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摘 要：《纲要》上指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我们可以在幼儿园一日活动中对幼儿开展阅读活动，促进幼儿具备初步的阅读能力，为以后的学习奠定基础。但反思我们以往的教育，有许多时候却恰恰忽视了这一点。
关键词：阅读；兴趣；学习；生活
阅读活动要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为幼儿阅读的对象。反思我们以往的教育活动，有许多时候恰恰忽视了这一点。我们经常怀着“任务”的意思在进行传授知识、阅读知识，至于“到底幼儿怎样进行阅读？”“他们在阅读时会碰到哪些难题？”等问题却极少思考，以致在幼儿园发现书籍损坏率高而阅读使用率低，幼儿表现出不会正确翻书、把书卷成筒等现象。可以说，如果教育不与幼儿园的一日生活密切联系，阅读就难以在生活中绽放光彩。因此，我们要大力开展阅读活动，教会幼儿读书做人。
一、 为幼儿搭建自主阅读的平台
幼儿的活动是以幼儿为主体，教师为主导的。无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于幼儿自主学习的能力的培养和提高。因此，教师要为幼儿创造好条件，建好平台。《纲要》中指出：教育要遵循幼儿的身心发展的规律。因此，在进行阅读活动时，要做到几下几点：
首先，我们要树立“时时刻刻皆有教育”“方方面面皆有阅读”的观念。善于捕捉生活中教育的契机，有效地组织科学活动。如在开展“安全教育”的教育周时，很多幼儿围在亲手动手制作的“安全宣传海报”前，津津有味地欣赏时，我就趁机开展“安全海报”这一阅读活动，带着幼儿一起欣赏他们的作品，同时介绍海报，既满足了幼儿的需要，又丰富了他们的生活经验。
其次，我们要有一颗善于观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。如在一次阅读活动，每位幼儿都在仔细地看书，突然锦昊说：“瞧！这是银河系，这里有土星、水星、金星……”大伙都被他吸引了，纷纷谈论着关于银河系的事情。我借此对幼儿展开教育，让幼儿知道通过阅读可以知道开拓他们的视野，同时阅读还可以帮助他们解决许多困难，为他们的生活带来便利。
第三，要迅速作出反应，调整教育策略。每周五的阅读日，大家可以到书架上拿自己最爱看的书，进行自由阅读。可是有一次，三个男孩子都抢着《我是霸王龙》的书看。我灵机一动，让他们把书放中间大伙一起看，同时叫他们边看边讨论自己所看的内容及想法，也可以轮流看。在集体阅读活动里，通过一起阅读，丰富了幼儿的阅读经验，既提高了他们的兴趣，又提高了他们的语言能力。
二、 幼儿阅读要生活化
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”阅读活动应该联系社会生活，贴近社会现实，因为阅读的目的不是为了考试，而是为了掌握技能、提高素养，以便更好地为社会服务。阅读活动的生活化要求在营造生活氛围、创设生活情境、提升生活品味等基础上，激发幼儿作为生活的主题参与活动的强烈愿望，将教育转化为幼儿这一生活的内在需要，使幼儿的阅读水平更上一层楼，促进幼儿的全面发展。
如在进行“春天”这一活动的时候，我们和孩子到户外选一个点（如田野、草地等），通过五官感受春天的景色。在活动时，幼儿可以结合活动内容说说自己找春天的样子，眼中的春天与书本看到的春天的区别。在延伸环节，让幼儿画画春天等。这样的引导，既让幼儿留心春天的景色，又了解春天季节的特点，积累了知识，亲身体验了春天的奇妙变化，激发了他们对春天的热爱之情。这样，幼儿在大自然的怀抱中学习春天，激发了幼儿对周围事物的观察兴趣，更促进了他们的阅读兴趣。
三、 幼儿在阅读中构建生活
