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大家都知道，能否使阅读教学与写作教学挂上钩，与语文教学质量的提高有极大的关系。所以，要提高学生的阅读写作能力，必须运用“读写挂钩法”，把阅读教学与写作教学挂钩，指导学生应用所学知识，使知识与能力同步增长。那么如何进行读写训练呢？笔者进行了以下教学实践。
一、读读写写：先读后写，读中学习写作
任何一种技能的掌握和能力的形成都离不开模仿。就习作教学而言，就是以阅读为基础，做到读与写的有机结合，读为基础，先读后写，从读中学写，仿中求创，由仿到创的过程。当然，习作源于模仿，但模仿本身不是目的，模仿的目的在于创新。
古人学文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。模仿是创作的第一步。模仿需要样板，教科书就是最好的范文。学生作文先入套，模仿；再出套，创新。学习写作，必须先读后写，模仿范文的内容、词句、手法，取其精华，化为自己的写作本领。
在平时的教学中，我力求把范文的写作同学生学习和运用相结合，让学生从中借鉴，然后有意识地用于自己的习作实践。例如，《拿来主义》运用鲜明的对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。文章标题是“拿来主义”，但一开头却提出“闭关主义”，接着大谈“送去主义”，好像是绕了弯子。实际上是先破后立，破中有立，在历数“送去主义”的不足取之后，再提出“拿来主义”，就显得顺理成章，很有氣势。我点拨之后，让学生以“坚持”为话题，进行仿写，把范文中的写作方法运用到作文中，提高学生的写作能力。
二、写写读读：边写边读，以读帮助写作
茅盾指出，“边写边读是一条正确的道路”。学生写完作文后要再阅读，在与范文的比较中，排其欠缺，琢磨提高。读写结合，在阅读中培养感性认识，在写作模仿中展现理性思维。这样的阅读与写作学习才更为完整。例如，在教完《故都的秋》一文后，我就安排学生写了《家乡的春天》。然后，我让学生交叉评改。评改中，我指导学生把同学的作文与范文相比较，找出习作的优缺点，提出修改意见。最后，我选出好、中、差三篇习作，与范文进行比较分析，让学生明白习作的成功与失败之处。这一“写写读读”的过程中，学生的阅读分析和作文能力都得到了提高。
三、读中思写：读中感悟，提高语言技巧
叶老认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字。比如，我在教学朱自清的散文《荷塘月色》时，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词、动词，还运用比喻、拟人的修辞手法。让学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。
四、写中忆读：写中回忆，发散写作思维
学生在写作时，可能会出现无话可写的情况。这时，我就指导学生回忆读过的文章的内容及思路等，从而展开写作思路。“读书破万卷，下笔如有神”。古人形象生动地揭示了读与写之间的关系。因此作为语文老师要培养学生的阅读兴趣，在读中启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，这就需要老师鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新。
在实践中让学生自由选材、命题自由、文体自由、字数自由，写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地发现，他们观察视野在不断扩大。
五、以读导写：大量阅读，以读指导写作
叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。我在教学中尽量从任何一个阅读文本中挖掘出有用的写作借鉴。让学生带着写作的目的去阅读，最能发现文本的妙处。这是一个高度的思维过程，是动态的、功利的、主动的阅读，而不再是毫无目的泛泛的一般领悟（诸如读顺句子、读懂文字和对文章几个词语等）；它是居高临下的一种态势，是积极的阅读；是抽象、归纳、综合等复杂活动的结果。这必然会促进阅读的质量，当然更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获，能有效地指导学生写作。
六、以写促读：训练写作，促使学生阅读
有些同学对阅读课如果产生不了兴趣，不能深入领会要旨，或无法发现美点，我们又可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。比如学习散文诗单元时，布置一篇散文诗的写作。学生对散文诗不了解，就觉得困难。问题出现了，解决问题就成为主观的愿望。这时可趁势介绍一组诗歌和散文诗给学生。引导学生明白散文诗既是散文，句子长短不一，表达比较自由，也是诗歌，因为它具有诗歌的形象化和曲折含蓄的特点。如艾青的《假如我是一只鸟》，是借一只鸟的形象来表达对土地的热爱；又如，舒婷的《致橡树》，作者的爱情观不是直接抒发出来的，而是塑造了一棵个性独立的木棉树来寄寓的。臧克家“有的人，骑在人民头上，啊，我多伟大！有的人，俯下身子，给人民当牛马”，这句诗讲的是：有的人欺压人民，有的人服务人民。但是这一抽象的意思却用了形象的语言，使我们看见了动作，听见了声音，在对比中对两种人产生鲜明的印象。散文诗的语言就具有诗歌语言的特点。通过“写”促进了“读”。“以写促读”就是为了写作而追溯至阅读，获取直接经验的一个过程。
鲁迅先生曾谈到写作经验时说到：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得获方法。”因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住“读”这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，这是提高学生写作能力的重要途径。
