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人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。在小学英语教学研究中，这一教学理念得到普遍的认同，工具性和人文性并举，力求在语言教学中渗透情感教育。可是在具体教学实践中，很多教师在课堂教学中的情感教学方式走进了一些误区：一是程式化，仅在总结阶段呈现；二是方式单一，情感教育仅是简单的说教和呈现，没有引起学生情感的共振。其实，情感教育可以渗透在课堂教学的各个环节，与听说读写中有机结合，达到润物细无声的效果。
一、在视听中感知
随着多媒体教学的普及，教学的手段变得多样化，教师可以充分运用网络技术，搜集下载影音材料，帮助学生迅速获得信息，与学生心灵实现互动，让学生在认知和情感两方面得到发展。我在教学译林版小学英语3B《How much》一课时，为了导入义卖这一主题，我从网络上下载了一些贫困山区孩子学习生活的画面。上课伊始，我跟学生玩了一个看数字射击的游戏，学生玩的很开心。我问道：Are you happy？ 生答： Yes，we are .我迅速收敛笑容，面色沉重地说：But they are not happy.随即白板上呈现出贫困地区孩子们学习生活的场景，配上一段悲凉的音乐《天空之城》，附上我的深情旁白：The children are from the poor place.They have no enough food，They have no nice clothes，they have no more books，They have no big and bright classroom .画面中的孩子的贫困生活与室内学生的生活形成巨大的反差，强有力地震撼了学生的心灵，有的学生甚至情不自禁地流下了眼泪。此时我抛出问题：What can we do for them？学生争先恐后的发表自己的见解，教师相机引导，从而水到渠成地引入为他们义卖的话题。我们的英语教学，需要我们教师深入地研读教材，深度挖掘其思想内涵，在对其进行艺术化的处理，通过生动形象的影音材料，对学生进行价值观的引导。
二、在朗读中感悟
语言是交际的工具，它包含着语音、语调、语速、情感等要素，只有逐渐建立起语音、语调、语速、情感之间的多维联系，最终才能整体的全面的把握语言材料，形成完善的语言能力。所以，我们在指导学生朗读时，要重视有感情的朗读指导。有位教师在教学牛津小学英语5B《A telephone call》一课时，注意到这一课讲的是苏海打电话问候因病缺席的海伦，字里行间流露出关切之情。如果学生的朗读仅仅停留在流利之一层面上是不够的。教师先范读，让学生边听边用笔在书上作升降调、重音记号，然后白板上作指导，特别是重点句What’s wrong with you？ I ’m sorry to hear that？ How do you feel now？接着让学生分组练习，并尝试加上一些肢体语言，最后分组展示，评议，运用激励性语言评价。如果能长期坚持下去，学生习得的不仅仅是得体的语音语调，而且懂得了许多做人的道理。
三、在说演中体验
在英语课堂教学中，我们教师认真研读教材，充分挖掘教材中的思想内涵，通过各种途径激发学生的说话欲望，让学生在说中表情达意，寓情感教育于语言训练之中。例如我在教学牛津小学英语5B《At the weekends》一课时，为了突破 I like sport.这一教学难点，设计了chant： Sport，sport，I like sport，Swimming，swimming， I like swimming，Running，running，I like running.Jogging，jogging，I like jogging，sport is good，for our health.我先边跟节奏读，边做相应动作，演示了一遍后让学生模仿练习，学生在chant中自然地理解了sport的含义，懂得了运动的重要性，培养了学生对体育运动的热爱之情。
四、在写作中升华
在小学高年级英语教学中，随着学生词汇量逐渐丰富，语法运用日臻熟练，英文书写能力有了相应的提高，我们在教学中应该充分挖掘、利用各种教学契机，引导学生运用英文来表达自己的思想。例如我在教学5B《At the weekends》一课时，在总结全文阶段，如何引导学过有意义的、健康的周末生活呢？这也是本课的情感教学目标之一。我先呈现一个孩子Peter的周末生活图片，长时间的上网导致眼睛高度近视，镜片夸张得像年轮，引导学生对这种周末生活进行了批判。接着适时呈现一些西方国家人们周末生活的图片，如旅行、野营、运动等，再呈现一组具有中国特色的周末生活图片，如看望祖父母、参加兴趣班培训、帮父母做家务等，下面配上相应的英文，轻松的音乐，边呈现边引导学生说话，最后让学生以Weekends为题，运用所学句型，写一篇短文。
