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[摘 要] 在教育信息化发展迅速的背景下，纺织导论双语教程作為纺织服装专业一门重要的专业基础课程，立体化教学资源的建设势在必行。本课程省重点纸媒教材作为核心基础，按功能建设成六个板块，再将所构建的功能板块与移动网络教学学习通平台进行导入和对接，形成以移动网络教学平台为依托的立体化教学资源体系，并以课程Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）为例，阐述了如何与立体化教学资源平台结合实施线上线下教学，获得了较好的教学效果。
[关 键 词] 双语教学;立体化;教学资源;建设;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0082-02
一、纺织导论双语教程的地位与现状
纺织导论双语教程是我校纺织服装专业的入门课程，作为一门重要的基础课，对专业与英语素养之间有机结合起着良好的铺垫作用，更为纺织专业转型升级后贸易方向就业起到明确的引领作用。因此，对于纺织服装专业学生来说，学好纺织导论双语知识至关重要。然而，该课程流程长、知识点多、工艺技术特点强，原理抽象、词汇量大，比较难理解，双语教学使学生学起来枯燥乏味，很难激起学生的学习热情。目前本课程一直采用纸质教材，传统的纸质阅读遭到前所未有的冲击，在教学过程中虽可充分发挥其可教性，但学生仅仅通过纸质教材无法进行个性化自主学习，学生的自学能力和创新学习能力无法有所提高。
二、课程立体化教学资源库建设的必然性
在信息化迅速发展的今天，立体化教学资源库已经成为一种新兴教学资源，因为它将信息化教学手段有机融入课程教学资源与专业教学内容中，学生通过纸质教材不能理解的重难点知识点，可以通过动画、PPT、微课、仿真软件等多媒体手段立体呈现出来，将纸媒教材、移动终端、多媒体技术依靠互联网手段形成三维一体的可观看的信息化教学模式，从而使高职院校的教学表现出更为灵活、教学资源更加丰富、师生互动性更强的多样化特点。因此，更新教学观念，改革教学模式和教学方法，对本课程进行与时俱进式的改革，开发出适合教学使用的、有益于提高教学效果和提升专业培养质量的立体化教学资源库平台，以此来化解当前课程双语课堂教学中面临的难题和困惑。
三、课程立体化教学资源库建设
结合移动终端（手机App）平台——学习通平台建成纺织导论双语教程立体化教学资源库，教师可实现对学生的课堂在线导学。以课程省重点纸媒教材作为立体化教学资源库的核心建设基础，将课程立体化教学资源库按功能建设成六个板块，再将所构建的功能板块与网络教学学习通平台进行导入和对接，形成以移动网络教学平台为依托的立体化教学资源体系。
（一）课前自学板块
自学板块指由课程教学目标的教学方案包组成，通过提供概况（如教学设计等），为学生的自主学习提供“导航”服务，使学生根据教师提供的教学设计初步对下节课要学习的双语专业知识，特别是英文关键词句等初步的自学。
（二）项目初识板块
教师将教学目标设为七个项目（绪论、纺织纤维、纱线与纺纱技术、机织物与机织技术、针织物与针织技术、非织造物与非织造技术、纺织品染整），具体包括课程整体教学目标以及任务（课时）教学目标，制订具有可操作性的任务目标以及不同要求层次的具体任务目标，围绕核心任务目标，构建组成教学目标板块，使学生清楚认识需要掌握的知识点。
（三）知识准备板块
知识准备板块由三部分构成：任务导入、准备知识（可自学的专业双语新知识）、任务学习（新专业知识的教学目标与学习提纲、任务教学标准及教学课件）。教师通过课前测和交流等形式摸清学生课前学情，构建学生前期知识准备板块，为学生进一步学习新专业知识和课堂教学扫清障碍，做好充分准备，使教学更有效率，有利于突破教学信息量增加和课堂教学时数有限的矛盾。
（四）知识提升板块
课程立体化教学资源体系的知识扩展板块（知识扩展及其他资源）可以放置与项目任务相关的一些双语拓展知识，如专业英语词汇、相关外贸词汇以及相关的专业双语案例，可使学生学习到主教材以外的知识，了解纺织导论最新发展，扩充并完善知识结构，促进自主学习与自身发展。
（五）知识摸底板块
知识摸底测板块通过多种形式的目标在线测试检验教学目标是否达成，用以反馈学习者学习质量和知识获得的水平。按教学目标所属层次，目标测试板块可分为课程项目测试、单元任务测试、单个知识点目标测试等。知识摸底测主要通过单选题、填空题、案例分析题、简答题或双语练习操作题（上传操作视频或口语练习视频）进行任务测试，通过学习通平台统计学生学习结果帮助教师判断学生对任务知识的学习完成度，达到对教学进行反馈和矫正的目的。
