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摘要：针对中学古诗文教学中阅读和写作严重脱节的现象，指出中学古诗文既是陶冶学生情操、提升思想境界的阅读范本，更是中学生学习各式文体写作的范本。同时提出不但要抓好古诗文阅读教学，更要在此基础上落实写作教学古为今用的观点。
关键词：中学古诗文；阅读；写作；融合
中学古诗文教学中，不少人将阅读和写作关系完全割断，从而导致读写分离的怪现象。鉴此，在古诗文教学中正确认识和把握读与写的关系，利用古诗文这个载体，将读和写有机融合，实在很有必要。
中学语文教材中的古诗文是中学生最好的读本。
中学古诗文所反映的內容容量大。从春秋战国的百家争鸣，到盛唐的诗人豪气，到宋代的词人幽怨，中学古诗文选材内容无所不及！同时，题材多样，情感丰富。山水诗的倾心山河；田园诗的归隐情怀；边塞诗的建功壮志；羁旅诗的绵绵乡思；送行人眼望孤帆远影，泪洒长亭；闺中妇心系羁旅行役，望夫天涯；怀古感慨百世盛衰，咏物承载高风亮节！感时伤事，忧国忧民；重亲情，重友情，诗词文赋皆有情！这些饱含情感的古诗文，正是陶冶道德情操和提高思想境界的好读物。中学生通过识记、理解和体验来达到积累并传承古文化的目的，这就是古诗文阅读的意义，也正是古诗文教学的任务之一。
中学古诗文更是中学生学习写作的范本。中学语文所选古诗文篇目中，今天常用的文章体裁基本上具备，而且各式文体在写法上也都为我们提供了很多典例，是中学生不可多得的写作样本。
这里有记叙文写作的范本。《曹刿论战》就是典例：有时间“十年春”，有地点“朝廷”“长勺”，有人物“曹刿”“庄公”，有事件“齐鲁长勺之战”，有备战条件及把握战机而获胜的原因，有齐师败绩的结果，记叙文的六要素齐备，就是一篇典型的记叙文。教学时，通过诵读、翻译及理解来把握文意，这仅仅停留在阅读的层面。如果设置“找出文中记叙六要素”之类的问题，即可加深学生记叙文要素的印象；再顺势布置一篇《记一次主题班会》等记事名篇类作文，并且要求学生学习《曹刿论战》中语言描写的方法，在作文中通过语言描写来刻画人物，这样，写作与阅读就很自然地联系到一起了。作文中有要清楚地叙写出主题班会过程的，有以如珠妙语表现出班会主持人机智而又幽默风趣形象的，收益颇丰。事实说明，参照标本及时训练，写作与阅读相伴，收效是明显的。诸如此类的还有《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》《鸿门宴》等历史散文，都是叙事类文章，都可以在教学中引导学生学习写作记叙文。而且这些文章擅长以语言表现人物的智慧和性格，更是学生学习语言描写的好材料。
也有议论文写作的范本。《六国论》是很好的例证。文章开篇点题，开门见山；主体分析，层次井然；解决问题，合理假设。不仅在提出问题、分析问题和解决问题三个环节上体现出议论文的文体特点，而且还使用了对比论证和假设论证的方法，在议论的结构和论证的方法两方面均为中规中矩的议论文典范。教学该文时，完成阅读任务后，要牢牢抓住本文议论的特点，将学生写作议论文时普遍存在的缺点与之对照，让学生牢固议论文典型的结构框架。比起不少学生在议论文开篇时半天不见论点踪影，亮出观点不鲜明，本文论点的快速、精要和鲜明，堪为开门见山之法的标准。又如，学生作文分析时，不会根据中心论点的需要去设置分论点，不知从哪些角度破解中心论点，从而表现为分论点不周全及层次不清的现象。本文分析过程中，列举赂秦者因赂秦而力亏，不赂秦者因赂秦者力亏而失去强援，从两方面阐释了赂秦乃破灭之道，举例分析，层次清晰。对照写作实际，学生必将大有裨益。《过秦论》《师说》及《劝学》等都属议论类文章，亦可从教学中找到读写融汇的契机。
