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[摘 要] 主要阐述了教师如何制作出优秀的微课视频，调动学生课堂学习之余愿意自主对课堂知识进行查漏补缺。从微课在教学中的重要性；微课推广应用存在的问题与困难； 微课视频制作的策略、建议或方向（以生为本），如教师应放下身段，师生平等，实现师生有效沟通，教师教学观念要与时俱进，教师要深入了解专业领域，筛选以生为本的教学方法、以学生为中心的学法指导，微课视频容量要适中、突出重点、化解难点、显示其“简”式风格优势、制作需要技术支撑、视频制作要精良；制作微课的教师要善于总结微课制作经验、教训，并及时进行技术改进，突出微课亮点共四大方面分层进行论证。
[关 键 词] 微课制作；查漏补缺；短小精悍
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0178-02
当今社会互联网+、大数据飞速发展，现代教学应与信息时代同步发展，教育教学发展应巧借现代信息手段提高课堂教学效率，在此背景下，“微课视频教学”应运而生。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课作为现代教学手段的新宠儿，越来越受师生的热烈追捧，那么，教师如何制作出优秀的微课视频为课堂教学服务，为学生课外学习服务尤为重要。
一、微课在教学中的重要性
微课的出现改变了学生对知识学习的传统方式。当下学生除了课堂上认真学习之外，还可以选择课前、课后观看相关微课视频，实现课前知识准备，课后巩固重点、释疑难点、查漏补缺。微课视频主题鲜明、针对性强、画面生动、语言幽默风趣、短小精悍、学生点击观看方便、易操作，符合青少年学生自主学习的兴趣，为学生之间、师生之间提供了网络相互交流的平台，营造了师生共同参与学习、参与讨论、形成共鸣的良好氛围，实现了课堂教学内、外效应的最大化，师生之间在教与学上形成了双赢的局面。
二、微课推广应用存在的问题与困难
微课的引入为数学教学注入了生机，鞭策着数学教师积极思考解决课堂内、外教学问题的策略，激发了学生学习的热情。令人遗憾的是在数学日常教学中广泛推广微课视频、有效利用微课视频还存在诸多困难和问题。如，（1）微课选题内容含量未能精简。教师在制作微课视频时，过分强调微课选题知识内容的完整性，往往导致一个微课视频内容容量过大，学生难以消化，导致在学生群体中蔓延消极的情绪。（2）微课视频主题不鲜明，重点知识不突出，细枝末叶冗长，本末倒置。（3）微课视频未能化抽象为具体、化难为易、化繁为简，含糊其辞，把学生弄得晕头转向。（4）在进行微课视频制作时，过多地从教师如何教的角度出发，轻视了以学生为中心，没有从学生如何学的角度去思考。微课视频内容跳跃性会比较大，知识过渡环节不自然，导致学生观看微课视频时会产生比较强烈的“唐突”感觉，不利于微课视频的有效传播。（5）微课视频偏重于理论讲解，缺乏与实际生活紧密联系，略显严肃呆板，会让学生敬而远之。（6）微课视频制作过于粗制滥造，画面粗糙、音效刺耳、环节松散、喧宾夺主，难以吸引学生的点击率。（7）微课视频时间控制过长，学生容易走神，难以耐心观看完毕。
三、微课视频制作的策略、建议或方向（以生为本）
要解决上述微课教学中出现的问题，本人认为教师在制作微课视频时应以生为本，采用有效的微课视频制作策略：
（一）师生平等，有效沟通
教师在制作微课视频时，应调整心态，与学生打成一片，借助微课视频，师生之间能在无形的时空中实现心灵沟通，使学生从主观上愿意点击观看微课视频，成就微课助力于课堂内、外教学的设计初衷。
（二）教学观念与时俱进，积极深入了解专业领域
