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教材解读
《李时珍夜宿古寺》一文讲述了李时珍师徒为写《本草纲目》，在察访药材的过程中投宿一所“破败”的古寺的故事。故事围绕“夜宿古寺”这一核心内容，通过具体事件体现出了李时珍师徒“不怕吃苦”的精神和对待学问“严谨认真”的科学态度。教学过程中，本人循着“浓缩—瞄准一求证”这一线索，展开教学，取得了较为满意的效果。
教学过程
一、浓缩——在概括训练中归纳课文的主线
1、这样的课文，初读时宜做到口齿清楚、声声响亮、字字入口。
——老师开头做个示范，然后请同学们接着读下去。
2、课文中会有一些难读难懂的词语，请你提出来，写上黑板，我们共同解决。(结合课文内容有针对性地教学生字词)
3、读书三到：眼到、心到、口到。轻声读课文，留心课文围绕“李时珍夜宿古寺”讲述了哪些事。请就其中的一件事用自己的话说说。
预设：(1)一天傍晚，李时珍和弟子庞宪因为贪赶一些路程，错过了投宿的机会，只好在一所破败的古寺中住一晚。
(2)李时珍和弟子以干粮充饥，以山泉水解渴，很辛苦。
(3)李时珍借着月色。把白天寻访所得记下来。
(4)李时珍为了弄清药性，亲自冒险尝药。
就像这样，用自己的话把课文内容简单地描述出来，这就叫概括。老师再把你们说的每句话浓缩成四个字，这也是概括。
(投宿荒寺——啃食干粮——月下记药——冒险尝药)
4、引导学生在对比中体会“苦”字。
——“投宿荒寺”跟在家休息比，怎么样?
——“啃食干粮”跟在家品尝美味比，怎么样?
——“月下记药”跟在灯光下写字比，怎么样?
——“冒险尝不了解的药”跟“对症‘吃’药”比，怎么样?
所以说，这四个部分的内容还可以进一步概括成一个字。猜猜看!(“苦”：辛苦——艰苦——吃苦)
——这其实就是故事发展的主线。
二、瞄准——在听读训练中品析课文的文眼
1、有选择地读课文，看看课文中的“苦”字一共出现了几次。把相关的句子找出来，读一读。
“庞宪，觉得苦吗?”
“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗?”
“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
2、再把这几句话找出来好好读一读，看看关于这个“苦”字你能否从中读出问题来。
——老师也来读一读，听听看老师的疑问在何处。
(“苦多了”——“吃点苦”)
——苦多了：从字面上看，是吃了很多很多的苦。
——吃点苦：从字面上看，只是一点儿苦。
——看来课文的内容不简单!
3、让我们再次朗读这部分内容，着重体会“苦多了”和“吃点苦”之间的矛盾。
——“苦多了”和“吃点苦”。这是课文的重点与难点，也是我们读好课文的着手点，这就是课文的文眼。
三、求证在扣词析句中演绎人物的精神品质
最能说明问题的往往是细节。下面就让我们从课文中的一词一句入手，先去看看他们究竟苦在何处。
——静下心来读课文。把你的发现做个标记，准备与别人分享。
1、“破败”见艰辛。
引导学生朗读课文中“投宿”部分。
“这里”是什么样的地方?(“破败”的古寺)
在读这段话的时候，有什么需要特别关注的地方吗?
(到处都是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的蜘蛛网)
——从这些词语中，你能体会到什么?
(很久没人住了、十分荒凉、远离人烟的地方，可能会很冷……)
这里有完好的墙壁吗?这里有干净的桌椅吗?这里有现成的锅灶吗?这里有温暖的床铺吗?……
——这样的地方，是一般人能住的吗?
面对这样的情景，李时珍却说：“我们就在这里住一夜吧!”
这句话究竟该怎样读?
——读得激昂，那样似乎把苦看得太重了。李时珍这一路上吃过的苦实在是太多了，这样的苦应该是不足为奇的!
——读得轻松，那样似乎不合情理。因为这里的条件实在是太差了，一般人根本无法住下来!
——读得平静些，这样合情合理。眼前有苦，心中有志，身负重任的人对眼前的苦难一般都是比较平静的。带感叹号的句子不一定非要读得语气激烈，感动也可以是藏在内心的……
2、“啃”字见艰苦。
引导学生朗读喝泉水、吃干粮一段。
“一边喝水一边啃干粮”这里为什么不用“吃”呢?
——“吃”和“啃”有什么区别?
——“吃”饭菜，“啃”的却是硬的东西。
——偶尔啃一啃还可以，可时间久了，肯定受不了。
想一想，李时珍和他的学生庞宪就是这样长年累月地靠啃干粮过来的，这一段就是对“饥餐渴饮”最好的解释呀!
——让我们一起在朗读中去体验这种饥餐渴饮的生活吧……
(引导学生通过朗读再次体验该部分内容)
3、月下见勤奋。
引导学生朗读月下做记录部分。
你是否有过月下看书的体验?
