案例：
　　晨间活动时，有的孩子在室内活动区活动，有的孩子在室外游戏。一张小椅子不知道什么原因倒在室内桌子与桌子之间的空行里（活动室的桌子是一排一排竖着排的）。由于桌子与桌子之间留着的空间较小，倒着的椅子给孩子在活动室的走动带来了不便。婷婷看完图书想出去玩，走到倒着的椅子旁稍停了片刻，从椅子旁边绕了出来；洋洋小朋友走到这张椅子时，毫不犹豫地从椅子上跨了过去；晨晨小朋友走到椅子旁也从椅子旁边绕了出去，可能由于身子较胖，在绕的过程中，用脚把倒着的椅子往左边推移了一点，这样似乎更方便于其他孩子绕着过了。从观察起，有十个孩子走过这张倒着的小椅子，二人是从椅子上面跨过的，其余八人是从旁边绕过的。毛毛是第十一个欲从这张倒着的椅子走过的孩子，他走到椅子边，往旁边看了看，然后把小椅子扶起。看到毛毛的行为，老师走过去，摸着毛毛的头说：“毛毛真棒，把倒在地上的小椅子扶起来了。”还没等我说完，站在一旁的东东抢着说：“这是他自己的椅子。”
　　分析：
　　幼儿园教育作为终身教育的起点，应着眼于儿童毕生发展的长远目标。注重孩子道德品德的养成。行为习惯的养成是道德教育的核心目标，在对幼儿进行行为习惯养成教育中，应从激发幼儿的内在动机出发，尊重幼儿身心发展的规律，将满足并引导幼儿生理、心理需要作为养成教育的切入口，让孩子在教育的过程中充分体验，以提高教育的针对性和有效性。
　　案例中幼儿的行为告诉我们，孩子习惯的养成不是一朝一夕的事，需要成人的不断引导，不断强化。面对案例中毛毛的行为，虽然老师在表扬毛毛的行为时，旁边的孩子已经告知，毛毛扶起的是自己的椅子，但老师还是要在全班孩子面前表扬他，在表扬的同时加以说明：“今天毛毛主动扶起是自己的椅子，上次我看到他扶起的是别人的椅子，假如不是毛毛的椅子，毛毛看到它倒在地上也会主动扶起的，毛毛你说对吗？”这样，既强化了毛毛的“主动扶起椅子”行为，又给全班孩子树立了典型，使全班孩子产生一种想法：“我们的一举一动老师都是知道的，有时候虽然老师不说，但老师都看到了。”有了这种想法，也许就不会出现案例中的绕过椅子、跨过椅子了。平时老师要加强对孩子行为的观察，不要吝啬对孩子一个点头、一个抚摸、一个微笑的赞许，这些在成人看来微不足道的动作神态，确是孩子良好行为习惯养成的“催熟剂”“稳定剂”。
　　几点思考：
　　1.早着手
　　习惯是在后天的生活环境中逐步形成的，而非先天遗传。离开了人为环境的影响和有意识的教育，任何所谓的“习惯”都可能只是一种本能。从生理机制上讲，习惯是一种后天获得的条件反射。现实的经验告诉我们，幼儿各方面的发展尚未定型，可塑性强，最容易接受各种影响和教育，此时培养良好行为就容易成功，而且养成的习惯速度快。甚至有人认为，“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁之前培养成功”。这时，如果养成的习惯是好的，就会和本能一样根深蒂固。而如果养成的是“恶习”，则不仅影响或阻碍发展，还可以导致道德的营养不良和精神的中毒。
　　2.重强化
　　斯金纳的强化理论提出，人们之所以发出某种行为，是因为经验告知，发出这种行为会产生令人愉快的结果，这种行为便受到正强化；人们之所以不发出某种行为，是因为经验告知，发出这种行为会产生令人不愉快的结果，这种行为便受到负强化。习惯是经过长时间的强化，而在大脑形成的一个牢固的“概念群”。在面临一种情境时，当事人是要一想到这个“概念群”，就会产生相应的欲望和行为。
　　依据强化理论，如果对幼儿的良好行为给与正强化，幼儿将获得积极地、愉悦的体验。为了再次获得这种愉悦的体验，他们会重复出现这种良好的行为。因此，在幼儿德尔习惯养成中，一定要重视孩子良好行为的正强化，让孩子的良好行为在一次一次的正强化中形成习惯。
　　3.齐合力
　　习惯的养成贵在协调一致和持之以恒。任何行为习惯都不是说教出来的，而是在反复训练和实践的基础上养成的。对于幼儿习惯的养成来说，一方面我们要注重利用有形的“硬环境”（如自然环境）和无形的“软环境”（如社会环境、人际环境、道德环境等），发挥“润物额无声”的熏陶作用。另一方面，我们必须施加适当的教育，使之成为符合需要和规格的“自活的人”“自动的人”，从而提升一个人的生活质量。正如，教育家洛克所说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”为了达到这一目标，家庭、学校、社会三位一体，形成合力，尽可能形成一致性的教育要求，齐心协力使孩子养成良好的行为习惯。
　　幼儿阶段是人生的起始阶段，“三岁看大，七岁看老”，说明幼儿时期是养成教育的关键时期，现代教育家陶行知提倡的“生活教育”，也是把幼儿期培养的任务定格在良好习惯的养成上。因此，我们要不断思考，不断反思，使幼儿良好习惯的养成教育真正落在实处。