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摘要：信息技术与学科课程的整合是为了借助信息技术的优势实现对语文课堂教学的推动作用，然而在实际教学中，由于对信息技术的不当使用，形成了许多误区。笔者从语文学科特点、学习规律及信息技术在课堂中应有的优势等角度出发，结合自身的教学实际，提出“三忌三要”，意在助推信息技术在语文课堂的有效实践。
关键词：信息技术；语文课堂
虽然信息技术的引入，使课堂教学异彩纷呈，但在实际的使用过程中，课件出示与课本使用的有机融合、课件预设与课堂随机间的矛盾等问题正日渐凸显，如何合理解决这些问题，恰当巧妙地发挥信息技术对语文课堂的辅助作用已成为语文课堂研究中不容忽视的问题。在此，笔者将结合《小儿垂钓》一课的教学实践，谈谈自己关于“三忌三要”的思考。
● 三忌
1.一忌
学生能够读书的，就忌看显示屏。在一些运用信息技术的语文课堂中，经常会看到一节课下来，语文书被闲置了，多媒体显示屏俨然成了一本公用的读本。俗语说，“不动笔墨不读书”，但因为“书”被搁置，看的“屏幕”又只能看看读读，因此许多学生渐渐把这种习惯忽视掉了。事实上，语文课应该读的是语文书，借助信息技术提供的文字，是对书本内容的放大，是帮助学生聚焦的。当学生读书时，还是应该手捧书，做笔记时，还是应该聚焦课本。
2.二忌
学生可以想象的，就忌提供画面。当学生读到“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这两行诗时，可边读边想象画面，这样学生的想象力得到了锻炼，也易于理解诗文的意境。笔者至今还历历在目的是学生关于“蓬头”的多种解释，正因为没有出示画面，学生没有受到画面的束缚，想象的空间才更加宽广，才会有出乎意料的、令人赞叹的大胆而合理的解读。
3.三忌
学生能个性解读的，就忌出示所谓标准解读。在凤凰语文网上欣赏网友们制作的教学课件时，常常会看到教学参考中的标准解读。这样固然使学生练习时的正确率会高很多，但长此以往，学生就会对所谓的权威、标准产生心理依赖，甚至会在猜答案的过程失去自信。我们常说，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，标准解读的出示，无疑是对学生个性解读的束缚。因此，在课件中，要避免用标准解读来取代学生的个性解读。
● 三要
如果说“三忌”是信息技术使用于语文课堂的紧箍咒，那么，“三要”就是提高信息技术使用效率的助力剂。
1.一要
要精选课件资源。说到课件资源，文字、图片、音频、视频等都是可用的资源。现如今，网络的便捷，让我们寻找资源变得快捷多了。教师上课需要准备资源，但用什么资源，用怎样的方法使用资源，决定着学生课堂学习的效果与效率。在海量的信息面前，学会“取舍”，学会“精选”，无疑变得十分重要。笔者的观点是要根据学生的学习需求来选择课件资源。为了帮助学生理解“侧坐莓苔草映身”中的“侧”是“侧着身子”，笔者先在课件中引入象形字“侧”，并边板书边描述“最早的时候，侧是指两个人站立在祭祀用的鼎的两侧行礼，所以侧有‘旁边’的意思”。继而引入字典上的解析，并介绍，“后来又引申为‘歪斜着身子’”，然后让学生结合诗意，揣摩这里的“侧”的含义，学生联系“侧坐”这一动作，马上就醒悟过来，是指“歪斜着身子”。
2.二要
要巧设课件机关。记得特级教师蔡明曾说过，课件制作也要生态，要能适应开放的课堂教学，要能服务于课堂上一切不可预料的状况。多位教师在看了《小儿垂钓》的课件后，评价说“看似简单，但机关重重，用起来非常灵活”。一个课件，只有五张幻灯片，每一张上都有机关，最多的一张上机关不少于十个。有的人说，这样操作起来会乱的，事实上，这种担心是多余的。因为这些机关都是相对独立的，任何一项都可随机点击使用，而帮助笔者实现这一设想的，其实是一个很简单的小机关——触发器。通过为每一个目标动作设置触发器，课堂上，根据学生交流学习的需要，无论是想打开还是收起某项资源，都只需轻轻一点，就能服务于学生。而幻灯片间的灵活切换则得益于超链接。有了超链接的帮助，不管如何重置次序，笔者都可以灵活切换到课文插图，并在学生交流完后回到原来的教学环节。
3.三要
要活用课件项目。在教师预设的课件制作中会有非常充分的考虑，记得有一次上完课，笔者懊悔有一个预设项目因学生没有交流到，而没有点击显示，评课时，自我反思，觉得不该把这个内容遗漏了。当时的评课老师说，“幸好你没去点，否则就给人感觉你是设了圈套让学生一定要往里钻的。”一语点醒梦中人，从那以后，我一直坚持课件制作时要精，要细，要考虑全面，但实际操作时，也要根据学生的学习情况，有选择地进行点击出示，只要能保证教学目标的达成，保证较好的教学效果，不一定制作到的全部用到。所以在这次的《小儿垂钓》的教学过程中，五次试教，每次点击出的内容组合总是不一样，主要原因还是每一个班的学生的学习情况不同。
综上所述，信息技术应用于语文课堂，要谨记“三忌三要”，以人为本，充分考虑它对学生学习的促进效果，定能让它成为语文课堂中一支强有力的助动剂。
参考文献：
[1]王立敏.加强信息技术与学科课程整合，促进教学方式的变革[J].中小学电教，2008（02）.
[2]杜君玲.浅谈信息技术与语文教学的整合[J].中小学电教，2009（07）.
[3]刘海霞，杜爱凤.浅谈信息技术在语文教学中的作用[J].中国信息技术教育，2009（12）.
