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摘 要：随着高职教学改革的深入开展，改革课程教学内容，提高学生的动手能力，培养实用型人才已成为了改革发展的方向。在同一班内，学生个体差异很大，如果同一教学，同步向前，则收不到好的育人效果，学生难教已成为一个不争的事实，两极分化严重，教与学之间的矛盾加大，部分跟不上学生由此失去了学习兴趣，丧失学习自信心，而接受快的学生又存在一堂课吃不饱的现象，处于等待阶段，也会失去学习兴趣，所以探索以项目引领分层教学模式，即提升了学生的创造性和解决实际问题的综合能力，也解决了不同程度学生的学习需求。
关键词：项目化 分层式 教学改革 CAM应用软件
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0100-02
CAD/CAM软件已广泛应用于我国的制造业中，已经基本上取代了传统上的手工绘图、手工编程。《CAM应用软件》课程是数控技术专业必修的职业技术课。本课程的任务是使学生了解CAD/CAM技术的发展和新技术；掌握CAD/CAM软件自动编程的原则；熟悉MasterCAM软件的应用；能独立完成二维、三维零件及曲面等中等复杂程度零件的造型和数控加工程序生成，满足企业要求学生具备对零件进行自动加工能力的要求。
《CAM应用软件》课程的特点是实践性强、应用广，学生对它掌握的程度会直接影响到自动编程专业技能的掌握和应用。因此，有针对性地根据专业的培养目标实施教学是在校期间培养学生软件学习和应用能力的关键。因此，在《CAM应用软件》课程教学中寻找一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力，并且满足不同程度学生的学习需求的教学方法是每个教师面临的课题。
《CAM应用软件》课程是数控技术专业中三大专业能力之一的CAD/CAM的应用能力，如图1所示。
1 新教学模式概述
项目教学法，能适合高职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，让学生走向社会后能很快适应社会的需求。通过项目教学的实施，针对高职学生学习能力差的特点，在专业课教学中，淡化理论教学，重视培养学生动手能力，在实践多于理论的教学模式下，使学生成为一专多能。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目进行的教学活动，教师可在教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。
分层施教已不是给予的新话题，远在两千多年前孔子就提出“因材施教”、“教学无类”的育人原则，但是，今天提出这个问题对高职高专教学来说却有着新的意义，高职高专学生素质尤其是学生专业技能是衡量一个学校办学质量高低的关键所在。长期以来，由于学生成份的多元化，学习基础的层次不齐，整体差异加大，使高职高专院校的学生文化基础知识相对薄弱，且近几年情况更加严重，在同一班内，学生个体差异很大，如果同一教学，同步向前，则收不到好的育人效果，学生难教已成为一个不争的事实，两极分化严重，教与学之间的矛盾加大，部分跟不上学生由此失去了学习兴趣，丧失学习自信心，而接受快的学生又存在一堂课吃不饱的现象，处于等待阶段，也会失去学习兴趣，所以探索以项目引领分层教学模式，即提升了学生的创造性和解决实际问题的综合能力，也解决了不同程度学生的学习需求。
《CAM应用软件》课程教学改革中采用以项目引领分层教学模式，能有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《CAM应用软件》现代教学模式，在教学中以学生主体为核心，以学生的学习为设计中心，让不同学习水平的学生日有所学，学有所得，使优者更优，差者进步。输速度比手动输入的速度快得多，这就赢得了更多时间用于零件的加工，赢得比赛的几率就更大了。并且现代机械制造业企业普遍都是CAM软件自动生成程序进行加工，这就要求我们培养的学生必须加强自动编程的技能，因此我们对这门课的教学改革势在必行！
2 新教学模式下的课程改革
2.1 课程内容改革
在以前的教学中，按章节进行课程内容的讲解，但讲完指令，下达任务后，学生缺乏工作思路，更缺乏创新精神，只能按老师的方法和思路去做，离开老师就不行，针对这种情况，我们对课程内容以项目进行了整合，整个课程内容分四个项目进行，每个项目又有多个任务完成教学目标，每个任务都是精心选取，满足学生的认知过程，任务都是由简单到复杂，每一个新任务都比上一个任务多3～4个新指令，让每一个爱钻研的学生都有自学的成就感，整体设计如表1所示。
2.2 教学方法改革