——月色再好，能当灯用吗?
时间久了会是怎样的感觉?
可是在李时珍的眼里，它却是大好月色。
——让我们一起读读看，他在月光下是怎样记录的吧……
(老师朗读，学生跟随着轻声读，慢慢地，大家的声音可以扬起来)
4、“嚼”字见精神。
引导学生朗读李时珍尝药部分。
“……各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”“嚼”是什么样的动作?他为什么没有去舔一舔，或是尝一尝，而要去反复地嚼一嚼呢?(把“舔”、“尝”带进课文读读看)
——从这个“嚼”字你能看出什么?
(李时珍对待科学“严谨认真”的态度和“不畏艰险”的精神)
“鸡肠草，生嚼涎滑，鹅肠草，生嚼无涎……”故事到这里结束了吗?
(从“……”可以看出，他在月下写了很久，尝了很久)
“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。”可此时的李时珍还在一遍又一遍地嚼着，一丝不苟地记着。为了写好《本草纲目》，他度过了多少个这样的不眠之夜啊!
让我们从这里读起：“李时珍端详了一阵……”
5、矛盾见人品。
既然李时珍为编写《本草》吃了那么多的苦，那他为什么却要说“吃点苦”呢?
修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。与“万民得福”相比，我们吃这点苦算不得什么。
——为了“万民得福”，我们吃再多的苦也是值得的。
(练习变换句式表达课文内容)
原来，“吃点苦”并不是说他们吃的苦少哇!只要“万民得福”，他个人吃再多的苦也值得!
再次捧起书，让我们一起在朗读中再次体验李时珍崇高精神吧!(读全文)
总评
把一篇课文概括成几件事，把每件事概括成四个字的词语，再把这“四四一十六”个字浓缩成一个“苦”字，这是归纳能力的训练。由一个“苦”字生发出一组矛盾，进而引导学生在“扣词析句”中去求证，这是演绎能力的训练。“归纳”和“演绎”是两种不同的思维方式。语言是思维的物质外壳。本课教学中，语言能力的训练与思维能力的培养实现了同步和谐发展。
对于绝大部分阅读课而言，学生“读懂课文”应该不是问题。阅读教学难就难在怎样把课文读得入情入理。语言是信息的载体，对于小学生而言，更是认知与学习的对象。让学生在读中练习概括课文内容，在概括课文内容的基础上置疑，在释疑求证中“扣词析句”，只有这样才能更好地品悟人物的精神风貌。语言训练也才能真正落到买处。
《李时珍夜宿古寺》一文讲述了李时珍师徒为写《本草纲目》，在察访药材的过程中投宿一所“破败”的古寺的故事。故事围绕“夜宿古寺”这一核心内容，通过具体事件体现出了李时珍师徒“不怕吃苦”的精神和对待学问“严谨认真”的科学态度。教学过程中，本人循着“浓缩—瞄准一求证”这一线索，展开教学，取得了较为满意的效果。
教学过程
一、浓缩——在概括训练中归纳课文的主线
1、这样的课文，初读时宜做到口齿清楚、声声响亮、字字入口。
——老师开头做个示范，然后请同学们接着读下去。
2、课文中会有一些难读难懂的词语，请你提出来，写上黑板，我们共同解决。(结合课文内容有针对性地教学生字词)
3、读书三到：眼到、心到、口到。轻声读课文，留心课文围绕“李时珍夜宿古寺”讲述了哪些事。请就其中的一件事用自己的话说说。
预设：(1)一天傍晚，李时珍和弟子庞宪因为贪赶一些路程，错过了投宿的机会，只好在一所破败的古寺中住一晚。
(2)李时珍和弟子以干粮充饥，以山泉水解渴，很辛苦。
(3)李时珍借着月色。把白天寻访所得记下来。
(4)李时珍为了弄清药性，亲自冒险尝药。
就像这样，用自己的话把课文内容简单地描述出来，这就叫概括。老师再把你们说的每句话浓缩成四个字，这也是概括。
(投宿荒寺——啃食干粮——月下记药——冒险尝药)
4、引导学生在对比中体会“苦”字。
——“投宿荒寺”跟在家休息比，怎么样?
——“啃食干粮”跟在家品尝美味比，怎么样?
——“月下记药”跟在灯光下写字比，怎么样?
——“冒险尝不了解的药”跟“对症‘吃’药”比，怎么样?
所以说，这四个部分的内容还可以进一步概括成一个字。猜猜看!(“苦”：辛苦——艰苦——吃苦)
——这其实就是故事发展的主线。
二、瞄准——在听读训练中品析课文的文眼
1、有选择地读课文，看看课文中的“苦”字一共出现了几次。把相关的句子找出来，读一读。
“庞宪，觉得苦吗?”
“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗?”
“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
2、再把这几句话找出来好好读一读，看看关于这个“苦”字你能否从中读出问题来。
——老师也来读一读，听听看老师的疑问在何处。
(“苦多了”——“吃点苦”)
——苦多了：从字面上看，是吃了很多很多的苦。
——吃点苦：从字面上看，只是一点儿苦。
——看来课文的内容不简单!
