口语交际能力是现代公民的必备能力。《义务教育语文课程标准》提出：让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这总目标是一个多元发展的目标，口语交际教学要实现这个目标，引领学生步入“口语交际”的殿堂，必须采取多元化教学策略。
　　创设情境——从口语交际的信息传递的方式来看，主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。由于这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将这三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。创设情境，是口语交际教学至关重要的一个环节。一方面，就口语交際而言，它是在一种特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了“特定情境”就难以进行；另一方面，对学生来说，只有当他们进入一定的交际情境，才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流、体验。
　　教学途径——凡是在人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。利如：口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
　　贴近生活实际——现实生活中口语交际的话题是丰富多元的。赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生表达欲望。这就要求教师要努力挖掘现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的口语训练资源，引导学生走进生活，既能丰富口语交际教学的内容，又能促进学生提高口语交际素养。
　　在日常教学中对学生排座位是习以为常的事，而学生对此却很重视，能有一个合适的伙伴坐在一道，对他们来说，可是一件非常快乐的事，这在很大程度影响他们全学年的学习心境、学习情绪。为此，教师以此为契机，对学生进行口语交际训练，在班内开展了“调位总动员”活动。首先让学生在全班直抒胸臆，谈自己最希望跟谁同桌，讲明原因，道清缘由，实话实说；其次让学生根据自己的愿望，通过学生之间的交流协调，自由组合，组成同桌；最后再让学生回家召开“新闻发布会”，把如意调位这个特大新闻告知父母。由于这一活动关系到学生能否找到自己如意的同桌，他们都竭尽全力地表达自己的愿望，袒露自己的心声。活动打开了孩子们的话匣子，使他们不再“金口难开”。可见与学生生活息息相关的口语交际话题，能给学生真实感，是学生乐于倾吐心声，自由表达心境。
　　评价视点——评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语文因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
　　口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。口语交际的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生的课内、课外的各个环节。语文教师应该引领学生步入“口语交际”的殿堂，促使学生历经“细水长流”、“聚沙成塔”的口语交际训练，不断提高学生的口语交际能力，最终实现学生语文素养的提升！（单位：青海省玉树州玉树市第二完全小学）