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小学语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。可见，培养学生语文素养的关键是阅读。部编版小学语文教材，是兼顾人文主题和语文学习要素来组织单元课文的。“主题阅读”是一种针对同一（相似）主题或写法，在一定时间内阅读大量文章的方法。现已进入一个移动互联、智能感应、大数据、智能学习高度整合的智能互联网时代，互联网给阅读带来了崭新的变化，我们可以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与阅读主题有机结合，依托信息技术手段，将主题阅读与阅读平台深度融合，形成课内课外相结合的阅读主题群，构建不同的语文阅读教学模式，探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
一、主题阅读的教学指向
1.“主题阅读”是一种方法引领
当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的学生语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。
2.“主题阅读”是一种全新的文化建构
主题阅读引领学生关注文化，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确态度，密切联系学生的经验世界和想象世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。
3.“主题阅读”是对教材内容的补充、重组、拓展
主题阅读使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。
二、主题阅读的教学建构
1.牵线搭桥：梳理教材的框架体系
小学语文教材每个单元都是围绕一个特定主题展开，如自然景观、科普科学、人文交际、哲理启示等。教师可以由“一句诗、一段文”进入整首诗、整篇文的拓展阅读;可以“人物”为核心的多重视角拓展阅读;可以由一篇文走进一个作家作品的阅读;可以由一类文体的文章走进同一类文体的书籍。教师通过阅读推荐，建构主题阅读，形成课内课外相结合的阅读主题群，以五年级上册第五单元为例。
课程内容永远大于教学方法，教材中包含着许多隐性的主题阅读教学资源。教师可以根据单元主题生成个性化的主题阅读，让学生在童年时与经典的、优秀的文字相遇，从而达到“基于单元”又“超越单元”的教学效果，他们的生命也会因此而被点亮。
2.集腋成裘：调配课时的效能安排
单元主题阅读教学就是在重点关注单元主题最具有价值的材料的同时，根据文本特点，立足课堂教学根本，压缩现行语文教材的教学时间。可以尝试将四分之一的教学时间用于主题阅读统领下的大量、自主的迁移阅读。作为一种课程体系，教师应该合理设置高效能的教学时间，为学生的拓展阅读提供保障，丰富教学内容，为学生的主题阅读提供方法的支持和保障。再以五年级上册第五单元为例，15课时的单元教学，用3课时完成多篇同主题的课文教學，再进行以篇带本，以一文窥整书的教学模式，进行“整组教学——阅读指导——推荐阅读——整本阅读——主题创作——阅读分享”，为学生提供行走的阶梯，激发学生的阅读期待，让学生带着整体、系统的眼光去阅读。
3.锦上添花：创新评价的综合体系
阅读是对课内与课外文本资源的吸纳过程，只有将输入与输出相结合，才能把单元主题阅读的收获有效建构到他们的言语结构和精神视野中，可以进行多元阅读展示，进行主题创作，将个性化的阅读体验作品通过“美篇”“朋友圈”“公众号”等自媒体表达，“悦读小达人”评比，关注学生的语言表达。
三、主题阅读与阅读平台深度融合
“广州智慧阅读平台”是一款让小朋友爱上读书的APP，是一个学生知识分享和阅读心得交流的平台。软件功能丰富，包括【阅读记录】记录学生阅读数据，形成阅读成长档案。【个性化阅读推荐】分析学生阅读行为，个性化匹配阅读图书。【精选主题书单】权威专家遴选，教育机构推荐。【学科主题阅读】市学科教研组统一设计主题，联手学科骨干、阅读教学专家共同开发阅读内容。【阅读能力测评】以PISA为目标，以课标要求为标准，科学评价学生阅读水平，针对性开展阅读指导。学生可以悦读——阅读记录、完成主题阅读任务、阅读闯关、朗诵挑战活动等，形成悦读圈;可以挑书——精选书单推荐、个性化图书推荐、海量核心书目查询;可以扫书、写感受、还可以把自己喜欢的句子读下来上传，语音上传阅读感受和体验，拍照上传手抄报。依托信息技术手段，建立学生阅读档案，通过阅读平台大数据分析学生选书情况，实施个性化指导和因材施教，进而培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读能力，最终提高学生核心素养。教师进行主题阅读时，可以充分利用“广州智慧阅读平台”贯穿整个主题阅读。如观自然