作者通联：四川渠县中学。
一、读读写写：先读后写，读中学习写作
任何一种技能的掌握和能力的形成都离不开模仿。就习作教学而言，就是以阅读为基础，做到读与写的有机结合，读为基础，先读后写，从读中学写，仿中求创，由仿到创的过程。当然，习作源于模仿，但模仿本身不是目的，模仿的目的在于创新。
古人学文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。模仿是创作的第一步。模仿需要样板，教科书就是最好的范文。学生作文先入套，模仿；再出套，创新。学习写作，必须先读后写，模仿范文的内容、词句、手法，取其精华，化为自己的写作本领。
在平时的教学中，我力求把范文的写作同学生学习和运用相结合，让学生从中借鉴，然后有意识地用于自己的习作实践。例如，《拿来主义》运用鲜明的对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。文章标题是“拿来主义”，但一开头却提出“闭关主义”，接着大谈“送去主义”，好像是绕了弯子。实际上是先破后立，破中有立，在历数“送去主义”的不足取之后，再提出“拿来主义”，就显得顺理成章，很有氣势。我点拨之后，让学生以“坚持”为话题，进行仿写，把范文中的写作方法运用到作文中，提高学生的写作能力。
二、写写读读：边写边读，以读帮助写作
茅盾指出，“边写边读是一条正确的道路”。学生写完作文后要再阅读，在与范文的比较中，排其欠缺，琢磨提高。读写结合，在阅读中培养感性认识，在写作模仿中展现理性思维。这样的阅读与写作学习才更为完整。例如，在教完《故都的秋》一文后，我就安排学生写了《家乡的春天》。然后，我让学生交叉评改。评改中，我指导学生把同学的作文与范文相比较，找出习作的优缺点，提出修改意见。最后，我选出好、中、差三篇习作，与范文进行比较分析，让学生明白习作的成功与失败之处。这一“写写读读”的过程中，学生的阅读分析和作文能力都得到了提高。
三、读中思写：读中感悟，提高语言技巧
叶老认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字。比如，我在教学朱自清的散文《荷塘月色》时，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词、动词，还运用比喻、拟人的修辞手法。让学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。
四、写中忆读：写中回忆，发散写作思维
学生在写作时，可能会出现无话可写的情况。这时，我就指导学生回忆读过的文章的内容及思路等，从而展开写作思路。“读书破万卷，下笔如有神”。古人形象生动地揭示了读与写之间的关系。因此作为语文老师要培养学生的阅读兴趣，在读中启发学生的创新思维，培养学生的创新能力，这就需要老师鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新。
在实践中让学生自由选材、命题自由、文体自由、字数自由，写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地发现，他们观察视野在不断扩大。
五、以读导写：大量阅读，以读指导写作
叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。我在教学中尽量从任何一个阅读文本中挖掘出有用的写作借鉴。让学生带着写作的目的去阅读，最能发现文本的妙处。这是一个高度的思维过程，是动态的、功利的、主动的阅读，而不再是毫无目的泛泛的一般领悟（诸如读顺句子、读懂文字和对文章几个词语等）；它是居高临下的一种态势，是积极的阅读；是抽象、归纳、综合等复杂活动的结果。这必然会促进阅读的质量，当然更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获，能有效地指导学生写作。
六、以写促读：训练写作，促使学生阅读
有些同学对阅读课如果产生不了兴趣，不能深入领会要旨，或无法发现美点，我们又可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。比如学习散文诗单元时，布置一篇散文诗的写作。学生对散文诗不了解，就觉得困难。问题出现了，解决问题就成为主观的愿望。这时可趁势介绍一组诗歌和散文诗给学生。引导学生明白散文诗既是散文，句子长短不一，表达比较自由，也是诗歌，因为它具有诗歌的形象化和曲折含蓄的特点。如艾青的《假如我是一只鸟》，是借一只鸟的形象来表达对土地的热爱；又如，舒婷的《致橡树》，作者的爱情观不是直接抒发出来的，而是塑造了一棵个性独立的木棉树来寄寓的。臧克家“有的人，骑在人民头上，啊，我多伟大！有的人，俯下身子，给人民当牛马”，这句诗讲的是：有的人欺压人民，有的人服务人民。但是这一抽象的意思却用了形象的语言，使我们看见了动作，听见了声音，在对比中对两种人产生鲜明的印象。散文诗的语言就具有诗歌语言的特点。通过“写”促进了“读”。“以写促读”就是为了写作而追溯至阅读，获取直接经验的一个过程。
鲁迅先生曾谈到写作经验时说到：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得获方法。”因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住“读”这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，这是提高学生写作能力的重要途径。
作者通联：四川渠县中学。