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【摘要】长期以来，农村中学作文教学的状况不能尽如人意。经过长期观察，我发现农村中学生在语文基础知识、阅读分析能力方面与城市中学生相差无几，但在作文水平上却相对滞后。
【关键词】农村中学；作文教学；语文基础；原因；对策
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0051-01
一、原因分析
（一）客观条件的制约，限制了学生的视野，凝固了学生的思维
1.社会环境。农村交通相对落后，迷信风俗习惯较多，商品经济观念淡薄，生活节奏缓慢，文化生活单调。农民有一种小富即安的思想，缺少竞争意识，也很少关心国家大事，闲时无非打打牌、搓搓麻将，文化氛围不浓。学生在这种环境里，视野不开阔，思维凝固而浮泛，写作时内容空洞，形式呆板。
2.家庭环境。相对城市里的家长而言，农村里的家长文化素质普遍不高。一般家庭藏书不多，就是有书，家长有时也不准孩子看，而只准看课本。同时，有些家长不准孩子看电视，人为的制造障碍，掐断了学生与外界的联系。这样，不仅使学生孤陋寡闻，文化营养不良，而且会影响学生认知能力的提高和健全人格的形成。
3.学校环境。农村中学较之城市中学更强调应试教育，学生整天被关在教室里，一天九节课，很少有课外活动，生活色彩单调，缺少多元文化。同时，图书馆资料少，几乎看不到几本有价值的书，甚至有的学校图书馆不对学生开放，形同虚设。这样，学生难以有机会增长知识面、学习前人和他人的写作经验。
这些客观条件的制约，久而久之，还造成学生缺乏对第一手资料的积累，素材仓库空空，作文时就“难为无米之炊”。
（二）主观认识上的困惑，导致学生产生疲于应付的心理
首先，大多数农村中学生对写作的重要性认识不够，写作态度不端正，常常是为了应付老师的检查和考试而不得不写；其次，有些学生对作文抱有神秘感，以为自己缺乏写好作文的能力，对自己没信心，也没激情去写；其三，大多数农村中学生对评分标准有困惑，他们认为作文分数拉不开，只要文从字顺，就不会有大的出入，更何况作文水平难以一下子提高，倒不如多做几个数理化习题，可以取得立竿见影的效果。这些认识上的误区，导致学生对作文抱应付态度。文章即使写成了，也很少有佳作。
（三）传统作文教学模式的束缚，阻碍了学生作文潜能的发挥
传统的作文教学模式可分为“命题——指导——写作——批改——讲评”这五步。照理说这是一个完整的作文教学过程，但可惜老师没能组织到位。
首先，命题的随意性。部分农村中学教师命题时，内容往往是一些老话题、旧题目，如“难忘的一件事”“假日记事”之类。有的倒是新内容，但作文题目不新颖，形式少变化，也激不起学生的写作欲望。甚至有些题目学生从小学到现在写过好几遍，一看题目，他们就索然无味。按理说这些内容都该写，但教师要从命题角度的变化上下功夫以激起学生的写作兴趣。
其次，指导的空泛性。有些教师只是题目一写，简单说明几句，就放手让学生写作，很少提出学生应当如何完成这篇作文任务的要求，这就造成写作环节的失控。学生在这样一次又一次的写作过程中，智力活动处于抑制状态，思维得不到发展，久而久之，会对写作课产生厌烦心理。
二、改变滞后状况的相应对策
（一）培养学生的观察能力，加强课外阅读训练，建立信息库
俗话说：“积之愈厚，发之愈佳“，厚积才能薄发，积累素材是写好作文的前提条件。
首先，教师要根据农村中学的特点，培养学生的观察能力。尽管农村信息闭塞，先天文化营养不足，但农村有丰富的自然环境与各种各样的农作物。教师要善于抓住这些事物的特征，培养学生的观察能力。同时，组织学生参加各种有益的劳动，如利用假期参加春耕、秋收等生产劳动，让学生直接体验劳动的艰辛与伟大。其次，加强学生的课外阅读。通过阅读间接取材，积累丰富的信息材料。读书首先必须有书读。农村中学图书资料少，教师应动员学生多订一些报刊杂志，相互传阅，扩大视野；每人可在条件允许下买一部名著，自己看完后全班同学交换阅读，这样每人都可以看到许多部名著，既丰富了知识，又增长了见识。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
（二）激发学生的写作兴趣，培养他们写作的自信心