一、在视听中感知
随着多媒体教学的普及，教学的手段变得多样化，教师可以充分运用网络技术，搜集下载影音材料，帮助学生迅速获得信息，与学生心灵实现互动，让学生在认知和情感两方面得到发展。我在教学译林版小学英语3B《How much》一课时，为了导入义卖这一主题，我从网络上下载了一些贫困山区孩子学习生活的画面。上课伊始，我跟学生玩了一个看数字射击的游戏，学生玩的很开心。我问道：Are you happy？ 生答： Yes，we are .我迅速收敛笑容，面色沉重地说：But they are not happy.随即白板上呈现出贫困地区孩子们学习生活的场景，配上一段悲凉的音乐《天空之城》，附上我的深情旁白：The children are from the poor place.They have no enough food，They have no nice clothes，they have no more books，They have no big and bright classroom .画面中的孩子的贫困生活与室内学生的生活形成巨大的反差，强有力地震撼了学生的心灵，有的学生甚至情不自禁地流下了眼泪。此时我抛出问题：What can we do for them？学生争先恐后的发表自己的见解，教师相机引导，从而水到渠成地引入为他们义卖的话题。我们的英语教学，需要我们教师深入地研读教材，深度挖掘其思想内涵，在对其进行艺术化的处理，通过生动形象的影音材料，对学生进行价值观的引导。
二、在朗读中感悟
语言是交际的工具，它包含着语音、语调、语速、情感等要素，只有逐渐建立起语音、语调、语速、情感之间的多维联系，最终才能整体的全面的把握语言材料，形成完善的语言能力。所以，我们在指导学生朗读时，要重视有感情的朗读指导。有位教师在教学牛津小学英语5B《A telephone call》一课时，注意到这一课讲的是苏海打电话问候因病缺席的海伦，字里行间流露出关切之情。如果学生的朗读仅仅停留在流利之一层面上是不够的。教师先范读，让学生边听边用笔在书上作升降调、重音记号，然后白板上作指导，特别是重点句What’s wrong with you？ I ’m sorry to hear that？ How do you feel now？接着让学生分组练习，并尝试加上一些肢体语言，最后分组展示，评议，运用激励性语言评价。如果能长期坚持下去，学生习得的不仅仅是得体的语音语调，而且懂得了许多做人的道理。
三、在说演中体验
在英语课堂教学中，我们教师认真研读教材，充分挖掘教材中的思想内涵，通过各种途径激发学生的说话欲望，让学生在说中表情达意，寓情感教育于语言训练之中。例如我在教学牛津小学英语5B《At the weekends》一课时，为了突破 I like sport.这一教学难点，设计了chant： Sport，sport，I like sport，Swimming，swimming， I like swimming，Running，running，I like running.Jogging，jogging，I like jogging，sport is good，for our health.我先边跟节奏读，边做相应动作，演示了一遍后让学生模仿练习，学生在chant中自然地理解了sport的含义，懂得了运动的重要性，培养了学生对体育运动的热爱之情。
四、在写作中升华
在小学高年级英语教学中，随着学生词汇量逐渐丰富，语法运用日臻熟练，英文书写能力有了相应的提高，我们在教学中应该充分挖掘、利用各种教学契机，引导学生运用英文来表达自己的思想。例如我在教学5B《At the weekends》一课时，在总结全文阶段，如何引导学过有意义的、健康的周末生活呢？这也是本课的情感教学目标之一。我先呈现一个孩子Peter的周末生活图片，长时间的上网导致眼睛高度近视，镜片夸张得像年轮，引导学生对这种周末生活进行了批判。接着适时呈现一些西方国家人们周末生活的图片，如旅行、野营、运动等，再呈现一组具有中国特色的周末生活图片，如看望祖父母、参加兴趣班培训、帮父母做家务等，下面配上相应的英文，轻松的音乐，边呈现边引导学生说话，最后让学生以Weekends为题，运用所学句型，写一篇短文。