一、主题阅读的教学指向
1.“主题阅读”是一种方法引领
当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的学生语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。
2.“主题阅读”是一种全新的文化建构
主题阅读引领学生关注文化，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确态度，密切联系学生的经验世界和想象世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。
3.“主题阅读”是对教材内容的补充、重组、拓展
主题阅读使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。
二、主题阅读的教学建构
1.牵线搭桥：梳理教材的框架体系
小学语文教材每个单元都是围绕一个特定主题展开，如自然景观、科普科学、人文交际、哲理启示等。教师可以由“一句诗、一段文”进入整首诗、整篇文的拓展阅读;可以“人物”为核心的多重视角拓展阅读;可以由一篇文走进一个作家作品的阅读;可以由一类文体的文章走进同一类文体的书籍。教师通过阅读推荐，建构主题阅读，形成课内课外相结合的阅读主题群，以五年级上册第五单元为例。
课程内容永远大于教学方法，教材中包含着许多隐性的主题阅读教学资源。教师可以根据单元主题生成个性化的主题阅读，让学生在童年时与经典的、优秀的文字相遇，从而达到“基于单元”又“超越单元”的教学效果，他们的生命也会因此而被点亮。
2.集腋成裘：调配课时的效能安排
单元主题阅读教学就是在重点关注单元主题最具有价值的材料的同时，根据文本特点，立足课堂教学根本，压缩现行语文教材的教学时间。可以尝试将四分之一的教学时间用于主题阅读统领下的大量、自主的迁移阅读。作为一种课程体系，教师应该合理设置高效能的教学时间，为学生的拓展阅读提供保障，丰富教学内容，为学生的主题阅读提供方法的支持和保障。再以五年级上册第五单元为例，15课时的单元教学，用3课时完成多篇同主题的课文教學，再进行以篇带本，以一文窥整书的教学模式，进行“整组教学——阅读指导——推荐阅读——整本阅读——主题创作——阅读分享”，为学生提供行走的阶梯，激发学生的阅读期待，让学生带着整体、系统的眼光去阅读。
3.锦上添花：创新评价的综合体系
阅读是对课内与课外文本资源的吸纳过程，只有将输入与输出相结合，才能把单元主题阅读的收获有效建构到他们的言语结构和精神视野中，可以进行多元阅读展示，进行主题创作，将个性化的阅读体验作品通过“美篇”“朋友圈”“公众号”等自媒体表达，“悦读小达人”评比，关注学生的语言表达。
三、主题阅读与阅读平台深度融合
“广州智慧阅读平台”是一款让小朋友爱上读书的APP，是一个学生知识分享和阅读心得交流的平台。软件功能丰富，包括【阅读记录】记录学生阅读数据，形成阅读成长档案。【个性化阅读推荐】分析学生阅读行为，个性化匹配阅读图书。【精选主题书单】权威专家遴选，教育机构推荐。【学科主题阅读】市学科教研组统一设计主题，联手学科骨干、阅读教学专家共同开发阅读内容。【阅读能力测评】以PISA为目标，以课标要求为标准，科学评价学生阅读水平，针对性开展阅读指导。学生可以悦读——阅读记录、完成主题阅读任务、阅读闯关、朗诵挑战活动等，形成悦读圈;可以挑书——精选书单推荐、个性化图书推荐、海量核心书目查询;可以扫书、写感受、还可以把自己喜欢的句子读下来上传，语音上传阅读感受和体验，拍照上传手抄报。依托信息技术手段，建立学生阅读档案，通过阅读平台大数据分析学生选书情况，实施个性化指导和因材施教，进而培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读能力，最终提高学生核心素养。教师进行主题阅读时，可以充分利用“广州智慧阅读平台”贯穿整个主题阅读。如观自然