教学是一门艺术，教学有法，但无定法。教学方法与教学手段的改革既要遵循教学的普遍规律，要有个性和创造性。教师的教法将影响着学生的学法。以“如何教”与“如何学”为重点，不断改进教学方法。在教学中我常用：项目教学法、分层式教学法、学生演示法、个别学生指导、讨论教学法等。采用“项目教学法”，学生学习从项目分析、设计到加工、检验所需要的各种知识和技能，还包括团队精神、需求分析与项目实施能力等，在“教法”上，采取项目教学，理论与实践相结合。同时，在“学法”上，突出学生为中心，激发大家学习的自信心；在实施案例教学中，要充分了解学生的现有水平，每个环节具备哪些知识点，哪些知識点学生比较懂，哪些难懂，都应该有所了解。并且要尊重每个学生的问题和解决问题的思路，鼓励学生去创新。采用“分层式教学法”，不同层次的学生在一堂课中都能体会到成功的快乐；普及“快乐教学法”。挖掘教学内容本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中接受教育，激发学生的兴趣；图纸实物结合，学生一目了然，增进学习的激情。
2.3 课程考核改革
考核方式打破了以前的期末考试决定最终的成绩，但现在更注重学生的过程考核了，平时考核抓紧了，对学生是一个很大的督促作用，找到自己和别人的差距，能自己管理自己，端正了学习态度。
在课程实施的过程考核中，教师应注意过程的评价，并不是在最后才进行评价，在学习过程中，师生评价，小组内部评价，学生互相评价。教师评价过程中，要注意方法，以鼓励为主，要关注不同层次的学生，充分调动每个学生的积级性。
改革的考核方式如表2所示。
通过这次课程教学改革，《CAM应用软件》课程内容进行的项目化设计是将指令融入到项目和任务中讲解，将“设计理念”贯穿在整个学习中；教学以“项目实施过程”为主线，加强实践动手能力，体现高职教学的特点；教学方法融“教、学、做”为一体进行教学实施，分层式的教学方法满足不同层次学生的学习需求；丰富的教学资源能满足学生课下自学的需要。通过在数控班实施，受到学生的喜欢，基本上每节课都是全员出勤，而且喜欢自己钻研，取得了很好的教学效果！
3 结语
总之，此次的教学改革，在教学上取得了很好的教学效果，并带动其他课程进行教学改革。实践证明，适当采用“项目教学法”和“分层式教学法”能充分调动学生的学习积极性。针对教学内容，可选取生产中碰到的典型实例进行剖析的教学方法，既满足了学生职业岗位竞争和生产实践的需要，又较好调动了学生配合教师完成计划教学内容。对于操作技能的掌握，则以“项目教学法”最为有效。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的各种能力。项目教学法的实施，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育新的教学模式与特征，并取得较好的教学效果。但任何一种教学方法的运用，都必须适度把握，与教学内容和条件有机结合才能收到最佳的效果。
参考文献
[1] 王宏甲.中国新教育风暴[M].北京：北京出版社，2004.
[2] 李超任.对高职课程改革中几个问题的认识[J].职业教育研究，2004（1）：16-17.
[3] 李挥.项目课程模式：高等职业教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12.
[4] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2006.
关键词：项目化 分层式 教学改革 CAM应用软件
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0100-02
CAD/CAM软件已广泛应用于我国的制造业中，已经基本上取代了传统上的手工绘图、手工编程。《CAM应用软件》课程是数控技术专业必修的职业技术课。本课程的任务是使学生了解CAD/CAM技术的发展和新技术；掌握CAD/CAM软件自动编程的原则；熟悉MasterCAM软件的应用；能独立完成二维、三维零件及曲面等中等复杂程度零件的造型和数控加工程序生成，满足企业要求学生具备对零件进行自动加工能力的要求。
《CAM应用软件》课程的特点是实践性强、应用广，学生对它掌握的程度会直接影响到自动编程专业技能的掌握和应用。因此，有针对性地根据专业的培养目标实施教学是在校期间培养学生软件学习和应用能力的关键。因此，在《CAM应用软件》课程教学中寻找一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力，并且满足不同程度学生的学习需求的教学方法是每个教师面临的课题。
《CAM应用软件》课程是数控技术专业中三大专业能力之一的CAD/CAM的应用能力，如图1所示。
1 新教学模式概述
项目教学法，能适合高职学生学习专业的理论基础知识和动手操作能力结合的教学模式，让学生走向社会后能很快适应社会的需求。通过项目教学的实施，针对高职学生学习能力差的特点，在专业课教学中，淡化理论教学，重视培养学生动手能力，在实践多于理论的教学模式下，使学生成为一专多能。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目进行的教学活动，教师可在教学中调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。
