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《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。土地爷爷的心目中究竟谁是最优秀的？课文内涵潜移默化地体现了多元思维文化，语言浅显生动，情节充满童趣。
阅读过程中我将学生置身课文情境的体验过程，创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。为了体现这一阅读理念，本教学设计引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，在角色感知中使阅读教学呈现为一种动态性的、生成性的对话过程。
一、导入课题，随机识字
1、板书：麦子
听说三年级的小朋友们个个是识字能手，老师也想挑战一下你们。同学们认识这个词吗？指名读——齐读。
麦子是什么样儿的？有什么作用？
小朋友们想到什么办法记住这个字？
（老师随机交给巧记的方法：大王出点头，下面又一撇）
“麦”有很多朋友，哪个小朋友为它找朋友。
2、孩子们，现在就让我们一起走进“麦子”讲述的童话世界。齐读课题。
【利用学生的预习先知导入新课，能够激发学生的求知兴趣，融洽师生情感，也为本节的童话主题奠定了基调，生成学生的阅读期待。】
二、初读故事，了解角色
1.大声朗读课文，把课文读顺，把故事读好，了解故事讲了什么？
2.小朋友们，读完了故事，你认识了哪几个童话人物？围绕“麦子”他们之间发生了哪些事情？
3.选择自己喜欢的方式再读课文。（系统了解每个故事人物是怎样处理麦子的，这里要给学生足够长的时间。）
【“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精度后，理自见得。”让学生在初读识字的基础上再读课文，尽可能达到“句句通，句句顺”的朗读效果，落实教学目标。】
三、提炼关键词，练习概括
1.【介绍方法】出示第1自然段。
（1）学生齐读，红线标示“一份”“麦子”，读准这两个生字词。
（2）谁愿意用这两个词说说这段写了什么？
（提示：这样借助关键词就可以很好地把握自然段的内容。）
（3）齐读课文，加深理解。
【以“关键词提示”的方式激活了孩子们的连词成句的概括能力，让识概括内容充满趣味性，有助于迁发孩子们理解能力的自主挖掘，扩大思维空间。】
2.【学习方法】出示第2自然段
（1）哪位小朋友愿意展示一下自己的朗读？指名读，要求准确。
随机练习：“黄灿灿”这样形式的词语在前面的课文中已经学过，你还能说出几个这样的词吗？（如：金灿灿、黑黝黝、蓝晶晶、亮闪闪）
（2）这段中有我们要学习的两个生字词，小朋友们发现了吗？
出示“迫不及待、食品”——指读词语，“迫不及待”是什么意思？（急不可待，等不及了）
——引导：从这个词语、这句话，你看出什么？（高兴、急切地想吃，多么贪吃的小猪呀！只顾眼前，没有长远打算。）——谁来读出小猪的心情？
练习运用“迫不及待”。
例句：看着一桌丰盛的饭菜，胖胖迫不及待地_____。
游乐场里_____呀，涛涛迫不及待地______。
______，___迫不及待地______ 。
——难怪小猪看到黄灿灿的麦子那么迫不及待。让我们一起读出小猪的可爱样儿。（学生齐读这段）
（3）哪位小朋友愿意仿照第一自然段的方法，运用这两个关键词说说这段的内容。提炼概括的句式：（ ）把麦子（ ）。
过渡：相同的一袋麦子，三个小伙伴的处理可不同哦！小猪——生答：吃了（板书）小牛、小猴呢？
3.【运用方法】出示第3、4自然段
（掌握多音字。麦种zhǒng 种zhòng下地），学生组词、读词。
谁用“（ ）把麦子（ ）。”这样的句子结合关键词概括这两节的意思？（学生连说，教师指导。）
【让孩子们大胆想象，创设情境自由畅谈，抓住了孩子在阅读中的第一感悟，激发了孩子的表达欲望，能够在不动声色的课堂讲演用初步涉及故事的寓意。】
四、品读片段，感悟形象
出示6～9自然段
（1）分段指名朗读课文（要求：正确流利）
（2）指导学生默读课文，学习带问思考。
出示填空引发学生思考。
——孩子们，你会招待客人吗？那谁来演一演小猴招待土地爷爷？谁演小猴？谁演土地爷爷？指导孩子演读，突出“神秘地说”。
——演一演：小猴怎样招待土地爷爷。
——他种麦子小猪、小牛知道吗？土地爷爷知道吗？他想到一个好主意，什么也没说就去做了。说得好不如做得好。小猴悄悄地去做了，然后有了丰厚地收获——麦囤里堆得满满的。如果你是小猴，这时候你会有什么感觉？
——想象练说：获得这么丰厚的收获，播种到收获小猴要做了哪些事？（学生练习说话）
【通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。】
师：所以土地爷爷夸小猴——生：你真聪明，真能干！（板书：聪明、能干）
师：光有聪明行吗？生……（光有好的主意还不够，还必须加上踏踏实实地实干。
【好的情境创设，延伸的想象拓展，把个性的体验融入交流中，让孩子们自觉生成知识的逻辑性，一切有痕教育当化为无痕。】
（3）借助填空概括内容：土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪看到麦子便（ ），小牛把麦子（ ），小猴（ ）。一年过去了，土地爷爷又来拜访三位小伙伴了。小猪（ ），小牛（ ），小猴（ ）。
（4）借助填空练习讲述故事。