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“好之者”，学习就能事半功倍。法国教育家第惠多斯对“激发兴趣”作了精辟的阐述：“教学的艺术，不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的作文也不例外。要改变学生对待作文的消极心理状态，关键在于激发学生的写作兴趣。
首先，要变作文教学目标为学生的自觉需要。兴趣来源于需要。只有当学生认识到写作在今后工作、生活中的作用，感到写作知识需要学习，写作能力需要培养，对写作才能兴趣盎然。其次，要使学生感到作文成功的愉快。古代学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则进自不能已。”教师只有创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，学生才能“中心喜悦”。还有开展多种形式的兴趣活动，为学生创造一个适宜写作的情境。创造一个适宜写作的心理情境，并在这一过程中对学生动之以情，晓之以理，导之以法，这样能较好的激发学生的写作动机，刺激学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣。比如：成立语文学习兴趣小组；组织黑板报、校报活动；实行课前五分钟演讲；组织讨论、辩论活动；成立文学社团，并积极向相关的杂志社投稿。
这些活动可以诱发学生倾吐内心感受，让学生大脑神经细胞兴奋活跃，思维敏捷，使学生在不知不觉中提高写作的兴趣。
（三）改进传统作文教学模式，努力提高教师自身素养
要改进传统的作文教学模式，农村教师必须更新观念，从长期封闭的教学模式中走出来，努力使自己的思想合乎时代、合乎社会、合乎学生的要求和学生的实际。多参加些高层次、高水平的教学研讨活动。多看看各类语文教育教学杂志或专著，以提高自身素养，开阔自己的视野。命题时，要着重实效，以促使学生写自己熟悉的生活，抒发内心的真实情感。批改时，不以详批细改为唯一手段，可探索一些新型的行之有效的批改方法，同时贴近学生，揣摩学生心理，寻找闪光点。
总之，老师要苦练基本功，时常写些“下水”作文，为学生指点迷津。叶圣陶先生说得好：“自己动手，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”
【关键词】农村中学；作文教学；语文基础；原因；对策
【中图分类号】G4 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0051-01
一、原因分析
（一）客观条件的制约，限制了学生的视野，凝固了学生的思维
1.社会环境。农村交通相对落后，迷信风俗习惯较多，商品经济观念淡薄，生活节奏缓慢，文化生活单调。农民有一种小富即安的思想，缺少竞争意识，也很少关心国家大事，闲时无非打打牌、搓搓麻将，文化氛围不浓。学生在这种环境里，视野不开阔，思维凝固而浮泛，写作时内容空洞，形式呆板。
2.家庭环境。相对城市里的家长而言，农村里的家长文化素质普遍不高。一般家庭藏书不多，就是有书，家长有时也不准孩子看，而只准看课本。同时，有些家长不准孩子看电视，人为的制造障碍，掐断了学生与外界的联系。这样，不仅使学生孤陋寡闻，文化营养不良，而且会影响学生认知能力的提高和健全人格的形成。
3.学校环境。农村中学较之城市中学更强调应试教育，学生整天被关在教室里，一天九节课，很少有课外活动，生活色彩单调，缺少多元文化。同时，图书馆资料少，几乎看不到几本有价值的书，甚至有的学校图书馆不对学生开放，形同虚设。这样，学生难以有机会增长知识面、学习前人和他人的写作经验。
这些客观条件的制约，久而久之，还造成学生缺乏对第一手资料的积累，素材仓库空空，作文时就“难为无米之炊”。
（二）主观认识上的困惑，导致学生产生疲于应付的心理
首先，大多数农村中学生对写作的重要性认识不够，写作态度不端正，常常是为了应付老师的检查和考试而不得不写；其次，有些学生对作文抱有神秘感，以为自己缺乏写好作文的能力，对自己没信心，也没激情去写；其三，大多数农村中学生对评分标准有困惑，他们认为作文分数拉不开，只要文从字顺，就不会有大的出入，更何况作文水平难以一下子提高，倒不如多做几个数理化习题，可以取得立竿见影的效果。这些认识上的误区，导致学生对作文抱应付态度。文章即使写成了，也很少有佳作。