教师要积极通过多种渠道学习新的教学理念，从思想上武装自己。同时，教师还应积极了解各专业领域，熟知各专业学习对数学知识的利用深度、广度。教师只有不断更新自己的教学理念，梳理清晰各专业对数学知识、技能的需要程度，才能制作出有的放矢、知识技能引导难易得当、专业色彩鲜明的微课视频。如，面向会计专业的学生，可侧重制作函数应用、指数函数、对数函数等知识点的微课视频，微课内可以适当穿插涉及银行、企业财务的影视短片或日常工作场景，增强微课的趣味性。又如，面向电子专业的学生，可侧重制作有关三角函数章节知识点的微课视频，微课可以与日常生活中的电子生产近况紧密联系。再如，面向物流专业的学生时，可侧重制作平面几何、立体几何部分知识点的微课视频，微课内可变换切入现代物流场地、仓库、集装箱、物品包装的短片辅助知识点的讲解等等。
（三）采用以学生为中心的教学方法，以生为本的学法指导
微课制作时，教师应明确观众是个体的学生，深入了解学生的接受能力、专业特点，结合学生熟悉的现代生活、生产实际例子，选用以生为本的教学方法、以学生为中心的学法指导，充分发挥微课视频的应用效果。
（四）容量适中，重点突出，难点化解
首先，制作微课时，切忌内容过多，一个微课通常以解决一个小知识点为制作目标。如教师制作“集合定义”微课时，抓准“定义”要点，微课中不需要将“集合概念”中的全部内容都呈现出来，只需要向学生演示清楚“集合元素的特性（确定性、互异性、无序性）”即可，使制作出来的微课视频更加短小精准，目标鲜明，针对性强。
其次，呈现给学生的微课视频应突出重点，同时也化解了其中的难点。如微课视频“函数应用题的求解方法”中，其重点为“函数应用题的解题步骤”，其难点为“列函数模型”，制作微课时可通过分解步骤、添加重点指示图标、增加音乐节奏突出重点内容，紧密联系生活实例，借助有奖游戏为载体，激励学生主动模仿列出函数模型来化解知识难点。
（五）突出“简”的优势
微课视频以“简”在众多的教学策略中脱颖而出，赢得众多学者的青睐，它的“简”式风格优势主要体现在以下几方面：一是微课视频用时简短。据权威机构研究，人的审美疲劳时间点在10分钟左右，微课视频应抓住人的黄金审美时间段，将时间严格控制在3至8分钟之间最理想。二是微课视频底版色调应简洁，让学生能领略到视觉上的自然美。三是微课视频的音效应悦耳，即背景音乐的选取要切合主题目标、符合场景氛围，语言、语音清晰、简洁，能引起学生感官上对“美”的共鸣，同时又能达成微课课堂内、外教学的效果。如重点环节可采用节奏明快、重音增强的乐曲，引起学生对这部分内容的高度关注，不经意间就抓住了重点知识。四是微课视频过渡环节应简洁、连贯，使每个小环节的知识策略都能单刀直入，环环相扣，引人入胜。
（六）技术支撑，视频精良
制作微课前，教师应积极学习微课视频制作的相关技术，收集涉及微课制作要用到的相关图片、短片等原始微课制作素材。教师只有掌握了过硬的电脑制作微课技术，才能在微课制作过程中得心应手地运用录屏、音频、剪辑、调整画面速度等专业技术，快速将微课原始素材整理成一个短小精悍的微课视频，给学生提供轻松有趣的学习画面。
四、微课制作的经验、教训及亮点
微课视频是数学教学家族中的新成员，在极短的时间内成为课堂内、外教学补充的能手，为课堂内、外教学的顺利开展、提高效率、活跃课堂气氛提供了实现的可能性。微课视频的制作遵循了学生的心理发展规律，筛选了以生为本的教学方法、以学生为中心的学法指导，画面精美，风格各异，让学生能在既有趣生动华美，又能感受到老师对自己浓浓的关怀中实现课堂内、外对知识的汲取及查漏补缺。这些都是微课制作显现的亮点所在。
然而，微课制作、微课教学尚且“年轻”，教师的微课制作水平也良莠不齐，对于微课剧本的编写、目标的选择、场景画面的串联等诸多方面仍需继续改进，如此教师才能真正制作出服务于课堂教学，帮助学生课堂内、外学习的优秀微课视频，微课制作当下正处于进行时，广大同仁仍需继续探索。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]杨进，赵志群，刘杰.职业教育与中国制造业发展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]曹一鸣.数学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[5]李玉平，刘静波，付彦军.微课程设计与案例赏析[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[关 键 词] 微课制作；查漏补缺；短小精悍
