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摘 要：军校是培育社会主义军事人才、军事指挥官、军队干部的重要基地，加强法律教育，对其法律意识培养，提高学员严于律已、遵守法律法规、依法办事的能力，以及军队建设、国家安全有着重要意义。但实践教学复杂且繁琐，影响教学质量的因素较多;对此，情景剧教学法应运而生，对学员理论实践综合能力提高有着积极促进作用。
关键词：情景剧教学法;军校;法律课;运用
中图分类号：D90-4;G642;E251文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）05-0297-01
作者简介：滕蕊（1981-），女，汉族，山东青岛人，硕士研究生，海军航空大学青岛校区，副教授，研究方向：法学，军事思想。
法律意识培养，对言行举止的约束以及心理、思想观点的调整有重要作用。但是法律意识培养涉及到法律观念、观点与知识的教育与灌输，确保教学效果还需加强教学方法的调整，尤其是灌输式教学、轻实践中讲授的教学局面，应当加强法律情景剧的引入，调动学员学习积极性的同时，让其在实践中感悟与领会法律，从而学习到更多、更全、更加实用的法律知识。
一、情景剧教学法特征概述
法律课情景剧教学法，是经过多年的实践摸索、经验总结，形成的富有推广价值，具有一定操作性、实效性的教学方法，有效解决了教学感染力、亲和力、说服力不足等弊端，与军校学员的心理特征、成长经历、法律工作规律等相符，双主体教学理念充分展现，学员学习法律知识的自主性、自觉意识不断提高，使教学效果事半功倍。
情景剧教学，是指教员围绕教学目标、教学计划，结合现实性法律案例，将其融入到实践教学中，让学员通过排练与表演亲身体验，激发学员的创造性、自主性，从而直观理解、感悟法律，提高法律实际运用的能力。学员参与情景剧教学中，教员应当公平裁判与合理指挥，确保教学成效，同时法律情景剧教学的重体验、抽象理论的具体化、学员主体地位提升等优势，也是传统法律课教学方式所不能比拟的[1]。
（一）情景体验
将生活体验通过表演的方式展现，这是传统教学方法所不具备的，能够实现讲授到体验的自然过渡，对社会主义法治理念的感受更加透彻。如教师设计网络诈骗、传销等情景剧，提高学员的维权与自我保护意识，法律知识运用自如，教学效果事半功倍。
（二）抽象理论具体化
法律知识抽象且语言专业性，传统理论教学，学员学习积极性、实践能力培养效果并不理想;通过情景剧演绎，实现了抽象法律理论，到具体社会问题与事例的转化，学员在实践摸索中，能够深刻的理解法律意义，法律观点、意识、知识掌握与提升效果更加理想，逻辑与职业思维方式逐渐养成，调查力、司法实践等能力随之加强。如模拟法庭情景剧教学，让学员根据教员布置的实训任务扮演角色，学员经历了宣布法庭纪律、核对到庭当事人等法庭审理流程，对诉讼秩序、法庭纪律等会严格遵守，并自觉维护法律尊严，从而提高自身的学科核心素养。
（三）双主体教学
教员的主导地位，以及学员的主体地位逐渐提高，为学员创造与才华施展提供了舞台，课堂舞台化的开放性教学环境，更利于和谐、自然教学氛围的营造，从而确保良好的学术研究、职业培训等实践教学效果，学员的团结合作、综合素养、学科整合等能力随之提高。如企业法务法律情景剧教学中，将民法、合同法、公司法、税法、商法等相关法律融入实际案例，可提高学员对相关法律知识的熟练掌握、区分与运用能力。
二、情景剧教学实施步骤
法律课教学，应当注重学科问题的社会化、情景化与生活化，同时要求学员实践动手操作，参与研究、生活与社会实践，实现理论、实践教学协同发展，这就需要教员做好情景剧教学前的准备工作。
（一）提高学员参与度
情景剧可采取辩论、比赛等形式展开，但需要制定行之有效的活动方案，奖励规则、组织领导与指导思想等明确规划。然后将学员分成6-8人组，小组成员明确分工，积极参与表演各环节。确立小组负责人，按照比赛要求展开排练、审核。法律情景剧更注重现实生活问题的反映;对此，剧本应当与社会主义法制观念、道德准则等贴合，反映社会不文明行为、犯罪行为，弘扬正能量、道德新风尚，从而帮助学员梳理法律、道德与法治观念[2]。
（二）确定评分标准
评分标准包括整体效果、道具服装、主题、表演态度与技巧等，要求情景剧时间不超过15分钟，由教员、学员打分，教员需要鼓励学员对所表演的情景剧反映出的现实意义、隐含的法律知识等发表言论，并作为法律课程考核的一部分。如网络诈骗情景剧，网络诈骗流程应当详细，如招聘员工、刷淘宝信誉、汇款到对方账户等，以及情景剧的现实意义总结应当全面，包括利益维护、维护社会秩序、网络诈骗防范管理等，让学员切实了解活动意义，从而全面掌握法律知识。
三、结语
法律情景剧教学，对提高学员实践能力与理论水平等综合素质有着重要作用，巩固法律知识的同时，通过信息交换，实现了新旧知识结构体系完善，心理学、社会学、金融学等各学科知识实现了有效整合，对学员思维培养、学科核心素养提高起到了关键作用。
[ 参 考 文 獻 ]
[1]张敏，路晓波，赵志国.军校教学基本状态信息数据采集指标刍议[J].高等教育研究，2016，39（3）：49-52.