3、让我们再次朗读这部分内容，着重体会“苦多了”和“吃点苦”之间的矛盾。
——“苦多了”和“吃点苦”。这是课文的重点与难点，也是我们读好课文的着手点，这就是课文的文眼。
三、求证在扣词析句中演绎人物的精神品质
最能说明问题的往往是细节。下面就让我们从课文中的一词一句入手，先去看看他们究竟苦在何处。
——静下心来读课文。把你的发现做个标记，准备与别人分享。
1、“破败”见艰辛。
引导学生朗读课文中“投宿”部分。
“这里”是什么样的地方?(“破败”的古寺)
在读这段话的时候，有什么需要特别关注的地方吗?
(到处都是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的蜘蛛网)
——从这些词语中，你能体会到什么?
(很久没人住了、十分荒凉、远离人烟的地方，可能会很冷……)
这里有完好的墙壁吗?这里有干净的桌椅吗?这里有现成的锅灶吗?这里有温暖的床铺吗?……
——这样的地方，是一般人能住的吗?
面对这样的情景，李时珍却说：“我们就在这里住一夜吧!”
这句话究竟该怎样读?
——读得激昂，那样似乎把苦看得太重了。李时珍这一路上吃过的苦实在是太多了，这样的苦应该是不足为奇的!
——读得轻松，那样似乎不合情理。因为这里的条件实在是太差了，一般人根本无法住下来!
——读得平静些，这样合情合理。眼前有苦，心中有志，身负重任的人对眼前的苦难一般都是比较平静的。带感叹号的句子不一定非要读得语气激烈，感动也可以是藏在内心的……
2、“啃”字见艰苦。
引导学生朗读喝泉水、吃干粮一段。
“一边喝水一边啃干粮”这里为什么不用“吃”呢?
——“吃”和“啃”有什么区别?
——“吃”饭菜，“啃”的却是硬的东西。
——偶尔啃一啃还可以，可时间久了，肯定受不了。
想一想，李时珍和他的学生庞宪就是这样长年累月地靠啃干粮过来的，这一段就是对“饥餐渴饮”最好的解释呀!
——让我们一起在朗读中去体验这种饥餐渴饮的生活吧……
(引导学生通过朗读再次体验该部分内容)
3、月下见勤奋。
引导学生朗读月下做记录部分。
你是否有过月下看书的体验?
——月色再好，能当灯用吗?
时间久了会是怎样的感觉?
可是在李时珍的眼里，它却是大好月色。
——让我们一起读读看，他在月光下是怎样记录的吧……
(老师朗读，学生跟随着轻声读，慢慢地，大家的声音可以扬起来)
4、“嚼”字见精神。
引导学生朗读李时珍尝药部分。
“……各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”“嚼”是什么样的动作?他为什么没有去舔一舔，或是尝一尝，而要去反复地嚼一嚼呢?(把“舔”、“尝”带进课文读读看)
——从这个“嚼”字你能看出什么?
(李时珍对待科学“严谨认真”的态度和“不畏艰险”的精神)
“鸡肠草，生嚼涎滑，鹅肠草，生嚼无涎……”故事到这里结束了吗?
(从“……”可以看出，他在月下写了很久，尝了很久)
“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。”可此时的李时珍还在一遍又一遍地嚼着，一丝不苟地记着。为了写好《本草纲目》，他度过了多少个这样的不眠之夜啊!
让我们从这里读起：“李时珍端详了一阵……”
5、矛盾见人品。
既然李时珍为编写《本草》吃了那么多的苦，那他为什么却要说“吃点苦”呢?
修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。与“万民得福”相比，我们吃这点苦算不得什么。
——为了“万民得福”，我们吃再多的苦也是值得的。
(练习变换句式表达课文内容)
原来，“吃点苦”并不是说他们吃的苦少哇!只要“万民得福”，他个人吃再多的苦也值得!
再次捧起书，让我们一起在朗读中再次体验李时珍崇高精神吧!(读全文)
总评
把一篇课文概括成几件事，把每件事概括成四个字的词语，再把这“四四一十六”个字浓缩成一个“苦”字，这是归纳能力的训练。由一个“苦”字生发出一组矛盾，进而引导学生在“扣词析句”中去求证，这是演绎能力的训练。“归纳”和“演绎”是两种不同的思维方式。语言是思维的物质外壳。本课教学中，语言能力的训练与思维能力的培养实现了同步和谐发展。
对于绝大部分阅读课而言，学生“读懂课文”应该不是问题。阅读教学难就难在怎样把课文读得入情入理。语言是信息的载体，对于小学生而言，更是认知与学习的对象。让学生在读中练习概括课文内容，在概括课文内容的基础上置疑，在释疑求证中“扣词析句”，只有这样才能更好地品悟人物的精神风貌。语言训练也才能真正落到买处。