还有游记、随笔体式样本。《游褒禅山记》颇具代表性。文章先叙游山览洞之经历，后发非常之观在险远、尽志然后无悔之感慨；先叙后议，由事而理，层次井然，体现出游记的基本特点。对照学生记游作文只览胜却不生发理趣的现象，可以加深学生印象，引导学生在写游记类文章时形成由景及情、由事及理的写作思路和技巧。随后布置《xx记游》《xx有感》之类的文题，学生学习《游褒禅山记》的写法，结合近期某次游览经历或某件耳闻目睹之事，完成作文任务。评选出优秀之作，让学生感悟写法，并再以同类文题反复练习，而后在周记、作文中形成方法，自觉运用。《小石潭记》《石钟山记》等记游类文章都是学生游记、随笔写作取法的典例。
除此之外，诗词歌赋中写景状物的手法同样是学习的范本。《滕王阁序》极目远眺所见美景，《赤壁赋》“白露横江”的江上景色，阿房宫的巍峨雄壮、富丽堂皇，都是精工细描的成果，这些优美的语段，对学生而言，既是情感的美餐，更是写作的参照。
还有一种读写结合的方式，是将熟读成诵的佳词名句引用到自己的作文中去，或把古诗文里优美的意境化用到自己的作品之中，使文章有灵气，有文采，有境界。
意识到古诗文教学中阅读与写作之间不可分割的关系，并且自觉而有目的地在阅读时进行写作的训练，定能有效提高学生阅读和写作的能力。充分利用好中学语文课本中的古诗文文本，落实阅读与写作的高度融合，切实发挥古诗文在中学语文学习中的重要作用，变学生枯燥无味、被动消极的古诗文学习为品位高雅、潜心研析的民族文化传承，此乃学生之幸，语文之幸，民族之幸！
作者简介：
邓朝品，贵州省福泉市，贵州省福泉中学。
关键词：中学古诗文；阅读；写作；融合
中学古诗文教学中，不少人将阅读和写作关系完全割断，从而导致读写分离的怪现象。鉴此，在古诗文教学中正确认识和把握读与写的关系，利用古诗文这个载体，将读和写有机融合，实在很有必要。
中学语文教材中的古诗文是中学生最好的读本。
中学古诗文所反映的內容容量大。从春秋战国的百家争鸣，到盛唐的诗人豪气，到宋代的词人幽怨，中学古诗文选材内容无所不及！同时，题材多样，情感丰富。山水诗的倾心山河；田园诗的归隐情怀；边塞诗的建功壮志；羁旅诗的绵绵乡思；送行人眼望孤帆远影，泪洒长亭；闺中妇心系羁旅行役，望夫天涯；怀古感慨百世盛衰，咏物承载高风亮节！感时伤事，忧国忧民；重亲情，重友情，诗词文赋皆有情！这些饱含情感的古诗文，正是陶冶道德情操和提高思想境界的好读物。中学生通过识记、理解和体验来达到积累并传承古文化的目的，这就是古诗文阅读的意义，也正是古诗文教学的任务之一。
中学古诗文更是中学生学习写作的范本。中学语文所选古诗文篇目中，今天常用的文章体裁基本上具备，而且各式文体在写法上也都为我们提供了很多典例，是中学生不可多得的写作样本。