【学贵有疑。“我”该拿“麦子”怎么办？构成学生由最初的认知导向最终的思维辨析的线索。这一环节的设计，不仅让孩子们在动手的过程中强化了对课文的自主认知，更为下节课的情感目标做了充分的铺垫。】
五、描写临红
阅读过程中我将学生置身课文情境的体验过程，创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。为了体现这一阅读理念，本教学设计引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，在角色感知中使阅读教学呈现为一种动态性的、生成性的对话过程。
一、导入课题，随机识字
1、板书：麦子
听说三年级的小朋友们个个是识字能手，老师也想挑战一下你们。同学们认识这个词吗？指名读——齐读。
麦子是什么样儿的？有什么作用？
小朋友们想到什么办法记住这个字？
（老师随机交给巧记的方法：大王出点头，下面又一撇）
“麦”有很多朋友，哪个小朋友为它找朋友。
2、孩子们，现在就让我们一起走进“麦子”讲述的童话世界。齐读课题。
【利用学生的预习先知导入新课，能够激发学生的求知兴趣，融洽师生情感，也为本节的童话主题奠定了基调，生成学生的阅读期待。】
二、初读故事，了解角色
1.大声朗读课文，把课文读顺，把故事读好，了解故事讲了什么？
2.小朋友们，读完了故事，你认识了哪几个童话人物？围绕“麦子”他们之间发生了哪些事情？
3.选择自己喜欢的方式再读课文。（系统了解每个故事人物是怎样处理麦子的，这里要给学生足够长的时间。）
【“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精度后，理自见得。”让学生在初读识字的基础上再读课文，尽可能达到“句句通，句句顺”的朗读效果，落实教学目标。】
三、提炼关键词，练习概括
1.【介绍方法】出示第1自然段。
（1）学生齐读，红线标示“一份”“麦子”，读准这两个生字词。
（2）谁愿意用这两个词说说这段写了什么？
（提示：这样借助关键词就可以很好地把握自然段的内容。）
（3）齐读课文，加深理解。
【以“关键词提示”的方式激活了孩子们的连词成句的概括能力，让识概括内容充满趣味性，有助于迁发孩子们理解能力的自主挖掘，扩大思维空间。】
2.【学习方法】出示第2自然段
（1）哪位小朋友愿意展示一下自己的朗读？指名读，要求准确。
随机练习：“黄灿灿”这样形式的词语在前面的课文中已经学过，你还能说出几个这样的词吗？（如：金灿灿、黑黝黝、蓝晶晶、亮闪闪）
（2）这段中有我们要学习的两个生字词，小朋友们发现了吗？
出示“迫不及待、食品”——指读词语，“迫不及待”是什么意思？（急不可待，等不及了）
——引导：从这个词语、这句话，你看出什么？（高兴、急切地想吃，多么贪吃的小猪呀！只顾眼前，没有长远打算。）——谁来读出小猪的心情？
练习运用“迫不及待”。
例句：看着一桌丰盛的饭菜，胖胖迫不及待地_____。
游乐场里_____呀，涛涛迫不及待地______。
______，___迫不及待地______ 。
——难怪小猪看到黄灿灿的麦子那么迫不及待。让我们一起读出小猪的可爱样儿。（学生齐读这段）
（3）哪位小朋友愿意仿照第一自然段的方法，运用这两个关键词说说这段的内容。提炼概括的句式：（ ）把麦子（ ）。
过渡：相同的一袋麦子，三个小伙伴的处理可不同哦！小猪——生答：吃了（板书）小牛、小猴呢？
3.【运用方法】出示第3、4自然段
（掌握多音字。麦种zhǒng 种zhòng下地），学生组词、读词。
谁用“（ ）把麦子（ ）。”这样的句子结合关键词概括这两节的意思？（学生连说，教师指导。）
【让孩子们大胆想象，创设情境自由畅谈，抓住了孩子在阅读中的第一感悟，激发了孩子的表达欲望，能够在不动声色的课堂讲演用初步涉及故事的寓意。】
四、品读片段，感悟形象
出示6～9自然段
（1）分段指名朗读课文（要求：正确流利）
（2）指导学生默读课文，学习带问思考。
出示填空引发学生思考。
——孩子们，你会招待客人吗？那谁来演一演小猴招待土地爷爷？谁演小猴？谁演土地爷爷？指导孩子演读，突出“神秘地说”。
——演一演：小猴怎样招待土地爷爷。
——他种麦子小猪、小牛知道吗？土地爷爷知道吗？他想到一个好主意，什么也没说就去做了。说得好不如做得好。小猴悄悄地去做了，然后有了丰厚地收获——麦囤里堆得满满的。如果你是小猴，这时候你会有什么感觉？
——想象练说：获得这么丰厚的收获，播种到收获小猴要做了哪些事？（学生练习说话）
【通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。】
师：所以土地爷爷夸小猴——生：你真聪明，真能干！（板书：聪明、能干）
师：光有聪明行吗？生……（光有好的主意还不够，还必须加上踏踏实实地实干。
【好的情境创设，延伸的想象拓展，把个性的体验融入交流中，让孩子们自觉生成知识的逻辑性，一切有痕教育当化为无痕。】
（3）借助填空概括内容：土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪看到麦子便（ ），小牛把麦子（ ），小猴（ ）。一年过去了，土地爷爷又来拜访三位小伙伴了。小猪（ ），小牛（ ），小猴（ ）。
（4）借助填空练习讲述故事。
【学贵有疑。“我”该拿“麦子”怎么办？构成学生由最初的认知导向最终的思维辨析的线索。这一环节的设计，不仅让孩子们在动手的过程中强化了对课文的自主认知，更为下节课的情感目标做了充分的铺垫。】
五、描写临红