（六）互动交流板块
以学习通App教学平台为主，以微信、QQ等平台为辅的途径实现师生、生生、课内与课外、课堂与社会的互动与交流，在课堂上教师可以利用学习通发布讨论、课堂测验以及课后对应的任务作业，通过微信、QQ等交流方式实现个性化的辅导交流。
四、纺织导论双语教程立体化教学资源库应用实践 以课程Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）为例，如下图所示，课前（线上），教师在线上依托学习通平台建立的纺织导论双语教程立体化教学资源库发布本任务学习的（棉纤维和麻纤维）双语教学PPT资源、微课双语教学视频（精、短）、纤维素纤维结构仿真视频以及相关学习图片与文本资料，供学生进行自学，学生自学后可以在学习通平台反馈本次任务发布的难点，同时学生完成教师在学习通平台发布的课前摸底测验，教师针对学情进行分析以便课中有目的地进行线下讲授与辅导;课中依靠技能加油站进行线下教学为主，教师发布Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）学案，教师结合学案对学生进行引导，要求学生在掌握专业英文词汇的同时，能在棉纤维、麻纤维进行目测鉴别、显微镜鉴别时用英文表达出鉴别结果，以此来激发学生的学习兴趣，学生分组后进行实施训练，小组成员之间相互评价对其评分，指出其中存在的问题，教师巡回指导总结评价在分组实施过程中存在的发音、英文表达等问题，课中结束前通过线上训练测试对本次任务有清晰了解;同时结合本次课学生掌握情况，布置课后拓展任务，要求学生将自己的操作视频上传到教学平台，并完成课后巩固测试，教师结合各层面给出最终评价，并进行教学反思，形成总结。
五、纺织导论双语教程立体化教学资源库应用效果
（一）实现课程双语教学的有效性
通过课程立体化教学资源库的建设突破了以往纸媒教材、网上资源、教学光盘等资源分散性提供、不系统性堆积的缺陷，教师结合课程任务目标，在内容设计和呈现方式上对各种教学资源（动画、微课、视频、音频、文本、图片素材）进行系统地取舍、科学地整合，有利于实现纺织导论双语教学的有效性，也能使纺织导论的双语教学有三效——有效果、有效率、有效益。
（二）发挥教师的主导性和学生的主体性
我院纺织服装专业学生源多样化明显，学生个性化更为鲜明，自我意识较浓，所以应注重教师的主导性、学生的主体性和自我知识的构建性。课程立体化教学资源库的建立，使教师教学组織与协调非常便利，而学生在教学活动中主体性更能彰显出来，这样使教师的主导性与学生的主体性两者完美结合，非常有利于在教学实践中更好地发挥专业教师主导性、学生主体性以及知识构建性，促进教师和学生共同发展。
（三）满足学生学习的灵活性
教师在教学过程中要充分利用知识结构在教学中的作用，努力探求教材中的知识结构，了解学生认知结构特点，指导学生探索纺织专业知识内在联系，让学生主动探索并掌握特定学习过程，稳固与充实知识结构，形成富有个性的学习方式，本课程立体化教学资源库建设可适应学生灵活参与式学习、碎片化学习、自主性学习以及个性化学习等，更有利于提高自主学习能力，释放自己的学习动力，使纺织导论专业教育更加人性化，更有利于构建“以学生为中心”的教学环境，更有利于专业英语素质教育以及创新人才的培养。
六、结语
在立体化教学资源库建设与使用过程中，课程团队教师要与时俱进，充分利用现代科学技术手段，根据学生的个性化特点从移动式教学、碎片化资源科学性等角度来不断更新补充纺织导论双语教程课程立体化教学资源，运用多种技术手段将动画、微课、视频、文本素材、案例素材、专业技能结合起来，从而使资源形式更新颖、内容更丰富、立体化程度更高。
参考文献：
[1]武雪慧.“互联网+”视域下高职大学语文立体化教学资源建设策略研究：以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报，2020（1）：67-70.
[2]吕岚.高职“电子技术”课程立体化教材建设探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（5）：48-50.
[3]张湘媛，杨柳.高职教育“机械制图”立体化教材构建策略[J].黑龙江科学，2019（3）：24-25.
[4]饶竹芸.高职“会计信息系统应用”课程立体化教学资源建设优化策略研究：以江西财经职业学院为例[J].中国管理信息化，2019（3）：61-62.