[4]张希林，冯利娜.信息技术与语文学科整合的点滴尝试[J].中小学电教，2009（07）.
[5]王红.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].中国教育技术装备，2009（16）.
关键词：信息技术；语文课堂
虽然信息技术的引入，使课堂教学异彩纷呈，但在实际的使用过程中，课件出示与课本使用的有机融合、课件预设与课堂随机间的矛盾等问题正日渐凸显，如何合理解决这些问题，恰当巧妙地发挥信息技术对语文课堂的辅助作用已成为语文课堂研究中不容忽视的问题。在此，笔者将结合《小儿垂钓》一课的教学实践，谈谈自己关于“三忌三要”的思考。
● 三忌
1.一忌
学生能够读书的，就忌看显示屏。在一些运用信息技术的语文课堂中，经常会看到一节课下来，语文书被闲置了，多媒体显示屏俨然成了一本公用的读本。俗语说，“不动笔墨不读书”，但因为“书”被搁置，看的“屏幕”又只能看看读读，因此许多学生渐渐把这种习惯忽视掉了。事实上，语文课应该读的是语文书，借助信息技术提供的文字，是对书本内容的放大，是帮助学生聚焦的。当学生读书时，还是应该手捧书，做笔记时，还是应该聚焦课本。
2.二忌
学生可以想象的，就忌提供画面。当学生读到“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”这两行诗时，可边读边想象画面，这样学生的想象力得到了锻炼，也易于理解诗文的意境。笔者至今还历历在目的是学生关于“蓬头”的多种解释，正因为没有出示画面，学生没有受到画面的束缚，想象的空间才更加宽广，才会有出乎意料的、令人赞叹的大胆而合理的解读。
3.三忌
学生能个性解读的，就忌出示所谓标准解读。在凤凰语文网上欣赏网友们制作的教学课件时，常常会看到教学参考中的标准解读。这样固然使学生练习时的正确率会高很多，但长此以往，学生就会对所谓的权威、标准产生心理依赖，甚至会在猜答案的过程失去自信。我们常说，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，标准解读的出示，无疑是对学生个性解读的束缚。因此，在课件中，要避免用标准解读来取代学生的个性解读。
● 三要
如果说“三忌”是信息技术使用于语文课堂的紧箍咒，那么，“三要”就是提高信息技术使用效率的助力剂。
1.一要
要精选课件资源。说到课件资源，文字、图片、音频、视频等都是可用的资源。现如今，网络的便捷，让我们寻找资源变得快捷多了。教师上课需要准备资源，但用什么资源，用怎样的方法使用资源，决定着学生课堂学习的效果与效率。在海量的信息面前，学会“取舍”，学会“精选”，无疑变得十分重要。笔者的观点是要根据学生的学习需求来选择课件资源。为了帮助学生理解“侧坐莓苔草映身”中的“侧”是“侧着身子”，笔者先在课件中引入象形字“侧”，并边板书边描述“最早的时候，侧是指两个人站立在祭祀用的鼎的两侧行礼，所以侧有‘旁边’的意思”。继而引入字典上的解析，并介绍，“后来又引申为‘歪斜着身子’”，然后让学生结合诗意，揣摩这里的“侧”的含义，学生联系“侧坐”这一动作，马上就醒悟过来，是指“歪斜着身子”。
2.二要
要巧设课件机关。记得特级教师蔡明曾说过，课件制作也要生态，要能适应开放的课堂教学，要能服务于课堂上一切不可预料的状况。多位教师在看了《小儿垂钓》的课件后，评价说“看似简单，但机关重重，用起来非常灵活”。一个课件，只有五张幻灯片，每一张上都有机关，最多的一张上机关不少于十个。有的人说，这样操作起来会乱的，事实上，这种担心是多余的。因为这些机关都是相对独立的，任何一项都可随机点击使用，而帮助笔者实现这一设想的，其实是一个很简单的小机关——触发器。通过为每一个目标动作设置触发器，课堂上，根据学生交流学习的需要，无论是想打开还是收起某项资源，都只需轻轻一点，就能服务于学生。而幻灯片间的灵活切换则得益于超链接。有了超链接的帮助，不管如何重置次序，笔者都可以灵活切换到课文插图，并在学生交流完后回到原来的教学环节。
3.三要
要活用课件项目。在教师预设的课件制作中会有非常充分的考虑，记得有一次上完课，笔者懊悔有一个预设项目因学生没有交流到，而没有点击显示，评课时，自我反思，觉得不该把这个内容遗漏了。当时的评课老师说，“幸好你没去点，否则就给人感觉你是设了圈套让学生一定要往里钻的。”一语点醒梦中人，从那以后，我一直坚持课件制作时要精，要细，要考虑全面，但实际操作时，也要根据学生的学习情况，有选择地进行点击出示，只要能保证教学目标的达成，保证较好的教学效果，不一定制作到的全部用到。所以在这次的《小儿垂钓》的教学过程中，五次试教，每次点击出的内容组合总是不一样，主要原因还是每一个班的学生的学习情况不同。
综上所述，信息技术应用于语文课堂，要谨记“三忌三要”，以人为本，充分考虑它对学生学习的促进效果，定能让它成为语文课堂中一支强有力的助动剂。
参考文献：
[1]王立敏.加强信息技术与学科课程整合，促进教学方式的变革[J].中小学电教，2008（02）.
[2]杜君玲.浅谈信息技术与语文教学的整合[J].中小学电教，2009（07）.
[3]刘海霞，杜爱凤.浅谈信息技术在语文教学中的作用[J].中国信息技术教育，2009（12）.
[4]张希林，冯利娜.信息技术与语文学科整合的点滴尝试[J].中小学电教，2009（07）.
[5]王红.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].中国教育技术装备，2009（16）.