斯宾塞语曾说：“教育是为了完美的生活。”由此可见，阅读的启蒙教育更应该以幼儿的生活及周围环境为基础，使阅读与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中阅读，最终能运用所学的知识解决生活中的问题。在幼儿阅读的时候，我会把握一个原则：让孩子在自由的状态下培养兴趣，喜欢阅读。这样做看似随意，收获却很大，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，而且使幼儿在阅读中增长了对生活的体验。
首先，阅读能力是一种生活工具，它在很多程度上是为生活服务的，而在生活上阅读，又会使阅读能力提高。所以，我们必须有意识地要求幼儿在平时的生活中加强运用这一工具。如要求每天晚上和父母一起阅读一本书，由于大部分孩子识字量还不大，所谓的阅读就是父母读孩子听。这就要求父母在讲的时候多加一些解释。如给幼儿讲《犟龟》的故事时，先解释什么叫犟龟，然后让孩子说说看到的图片上的内容，觉得会发生什么事，最后父母讲述里面的内容，同时指导幼儿边读边认识字，从而知道里面的内容。
其次，在阅读时不给幼儿施加学习压力。在阅读时，我不会给他们预设一个学习目标，也不事先在自己的头脑里预设一个所谓的教育目标，也不会要求他们通过阅读了解什么道理或学到什么之类的东西。这样，幼儿才会在一个一个自由的环境自由地阅读。如果反之，幼儿以某种目的为前提进行阅读，只会增加他们的压力，使他们害怕阅读，而不去自主地进行阅读活动。
第三，让阅读成为一种快乐。对幼儿来说，阅读的快乐远比他们通过阅读学到了什么知识更重要。幼儿阅读的浓厚兴趣，就会认为读书是一件非常快乐、开心的事情。同时，幼儿觉得书本很奇妙，像一个宝藏，里面藏了无数有趣的东西，就会愿意把时间花在阅读上。因此，教育者不要赋予太多的任务和目标，应该让学习成为一种愉快的体验。
实践证明，我们只有让阅读与生活接轨，把阅读活动融入到幼儿的一日生活中来，让幼儿在阅读中学会生活，使阅读成为生活的一部分，才能使孩子既达到读书又从中学到做人的目的。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]屠美如.智能的阶梯——儿童发展的新皮亚杰理论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
关键词：阅读；兴趣；学习；生活
阅读活动要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为幼儿阅读的对象。反思我们以往的教育活动，有许多时候恰恰忽视了这一点。我们经常怀着“任务”的意思在进行传授知识、阅读知识，至于“到底幼儿怎样进行阅读？”“他们在阅读时会碰到哪些难题？”等问题却极少思考，以致在幼儿园发现书籍损坏率高而阅读使用率低，幼儿表现出不会正确翻书、把书卷成筒等现象。可以说，如果教育不与幼儿园的一日生活密切联系，阅读就难以在生活中绽放光彩。因此，我们要大力开展阅读活动，教会幼儿读书做人。
一、 为幼儿搭建自主阅读的平台
幼儿的活动是以幼儿为主体，教师为主导的。无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于幼儿自主学习的能力的培养和提高。因此，教师要为幼儿创造好条件，建好平台。《纲要》中指出：教育要遵循幼儿的身心发展的规律。因此，在进行阅读活动时，要做到几下几点：
首先，我们要树立“时时刻刻皆有教育”“方方面面皆有阅读”的观念。善于捕捉生活中教育的契机，有效地组织科学活动。如在开展“安全教育”的教育周时，很多幼儿围在亲手动手制作的“安全宣传海报”前，津津有味地欣赏时，我就趁机开展“安全海报”这一阅读活动，带着幼儿一起欣赏他们的作品，同时介绍海报，既满足了幼儿的需要，又丰富了他们的生活经验。
其次，我们要有一颗善于观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。如在一次阅读活动，每位幼儿都在仔细地看书，突然锦昊说：“瞧！这是银河系，这里有土星、水星、金星……”大伙都被他吸引了，纷纷谈论着关于银河系的事情。我借此对幼儿展开教育，让幼儿知道通过阅读可以知道开拓他们的视野，同时阅读还可以帮助他们解决许多困难，为他们的生活带来便利。
