中国高等教育发展已到从“量”的扩张到“质”的提升的时候了，这是一种共识。怎样才能提高教育水平，提升办学质量呢？许多人一讲到教学质量，就习惯故弄玄虚，认为这是一个复杂而漫长的系统过程。在我看来，抓大学教学质量从提高课堂教学质量开始，课堂教学质量的提高从提高教师的授课水平开始，提高教师的授课水平从教师抛开PPT脱稿讲课开始。
　　目前中国高等教育广受诟病，最直接的原因是大学教师讲课没水平，大学教师讲课没水平的直接原因又是“备课钻研不深”和“教学责任心缺乏”。大学教师是高深学问的化身，是系统知识体系的载体，大学教师课堂教学的记录就应该是一本优秀的教材，出现在学生面前的大学教师应该是一个滔滔不绝的演说家，而不是一个照本宣科的诵读者。不能脱稿讲课的教师不配上大学讲台，没有PPT就不会讲课的教师不配称为大学教师。
　　然而，现实中许多大学老师没有PPT就上不了讲台，上了讲台没有PPT也讲不了课。大学教师讲课只会念教案，学生换了一批又一批，纸张发黄破损的教案却一成不变。现在许多PPT是随教材搭配赠送的。有教师在选择教材时，第一标准就是看有无随教材赠送的可供上课用的PPT。教案都可以共享，PPT是現成的，还怎么谈得上研究教材、研究学生、研究教法？怎么可能还有教学艺术、教学水平、教学质量？
　　当然有教师也会申辩PPT是自己制作的。事实上，一个教师是否用心上课，是否备好了课，不是看他的PPT是不是自己制作，也不是看教案是不是自己写，关键是看上课能不能脱稿讲解。当下的教师在上课环节上的无所用心，受损的不仅仅是学生还有教师自己。只会照本宣科，教师的讲课水平不提高，业务水平也上不来。
　　脱稿讲课能够提高课堂教学效果，大学教师是知道这个道理的，他们也知道世界上好大学的教师都是脱稿讲课的。那么，他们对待自己的课堂教学为什么又敷衍了事呢？教师课堂教学责任心的群体缺失，教师上课对PPT的群体依赖，根源是大学管理出了问题。相对于科研，教学没有地位；在教学领域，课堂教学又是最没地位。这样一来，原本处于整个学校工作核心地位的“课堂教学”成了当今中国大学最没地位的一项工作。
　　当谈到提高教学质量时，从教育官员到学校教师，很少人去关注“课堂教学”。大家津津乐道并且不遗余力追求的是：重点（品牌）专业评比、精品课程参选、教改项目申报、教材编写。教师们乐此不疲，其实并不真的觉得这些工作比课堂教学重要，而是因为这些工作都与物质利益相联系，与职称晋升相联系。由于“金钱”和“个人利益”作祟，这些提高教学质量的基础工作最终都偏离了提高教学质量的目标。当目标和方向出现了偏差的时候，国家投入越多、扶持力度越大，危害也就会越大。以教材编写为例，有些教师教案不会写、课不会上，却热衷于编写教材。不是这些教师对教材编写有兴趣、特长，而是因为编写教材既能得到财政补贴，又可作为职称晋升加分。
　　教学有法，但无定法。要所有老师脱稿讲课，也不尽合理，但这比那些浪费钱财“玩空手道”的管理举措总要来得有效。PPT是很好的教学辅助，一定要禁止，自然也是过犹不及。但不要忘了，PPT只是“辅助”，只能用于呈现“资料”，而不能成为教师朗读的“教案”。让每个教师都脱稿讲课，可能还存在困难，但其解决恰恰是高校教学质量提升的关键，也是大学口碑改善的希望。
　　（贾少华 义乌工商职业技术学院副院长、教授）