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0178-02
当今社会互联网+、大数据飞速发展，现代教学应与信息时代同步发展，教育教学发展应巧借现代信息手段提高课堂教学效率，在此背景下，“微课视频教学”应运而生。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课作为现代教学手段的新宠儿，越来越受师生的热烈追捧，那么，教师如何制作出优秀的微课视频为课堂教学服务，为学生课外学习服务尤为重要。
一、微课在教学中的重要性
微课的出现改变了学生对知识学习的传统方式。当下学生除了课堂上认真学习之外，还可以选择课前、课后观看相关微课视频，实现课前知识准备，课后巩固重点、释疑难点、查漏补缺。微课视频主题鲜明、针对性强、画面生动、语言幽默风趣、短小精悍、学生点击观看方便、易操作，符合青少年学生自主学习的兴趣，为学生之间、师生之间提供了网络相互交流的平台，营造了师生共同参与学习、参与讨论、形成共鸣的良好氛围，实现了课堂教学内、外效应的最大化，师生之间在教与学上形成了双赢的局面。
二、微课推广应用存在的问题与困难
微课的引入为数学教学注入了生机，鞭策着数学教师积极思考解决课堂内、外教学问题的策略，激发了学生学习的热情。令人遗憾的是在数学日常教学中广泛推广微课视频、有效利用微课视频还存在诸多困难和问题。如，（1）微课选题内容含量未能精简。教师在制作微课视频时，过分强调微课选题知识内容的完整性，往往导致一个微课视频内容容量过大，学生难以消化，导致在学生群体中蔓延消极的情绪。（2）微课视频主题不鲜明，重点知识不突出，细枝末叶冗长，本末倒置。（3）微课视频未能化抽象为具体、化难为易、化繁为简，含糊其辞，把学生弄得晕头转向。（4）在进行微课视频制作时，过多地从教师如何教的角度出发，轻视了以学生为中心，没有从学生如何学的角度去思考。微课视频内容跳跃性会比较大，知识过渡环节不自然，导致学生观看微课视频时会产生比较强烈的“唐突”感觉，不利于微课视频的有效传播。（5）微课视频偏重于理论讲解，缺乏与实际生活紧密联系，略显严肃呆板，会让学生敬而远之。（6）微课视频制作过于粗制滥造，画面粗糙、音效刺耳、环节松散、喧宾夺主，难以吸引学生的点击率。（7）微课视频时间控制过长，学生容易走神，难以耐心观看完毕。
三、微课视频制作的策略、建议或方向（以生为本）
要解决上述微课教学中出现的问题，本人认为教师在制作微课视频时应以生为本，采用有效的微课视频制作策略：
（一）师生平等，有效沟通
教师在制作微课视频时，应调整心态，与学生打成一片，借助微课视频，师生之间能在无形的时空中实现心灵沟通，使学生从主观上愿意点击观看微课视频，成就微课助力于课堂内、外教学的设计初衷。
（二）教学观念与时俱进，积极深入了解专业领域
教师要积极通过多种渠道学习新的教学理念，从思想上武装自己。同时，教师还应积极了解各专业领域，熟知各专业学习对数学知识的利用深度、广度。教师只有不断更新自己的教学理念，梳理清晰各专业对数学知识、技能的需要程度，才能制作出有的放矢、知识技能引导难易得当、专业色彩鲜明的微课视频。如，面向会计专业的学生，可侧重制作函数应用、指数函数、对数函数等知识点的微课视频，微课内可以适当穿插涉及银行、企业财务的影视短片或日常工作场景，增强微课的趣味性。又如，面向电子专业的学生，可侧重制作有关三角函数章节知识点的微课视频，微课可以与日常生活中的电子生产近况紧密联系。再如，面向物流专业的学生时，可侧重制作平面几何、立体几何部分知识点的微课视频，微课内可变换切入现代物流场地、仓库、集装箱、物品包装的短片辅助知识点的讲解等等。
