到教学活动中来,他们才能对所学内容理解和记忆深刻。音标课堂上,我们可以设计多种多样的趣味活动,让学生参与其中,并且乐于参与其中,这样他们才能对所学音标记忆深刻。
1. 找朋友。课上,教师将制作好的写有音标的卡片发给学生,并请他们站在教室前面,将手中的音标卡展示给其他同学,并大声说出: /ei/, /ei/, /ei/, I??m here, my friend, where are you? 下面同学则要求说出含下列音素的单词。如: /ei/, /ei/, /ei/, I??m cake, I??m here, I??m your friend. 此活动难度系数为☆。 2. 小鸟回家。课上,教师用简笔画画一棵大树,树上有若干枝丫,每个枝丫上标注着音标。教师发给学生若干小鸟形状的卡片,告诉学生这些可怜的小鸟找不到自己的家了,要求他们帮这些小鸟找到自己的家。如:将写有sweater, bread的小鸟卡片放在写有音标[e]的枝丫里,将写有grade, great的小鸟卡片放入写有音标[ei]的枝丫里,最快最准确的获胜,获胜者将从鸟爸爸、鸟妈妈那儿获得一份奖品。此活动难度系数为☆☆。
3. 猜一猜。课前,我让学生录好相关音标内容,例: /p/, map, tape, help,
(最后一空则让其他同学进行猜测)。课堂播放录音,让同学们进行猜测,猜对一个加一分,谁猜得多,谁得分高。由于是身边同学的声音,大家猜测起来格外积极。此活动目的在于让学生说出更多的含/p/发音的单词,活动难度系数为☆☆☆。
4. 默契竞赛。一名学生到老师处,看卡片上的音标,并思考出含此音标的单词(限两到三个单词),另一名学生则要求写出这个音标。如:教师卡片上写着he, 学生可再增添she, these, 另一学生则要求写出/i:/这一音标。一分钟内,哪组写出的音标多,哪组获胜。此项活动难度系数较高,既要求学生例举出含此音标的数个单词,又要求他们会写出相关音标,所以难度系数为☆☆☆☆。
5. 编对话竞赛。两人一组准备,就教师提供的某个话题编一段对话,必须包含所学的四或五个音标。如教师提供教室里的物体,学生则可以编写: —What??s this? —It??s a map. /p/ —What??s that ? —It??s a book. /b/ —Is this a desk? /k/ —No, it??s a bag. /g/. 哪组编的对话所含音标多,哪组获胜。此项活动对学生要求最高,既要求不脱离主题,又要有对话情境,还要求包括相关音标。所以该项活动难度系数为☆☆☆☆☆。
四、 多种阅读形式强化音标
由于study skills学习内容的特殊性,跟读模仿是非常必要的,学生们可以跟着录音读,也可以跟着教师读。
在检查发音阶段,我们也可以采用多种形式:可以让学生read in chains, read in pairs, boys read, girls read, 也可以采用一生读,其他跟读或纠错的形式。
五、 结语
Study skills部分尽管教学内容单调,但只要我们每位教师善存一颗“爱生”之心、“鉆研”之心,多动脑、多钻研相关教学,相信我们必定会迎来一个音标教学的春天。