（三）传统作文教学模式的束缚，阻碍了学生作文潜能的发挥
传统的作文教学模式可分为“命题——指导——写作——批改——讲评”这五步。照理说这是一个完整的作文教学过程，但可惜老师没能组织到位。
首先，命题的随意性。部分农村中学教师命题时，内容往往是一些老话题、旧题目，如“难忘的一件事”“假日记事”之类。有的倒是新内容，但作文题目不新颖，形式少变化，也激不起学生的写作欲望。甚至有些题目学生从小学到现在写过好几遍，一看题目，他们就索然无味。按理说这些内容都该写，但教师要从命题角度的变化上下功夫以激起学生的写作兴趣。
其次，指导的空泛性。有些教师只是题目一写，简单说明几句，就放手让学生写作，很少提出学生应当如何完成这篇作文任务的要求，这就造成写作环节的失控。学生在这样一次又一次的写作过程中，智力活动处于抑制状态，思维得不到发展，久而久之，会对写作课产生厌烦心理。
二、改变滞后状况的相应对策
（一）培养学生的观察能力，加强课外阅读训练，建立信息库
俗话说：“积之愈厚，发之愈佳“，厚积才能薄发，积累素材是写好作文的前提条件。
首先，教师要根据农村中学的特点，培养学生的观察能力。尽管农村信息闭塞，先天文化营养不足，但农村有丰富的自然环境与各种各样的农作物。教师要善于抓住这些事物的特征，培养学生的观察能力。同时，组织学生参加各种有益的劳动，如利用假期参加春耕、秋收等生产劳动，让学生直接体验劳动的艰辛与伟大。其次，加强学生的课外阅读。通过阅读间接取材，积累丰富的信息材料。读书首先必须有书读。农村中学图书资料少，教师应动员学生多订一些报刊杂志，相互传阅，扩大视野；每人可在条件允许下买一部名著，自己看完后全班同学交换阅读，这样每人都可以看到许多部名著，既丰富了知识，又增长了见识。鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
（二）激发学生的写作兴趣，培养他们写作的自信心
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“好之者”，学习就能事半功倍。法国教育家第惠多斯对“激发兴趣”作了精辟的阐述：“教学的艺术，不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的作文也不例外。要改变学生对待作文的消极心理状态，关键在于激发学生的写作兴趣。
首先，要变作文教学目标为学生的自觉需要。兴趣来源于需要。只有当学生认识到写作在今后工作、生活中的作用，感到写作知识需要学习，写作能力需要培养，对写作才能兴趣盎然。其次，要使学生感到作文成功的愉快。古代学者说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则进自不能已。”教师只有创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，学生才能“中心喜悦”。还有开展多种形式的兴趣活动，为学生创造一个适宜写作的情境。创造一个适宜写作的心理情境，并在这一过程中对学生动之以情，晓之以理，导之以法，这样能较好的激发学生的写作动机，刺激学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣。比如：成立语文学习兴趣小组；组织黑板报、校报活动；实行课前五分钟演讲；组织讨论、辩论活动；成立文学社团，并积极向相关的杂志社投稿。
这些活动可以诱发学生倾吐内心感受，让学生大脑神经细胞兴奋活跃，思维敏捷，使学生在不知不觉中提高写作的兴趣。
（三）改进传统作文教学模式，努力提高教师自身素养
要改进传统的作文教学模式，农村教师必须更新观念，从长期封闭的教学模式中走出来，努力使自己的思想合乎时代、合乎社会、合乎学生的要求和学生的实际。多参加些高层次、高水平的教学研讨活动。多看看各类语文教育教学杂志或专著，以提高自身素养，开阔自己的视野。命题时，要着重实效，以促使学生写自己熟悉的生活，抒发内心的真实情感。批改时，不以详批细改为唯一手段，可探索一些新型的行之有效的批改方法，同时贴近学生，揣摩学生心理，寻找闪光点。
总之，老师要苦练基本功，时常写些“下水”作文，为学生指点迷津。叶圣陶先生说得好：“自己动手，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”