[5]王晓晨，金一.新时代高校立体化教学资源建设研究[J].学理论，2019（4）：142-143.
[6]徐作华.基于共建共享模式的高职立体化教材建设与实践[J].教育教学论坛，2019（30）：238-239.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 双语教学;立体化;教学资源;建设;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0082-02
一、纺织导论双语教程的地位与现状
纺织导论双语教程是我校纺织服装专业的入门课程，作为一门重要的基础课，对专业与英语素养之间有机结合起着良好的铺垫作用，更为纺织专业转型升级后贸易方向就业起到明确的引领作用。因此，对于纺织服装专业学生来说，学好纺织导论双语知识至关重要。然而，该课程流程长、知识点多、工艺技术特点强，原理抽象、词汇量大，比较难理解，双语教学使学生学起来枯燥乏味，很难激起学生的学习热情。目前本课程一直采用纸质教材，传统的纸质阅读遭到前所未有的冲击，在教学过程中虽可充分发挥其可教性，但学生仅仅通过纸质教材无法进行个性化自主学习，学生的自学能力和创新学习能力无法有所提高。
二、课程立体化教学资源库建设的必然性
在信息化迅速发展的今天，立体化教学资源库已经成为一种新兴教学资源，因为它将信息化教学手段有机融入课程教学资源与专业教学内容中，学生通过纸质教材不能理解的重难点知识点，可以通过动画、PPT、微课、仿真软件等多媒体手段立体呈现出来，将纸媒教材、移动终端、多媒体技术依靠互联网手段形成三维一体的可观看的信息化教学模式，从而使高职院校的教学表现出更为灵活、教学资源更加丰富、师生互动性更强的多样化特点。因此，更新教学观念，改革教学模式和教学方法，对本课程进行与时俱进式的改革，开发出适合教学使用的、有益于提高教学效果和提升专业培养质量的立体化教学资源库平台，以此来化解当前课程双语课堂教学中面临的难题和困惑。
三、课程立体化教学资源库建设
结合移动终端（手机App）平台——学习通平台建成纺织导论双语教程立体化教学资源库，教师可实现对学生的课堂在线导学。以课程省重点纸媒教材作为立体化教学资源库的核心建设基础，将课程立体化教学资源库按功能建设成六个板块，再将所构建的功能板块与网络教学学习通平台进行导入和对接，形成以移动网络教学平台为依托的立体化教学资源体系。
（一）课前自学板块
自学板块指由课程教学目标的教学方案包组成，通过提供概况（如教学设计等），为学生的自主学习提供“导航”服务，使学生根据教师提供的教学设计初步对下节课要学习的双语专业知识，特别是英文关键词句等初步的自学。
（二）项目初识板块
教师将教学目标设为七个项目（绪论、纺织纤维、纱线与纺纱技术、机织物与机织技术、针织物与针织技术、非织造物与非织造技术、纺织品染整），具体包括课程整体教学目标以及任务（课时）教学目标，制订具有可操作性的任务目标以及不同要求层次的具体任务目标，围绕核心任务目标，构建组成教学目标板块，使学生清楚认识需要掌握的知识点。
（三）知识准备板块
知识准备板块由三部分构成：任务导入、准备知识（可自学的专业双语新知识）、任务学习（新专业知识的教学目标与学习提纲、任务教学标准及教学课件）。教师通过课前测和交流等形式摸清学生课前学情，构建学生前期知识准备板块，为学生进一步学习新专业知识和课堂教学扫清障碍，做好充分准备，使教学更有效率，有利于突破教学信息量增加和课堂教学时数有限的矛盾。
（四）知识提升板块
课程立体化教学资源体系的知识扩展板块（知识扩展及其他资源）可以放置与项目任务相关的一些双语拓展知识，如专业英语词汇、相关外贸词汇以及相关的专业双语案例，可使学生学习到主教材以外的知识，了解纺织导论最新发展，扩充并完善知识结构，促进自主学习与自身发展。
（五）知识摸底板块
知识摸底测板块通过多种形式的目标在线测试检验教学目标是否达成，用以反馈学习者学习质量和知识获得的水平。按教学目标所属层次，目标测试板块可分为课程项目测试、单元任务测试、单个知识点目标测试等。知识摸底测主要通过单选题、填空题、案例分析题、简答题或双语练习操作题（上传操作视频或口语练习视频）进行任务测试，通过学习通平台统计学生学习结果帮助教师判断学生对任务知识的学习完成度，达到对教学进行反馈和矫正的目的。
（六）互动交流板块
以学习通App教学平台为主，以微信、QQ等平台为辅的途径实现师生、生生、课内与课外、课堂与社会的互动与交流，在课堂上教师可以利用学习通发布讨论、课堂测验以及课后对应的任务作业，通过微信、QQ等交流方式实现个性化的辅导交流。