（三）采用以学生为中心的教学方法，以生为本的学法指导
微课制作时，教师应明确观众是个体的学生，深入了解学生的接受能力、专业特点，结合学生熟悉的现代生活、生产实际例子，选用以生为本的教学方法、以学生为中心的学法指导，充分发挥微课视频的应用效果。
（四）容量适中，重点突出，难点化解
首先，制作微课时，切忌内容过多，一个微课通常以解决一个小知识点为制作目标。如教师制作“集合定义”微课时，抓准“定义”要点，微课中不需要将“集合概念”中的全部内容都呈现出来，只需要向学生演示清楚“集合元素的特性（确定性、互异性、无序性）”即可，使制作出来的微课视频更加短小精准，目标鲜明，针对性强。
其次，呈现给学生的微课视频应突出重点，同时也化解了其中的难点。如微课视频“函数应用题的求解方法”中，其重点为“函数应用题的解题步骤”，其难点为“列函数模型”，制作微课时可通过分解步骤、添加重点指示图标、增加音乐节奏突出重点内容，紧密联系生活实例，借助有奖游戏为载体，激励学生主动模仿列出函数模型来化解知识难点。
（五）突出“简”的优势
微课视频以“简”在众多的教学策略中脱颖而出，赢得众多学者的青睐，它的“简”式风格优势主要体现在以下几方面：一是微课视频用时简短。据权威机构研究，人的审美疲劳时间点在10分钟左右，微课视频应抓住人的黄金审美时间段，将时间严格控制在3至8分钟之间最理想。二是微课视频底版色调应简洁，让学生能领略到视觉上的自然美。三是微课视频的音效应悦耳，即背景音乐的选取要切合主题目标、符合场景氛围，语言、语音清晰、简洁，能引起学生感官上对“美”的共鸣，同时又能达成微课课堂内、外教学的效果。如重点环节可采用节奏明快、重音增强的乐曲，引起学生对这部分内容的高度关注，不经意间就抓住了重点知识。四是微课视频过渡环节应简洁、连贯，使每个小环节的知识策略都能单刀直入，环环相扣，引人入胜。
（六）技术支撑，视频精良
制作微课前，教师应积极学习微课视频制作的相关技术，收集涉及微课制作要用到的相关图片、短片等原始微课制作素材。教师只有掌握了过硬的电脑制作微课技术，才能在微课制作过程中得心应手地运用录屏、音频、剪辑、调整画面速度等专业技术，快速将微课原始素材整理成一个短小精悍的微课视频，给学生提供轻松有趣的学习画面。
四、微课制作的经验、教训及亮点
微课视频是数学教学家族中的新成员，在极短的时间内成为课堂内、外教学补充的能手，为课堂内、外教学的顺利开展、提高效率、活跃课堂气氛提供了实现的可能性。微课视频的制作遵循了学生的心理发展规律，筛选了以生为本的教学方法、以学生为中心的学法指导，画面精美，风格各异，让学生能在既有趣生动华美，又能感受到老师对自己浓浓的关怀中实现课堂内、外对知识的汲取及查漏补缺。这些都是微课制作显现的亮点所在。
然而，微课制作、微课教学尚且“年轻”，教师的微课制作水平也良莠不齐，对于微课剧本的编写、目标的选择、场景画面的串联等诸多方面仍需继续改进，如此教师才能真正制作出服务于课堂教学，帮助学生课堂内、外学习的优秀微课视频，微课制作当下正处于进行时，广大同仁仍需继续探索。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]杨进，赵志群，刘杰.职业教育与中国制造业发展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]曹一鸣.数学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[5]李玉平，刘静波，付彦军.微课程设计与案例赏析[M].北京：中国人民大学出版社，2014.