分层施教已不是给予的新话题，远在两千多年前孔子就提出“因材施教”、“教学无类”的育人原则，但是，今天提出这个问题对高职高专教学来说却有着新的意义，高职高专学生素质尤其是学生专业技能是衡量一个学校办学质量高低的关键所在。长期以来，由于学生成份的多元化，学习基础的层次不齐，整体差异加大，使高职高专院校的学生文化基础知识相对薄弱，且近几年情况更加严重，在同一班内，学生个体差异很大，如果同一教学，同步向前，则收不到好的育人效果，学生难教已成为一个不争的事实，两极分化严重，教与学之间的矛盾加大，部分跟不上学生由此失去了学习兴趣，丧失学习自信心，而接受快的学生又存在一堂课吃不饱的现象，处于等待阶段，也会失去学习兴趣，所以探索以项目引领分层教学模式，即提升了学生的创造性和解决实际问题的综合能力，也解决了不同程度学生的学习需求。
《CAM应用软件》课程教学改革中采用以项目引领分层教学模式，能有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《CAM应用软件》现代教学模式，在教学中以学生主体为核心，以学生的学习为设计中心，让不同学习水平的学生日有所学，学有所得，使优者更优，差者进步。输速度比手动输入的速度快得多，这就赢得了更多时间用于零件的加工，赢得比赛的几率就更大了。并且现代机械制造业企业普遍都是CAM软件自动生成程序进行加工，这就要求我们培养的学生必须加强自动编程的技能，因此我们对这门课的教学改革势在必行！
2 新教学模式下的课程改革
2.1 课程内容改革
在以前的教学中，按章节进行课程内容的讲解，但讲完指令，下达任务后，学生缺乏工作思路，更缺乏创新精神，只能按老师的方法和思路去做，离开老师就不行，针对这种情况，我们对课程内容以项目进行了整合，整个课程内容分四个项目进行，每个项目又有多个任务完成教学目标，每个任务都是精心选取，满足学生的认知过程，任务都是由简单到复杂，每一个新任务都比上一个任务多3～4个新指令，让每一个爱钻研的学生都有自学的成就感，整体设计如表1所示。
2.2 教学方法改革
教学是一门艺术，教学有法，但无定法。教学方法与教学手段的改革既要遵循教学的普遍规律，要有个性和创造性。教师的教法将影响着学生的学法。以“如何教”与“如何学”为重点，不断改进教学方法。在教学中我常用：项目教学法、分层式教学法、学生演示法、个别学生指导、讨论教学法等。采用“项目教学法”，学生学习从项目分析、设计到加工、检验所需要的各种知识和技能，还包括团队精神、需求分析与项目实施能力等，在“教法”上，采取项目教学，理论与实践相结合。同时，在“学法”上，突出学生为中心，激发大家学习的自信心；在实施案例教学中，要充分了解学生的现有水平，每个环节具备哪些知识点，哪些知識点学生比较懂，哪些难懂，都应该有所了解。并且要尊重每个学生的问题和解决问题的思路，鼓励学生去创新。采用“分层式教学法”，不同层次的学生在一堂课中都能体会到成功的快乐；普及“快乐教学法”。挖掘教学内容本身的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中接受教育，激发学生的兴趣；图纸实物结合，学生一目了然，增进学习的激情。
2.3 课程考核改革
考核方式打破了以前的期末考试决定最终的成绩，但现在更注重学生的过程考核了，平时考核抓紧了，对学生是一个很大的督促作用，找到自己和别人的差距，能自己管理自己，端正了学习态度。
在课程实施的过程考核中，教师应注意过程的评价，并不是在最后才进行评价，在学习过程中，师生评价，小组内部评价，学生互相评价。教师评价过程中，要注意方法，以鼓励为主，要关注不同层次的学生，充分调动每个学生的积级性。
改革的考核方式如表2所示。
通过这次课程教学改革，《CAM应用软件》课程内容进行的项目化设计是将指令融入到项目和任务中讲解，将“设计理念”贯穿在整个学习中；教学以“项目实施过程”为主线，加强实践动手能力，体现高职教学的特点；教学方法融“教、学、做”为一体进行教学实施，分层式的教学方法满足不同层次学生的学习需求；丰富的教学资源能满足学生课下自学的需要。通过在数控班实施，受到学生的喜欢，基本上每节课都是全员出勤，而且喜欢自己钻研，取得了很好的教学效果！
3 结语
总之，此次的教学改革，在教学上取得了很好的教学效果，并带动其他课程进行教学改革。实践证明，适当采用“项目教学法”和“分层式教学法”能充分调动学生的学习积极性。针对教学内容，可选取生产中碰到的典型实例进行剖析的教学方法，既满足了学生职业岗位竞争和生产实践的需要，又较好调动了学生配合教师完成计划教学内容。对于操作技能的掌握，则以“项目教学法”最为有效。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的各种能力。项目教学法的实施，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育新的教学模式与特征，并取得较好的教学效果。但任何一种教学方法的运用，都必须适度把握，与教学内容和条件有机结合才能收到最佳的效果。
参考文献
[1] 王宏甲.中国新教育风暴[M].北京：北京出版社，2004.
[2] 李超任.对高职课程改革中几个问题的认识[J].职业教育研究，2004（1）：16-17.
[3] 李挥.项目课程模式：高等职业教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12.
[4] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2006.