四、纺织导论双语教程立体化教学资源库应用实践 以课程Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）为例，如下图所示，课前（线上），教师在线上依托学习通平台建立的纺织导论双语教程立体化教学资源库发布本任务学习的（棉纤维和麻纤维）双语教学PPT资源、微课双语教学视频（精、短）、纤维素纤维结构仿真视频以及相关学习图片与文本资料，供学生进行自学，学生自学后可以在学习通平台反馈本次任务发布的难点，同时学生完成教师在学习通平台发布的课前摸底测验，教师针对学情进行分析以便课中有目的地进行线下讲授与辅导;课中依靠技能加油站进行线下教学为主，教师发布Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）学案，教师结合学案对学生进行引导，要求学生在掌握专业英文词汇的同时，能在棉纤维、麻纤维进行目测鉴别、显微镜鉴别时用英文表达出鉴别结果，以此来激发学生的学习兴趣，学生分组后进行实施训练，小组成员之间相互评价对其评分，指出其中存在的问题，教师巡回指导总结评价在分组实施过程中存在的发音、英文表达等问题，课中结束前通过线上训练测试对本次任务有清晰了解;同时结合本次课学生掌握情况，布置课后拓展任务，要求学生将自己的操作视频上传到教学平台，并完成课后巩固测试，教师结合各层面给出最终评价，并进行教学反思，形成总结。
五、纺织导论双语教程立体化教学资源库应用效果
（一）实现课程双语教学的有效性
通过课程立体化教学资源库的建设突破了以往纸媒教材、网上资源、教学光盘等资源分散性提供、不系统性堆积的缺陷，教师结合课程任务目标，在内容设计和呈现方式上对各种教学资源（动画、微课、视频、音频、文本、图片素材）进行系统地取舍、科学地整合，有利于实现纺织导论双语教学的有效性，也能使纺织导论的双语教学有三效——有效果、有效率、有效益。
（二）发挥教师的主导性和学生的主体性
我院纺织服装专业学生源多样化明显，学生个性化更为鲜明，自我意识较浓，所以应注重教师的主导性、学生的主体性和自我知识的构建性。课程立体化教学资源库的建立，使教师教学组織与协调非常便利，而学生在教学活动中主体性更能彰显出来，这样使教师的主导性与学生的主体性两者完美结合，非常有利于在教学实践中更好地发挥专业教师主导性、学生主体性以及知识构建性，促进教师和学生共同发展。
（三）满足学生学习的灵活性
教师在教学过程中要充分利用知识结构在教学中的作用，努力探求教材中的知识结构，了解学生认知结构特点，指导学生探索纺织专业知识内在联系，让学生主动探索并掌握特定学习过程，稳固与充实知识结构，形成富有个性的学习方式，本课程立体化教学资源库建设可适应学生灵活参与式学习、碎片化学习、自主性学习以及个性化学习等，更有利于提高自主学习能力，释放自己的学习动力，使纺织导论专业教育更加人性化，更有利于构建“以学生为中心”的教学环境，更有利于专业英语素质教育以及创新人才的培养。
六、结语
在立体化教学资源库建设与使用过程中，课程团队教师要与时俱进，充分利用现代科学技术手段，根据学生的个性化特点从移动式教学、碎片化资源科学性等角度来不断更新补充纺织导论双语教程课程立体化教学资源，运用多种技术手段将动画、微课、视频、文本素材、案例素材、专业技能结合起来，从而使资源形式更新颖、内容更丰富、立体化程度更高。
参考文献：
[1]武雪慧.“互联网+”视域下高职大学语文立体化教学资源建设策略研究：以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报，2020（1）：67-70.
[2]吕岚.高职“电子技术”课程立体化教材建设探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（5）：48-50.
[3]张湘媛，杨柳.高职教育“机械制图”立体化教材构建策略[J].黑龙江科学，2019（3）：24-25.
[4]饶竹芸.高职“会计信息系统应用”课程立体化教学资源建设优化策略研究：以江西财经职业学院为例[J].中国管理信息化，2019（3）：61-62.
[5]王晓晨，金一.新时代高校立体化教学资源建设研究[J].学理论，2019（4）：142-143.
[6]徐作华.基于共建共享模式的高职立体化教材建设与实践[J].教育教学论坛，2019（30）：238-239.
◎编辑 司 楠