[2]赖志茂.军校教员信息技术应用能力培养刍议[J].大东方，2016（1）：176-176.
关键词：情景剧教学法;军校;法律课;运用
中图分类号：D90-4;G642;E251文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）05-0297-01
作者简介：滕蕊（1981-），女，汉族，山东青岛人，硕士研究生，海军航空大学青岛校区，副教授，研究方向：法学，军事思想。
法律意识培养，对言行举止的约束以及心理、思想观点的调整有重要作用。但是法律意识培养涉及到法律观念、观点与知识的教育与灌输，确保教学效果还需加强教学方法的调整，尤其是灌输式教学、轻实践中讲授的教学局面，应当加强法律情景剧的引入，调动学员学习积极性的同时，让其在实践中感悟与领会法律，从而学习到更多、更全、更加实用的法律知识。
一、情景剧教学法特征概述
法律课情景剧教学法，是经过多年的实践摸索、经验总结，形成的富有推广价值，具有一定操作性、实效性的教学方法，有效解决了教学感染力、亲和力、说服力不足等弊端，与军校学员的心理特征、成长经历、法律工作规律等相符，双主体教学理念充分展现，学员学习法律知识的自主性、自觉意识不断提高，使教学效果事半功倍。
情景剧教学，是指教员围绕教学目标、教学计划，结合现实性法律案例，将其融入到实践教学中，让学员通过排练与表演亲身体验，激发学员的创造性、自主性，从而直观理解、感悟法律，提高法律实际运用的能力。学员参与情景剧教学中，教员应当公平裁判与合理指挥，确保教学成效，同时法律情景剧教学的重体验、抽象理论的具体化、学员主体地位提升等优势，也是传统法律课教学方式所不能比拟的[1]。
（一）情景体验
将生活体验通过表演的方式展现，这是传统教学方法所不具备的，能够实现讲授到体验的自然过渡，对社会主义法治理念的感受更加透彻。如教师设计网络诈骗、传销等情景剧，提高学员的维权与自我保护意识，法律知识运用自如，教学效果事半功倍。
（二）抽象理论具体化
法律知识抽象且语言专业性，传统理论教学，学员学习积极性、实践能力培养效果并不理想;通过情景剧演绎，实现了抽象法律理论，到具体社会问题与事例的转化，学员在实践摸索中，能够深刻的理解法律意义，法律观点、意识、知识掌握与提升效果更加理想，逻辑与职业思维方式逐渐养成，调查力、司法实践等能力随之加强。如模拟法庭情景剧教学，让学员根据教员布置的实训任务扮演角色，学员经历了宣布法庭纪律、核对到庭当事人等法庭审理流程，对诉讼秩序、法庭纪律等会严格遵守，并自觉维护法律尊严，从而提高自身的学科核心素养。
（三）双主体教学
教员的主导地位，以及学员的主体地位逐渐提高，为学员创造与才华施展提供了舞台，课堂舞台化的开放性教学环境，更利于和谐、自然教学氛围的营造，从而确保良好的学术研究、职业培训等实践教学效果，学员的团结合作、综合素养、学科整合等能力随之提高。如企业法务法律情景剧教学中，将民法、合同法、公司法、税法、商法等相关法律融入实际案例，可提高学员对相关法律知识的熟练掌握、区分与运用能力。
二、情景剧教学实施步骤
法律课教学，应当注重学科问题的社会化、情景化与生活化，同时要求学员实践动手操作，参与研究、生活与社会实践，实现理论、实践教学协同发展，这就需要教员做好情景剧教学前的准备工作。
（一）提高学员参与度
情景剧可采取辩论、比赛等形式展开，但需要制定行之有效的活动方案，奖励规则、组织领导与指导思想等明确规划。然后将学员分成6-8人组，小组成员明确分工，积极参与表演各环节。确立小组负责人，按照比赛要求展开排练、审核。法律情景剧更注重现实生活问题的反映;对此，剧本应当与社会主义法制观念、道德准则等贴合，反映社会不文明行为、犯罪行为，弘扬正能量、道德新风尚，从而帮助学员梳理法律、道德与法治观念[2]。
（二）确定评分标准
评分标准包括整体效果、道具服装、主题、表演态度与技巧等，要求情景剧时间不超过15分钟，由教员、学员打分，教员需要鼓励学员对所表演的情景剧反映出的现实意义、隐含的法律知识等发表言论，并作为法律课程考核的一部分。如网络诈骗情景剧，网络诈骗流程应当详细，如招聘员工、刷淘宝信誉、汇款到对方账户等，以及情景剧的现实意义总结应当全面，包括利益维护、维护社会秩序、网络诈骗防范管理等，让学员切实了解活动意义，从而全面掌握法律知识。
三、结语
法律情景剧教学，对提高学员实践能力与理论水平等综合素质有着重要作用，巩固法律知识的同时，通过信息交换，实现了新旧知识结构体系完善，心理学、社会学、金融学等各学科知识实现了有效整合，对学员思维培养、学科核心素养提高起到了关键作用。
[ 参 考 文 獻 ]
[1]张敏，路晓波，赵志国.军校教学基本状态信息数据采集指标刍议[J].高等教育研究，2016，39（3）：49-52.
[2]赖志茂.军校教员信息技术应用能力培养刍议[J].大东方，2016（1）：176-176.