第三，要迅速作出反应，调整教育策略。每周五的阅读日，大家可以到书架上拿自己最爱看的书，进行自由阅读。可是有一次，三个男孩子都抢着《我是霸王龙》的书看。我灵机一动，让他们把书放中间大伙一起看，同时叫他们边看边讨论自己所看的内容及想法，也可以轮流看。在集体阅读活动里，通过一起阅读，丰富了幼儿的阅读经验，既提高了他们的兴趣，又提高了他们的语言能力。
二、 幼儿阅读要生活化
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”阅读活动应该联系社会生活，贴近社会现实，因为阅读的目的不是为了考试，而是为了掌握技能、提高素养，以便更好地为社会服务。阅读活动的生活化要求在营造生活氛围、创设生活情境、提升生活品味等基础上，激发幼儿作为生活的主题参与活动的强烈愿望，将教育转化为幼儿这一生活的内在需要，使幼儿的阅读水平更上一层楼，促进幼儿的全面发展。
如在进行“春天”这一活动的时候，我们和孩子到户外选一个点（如田野、草地等），通过五官感受春天的景色。在活动时，幼儿可以结合活动内容说说自己找春天的样子，眼中的春天与书本看到的春天的区别。在延伸环节，让幼儿画画春天等。这样的引导，既让幼儿留心春天的景色，又了解春天季节的特点，积累了知识，亲身体验了春天的奇妙变化，激发了他们对春天的热爱之情。这样，幼儿在大自然的怀抱中学习春天，激发了幼儿对周围事物的观察兴趣，更促进了他们的阅读兴趣。
三、 幼儿在阅读中构建生活
斯宾塞语曾说：“教育是为了完美的生活。”由此可见，阅读的启蒙教育更应该以幼儿的生活及周围环境为基础，使阅读与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中阅读，最终能运用所学的知识解决生活中的问题。在幼儿阅读的时候，我会把握一个原则：让孩子在自由的状态下培养兴趣，喜欢阅读。这样做看似随意，收获却很大，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，而且使幼儿在阅读中增长了对生活的体验。
首先，阅读能力是一种生活工具，它在很多程度上是为生活服务的，而在生活上阅读，又会使阅读能力提高。所以，我们必须有意识地要求幼儿在平时的生活中加强运用这一工具。如要求每天晚上和父母一起阅读一本书，由于大部分孩子识字量还不大，所谓的阅读就是父母读孩子听。这就要求父母在讲的时候多加一些解释。如给幼儿讲《犟龟》的故事时，先解释什么叫犟龟，然后让孩子说说看到的图片上的内容，觉得会发生什么事，最后父母讲述里面的内容，同时指导幼儿边读边认识字，从而知道里面的内容。
其次，在阅读时不给幼儿施加学习压力。在阅读时，我不会给他们预设一个学习目标，也不事先在自己的头脑里预设一个所谓的教育目标，也不会要求他们通过阅读了解什么道理或学到什么之类的东西。这样，幼儿才会在一个一个自由的环境自由地阅读。如果反之，幼儿以某种目的为前提进行阅读，只会增加他们的压力，使他们害怕阅读，而不去自主地进行阅读活动。
第三，让阅读成为一种快乐。对幼儿来说，阅读的快乐远比他们通过阅读学到了什么知识更重要。幼儿阅读的浓厚兴趣，就会认为读书是一件非常快乐、开心的事情。同时，幼儿觉得书本很奇妙，像一个宝藏，里面藏了无数有趣的东西，就会愿意把时间花在阅读上。因此，教育者不要赋予太多的任务和目标，应该让学习成为一种愉快的体验。
实践证明，我们只有让阅读与生活接轨，把阅读活动融入到幼儿的一日生活中来，让幼儿在阅读中学会生活，使阅读成为生活的一部分，才能使孩子既达到读书又从中学到做人的目的。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]屠美如.智能的阶梯——儿童发展的新皮亚杰理论[M].南京：南京师范大学出版社，1999.