这里有记叙文写作的范本。《曹刿论战》就是典例：有时间“十年春”，有地点“朝廷”“长勺”，有人物“曹刿”“庄公”，有事件“齐鲁长勺之战”，有备战条件及把握战机而获胜的原因，有齐师败绩的结果，记叙文的六要素齐备，就是一篇典型的记叙文。教学时，通过诵读、翻译及理解来把握文意，这仅仅停留在阅读的层面。如果设置“找出文中记叙六要素”之类的问题，即可加深学生记叙文要素的印象；再顺势布置一篇《记一次主题班会》等记事名篇类作文，并且要求学生学习《曹刿论战》中语言描写的方法，在作文中通过语言描写来刻画人物，这样，写作与阅读就很自然地联系到一起了。作文中有要清楚地叙写出主题班会过程的，有以如珠妙语表现出班会主持人机智而又幽默风趣形象的，收益颇丰。事实说明，参照标本及时训练，写作与阅读相伴，收效是明显的。诸如此类的还有《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》《鸿门宴》等历史散文，都是叙事类文章，都可以在教学中引导学生学习写作记叙文。而且这些文章擅长以语言表现人物的智慧和性格，更是学生学习语言描写的好材料。
也有议论文写作的范本。《六国论》是很好的例证。文章开篇点题，开门见山；主体分析，层次井然；解决问题，合理假设。不仅在提出问题、分析问题和解决问题三个环节上体现出议论文的文体特点，而且还使用了对比论证和假设论证的方法，在议论的结构和论证的方法两方面均为中规中矩的议论文典范。教学该文时，完成阅读任务后，要牢牢抓住本文议论的特点，将学生写作议论文时普遍存在的缺点与之对照，让学生牢固议论文典型的结构框架。比起不少学生在议论文开篇时半天不见论点踪影，亮出观点不鲜明，本文论点的快速、精要和鲜明，堪为开门见山之法的标准。又如，学生作文分析时，不会根据中心论点的需要去设置分论点，不知从哪些角度破解中心论点，从而表现为分论点不周全及层次不清的现象。本文分析过程中，列举赂秦者因赂秦而力亏，不赂秦者因赂秦者力亏而失去强援，从两方面阐释了赂秦乃破灭之道，举例分析，层次清晰。对照写作实际，学生必将大有裨益。《过秦论》《师说》及《劝学》等都属议论类文章，亦可从教学中找到读写融汇的契机。
还有游记、随笔体式样本。《游褒禅山记》颇具代表性。文章先叙游山览洞之经历，后发非常之观在险远、尽志然后无悔之感慨；先叙后议，由事而理，层次井然，体现出游记的基本特点。对照学生记游作文只览胜却不生发理趣的现象，可以加深学生印象，引导学生在写游记类文章时形成由景及情、由事及理的写作思路和技巧。随后布置《xx记游》《xx有感》之类的文题，学生学习《游褒禅山记》的写法，结合近期某次游览经历或某件耳闻目睹之事，完成作文任务。评选出优秀之作，让学生感悟写法，并再以同类文题反复练习，而后在周记、作文中形成方法，自觉运用。《小石潭记》《石钟山记》等记游类文章都是学生游记、随笔写作取法的典例。
除此之外，诗词歌赋中写景状物的手法同样是学习的范本。《滕王阁序》极目远眺所见美景，《赤壁赋》“白露横江”的江上景色，阿房宫的巍峨雄壮、富丽堂皇，都是精工细描的成果，这些优美的语段，对学生而言，既是情感的美餐，更是写作的参照。
还有一种读写结合的方式，是将熟读成诵的佳词名句引用到自己的作文中去，或把古诗文里优美的意境化用到自己的作品之中，使文章有灵气，有文采，有境界。
意识到古诗文教学中阅读与写作之间不可分割的关系，并且自觉而有目的地在阅读时进行写作的训练，定能有效提高学生阅读和写作的能力。充分利用好中学语文课本中的古诗文文本，落实阅读与写作的高度融合，切实发挥古诗文在中学语文学习中的重要作用，变学生枯燥无味、被动消极的古诗文学习为品位高雅、潜心研析的民族文化传承，此乃学生之幸，语文之幸，民族之幸！
作者简介：
邓朝品，贵州省福泉市，贵州省福泉中学。