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习作教学作为语文课程的重要组成部分，花费了师生的大量时间和精力，但是学生的习作水平却仍不能达到满意的程度，错字连篇、文不对题、流水账……出现这些问题的原因到底何在？笔者认为：可以从学生习作常见的四个问题来分析，并结合实际教学探求解决策略。具体来讲，学生习作水平不高的原因之一就在于对习作的材料选择、语言组织、合理想象和自主修改存在认知上的问题。要提高学生的习作水平，必须对这些问题进行准确分析并制定相应的解决策略。选材的真实、典型和新颖，恰到好处的使用平时所积累的名言警句和修辞，立足文本与小说的大胆想象，集体讨论基础上的修改，都有助于学生习作水平的提高。
选材切忌“眉毛胡子一把抓”
习作最大的问题就是审题不清胡乱选材，看到作文题目或要求就马上眉毛胡子一把抓，丝毫不考虑自己所选择的材料是否合适、切题，其实学生身边并不缺乏写作的素材，关键是如何判断和选择呢？这里有三个特征可以作为选材的依据。
选材要真实 “真实”，即所选材料要真实，最好是自己亲身经历过的事情。叶圣陶先生曾经提出的“作文要说真话，说实在话，说自己的话”，就是这个意思。真实是一切习作和做人的根本。选材内容真实，表达感情才能真实，写出的文章才能打动人。没有真实作基础，就好似悬空而建的琼楼玉宇终究支撑不久。例如：半命题作文“ 最伤心”，如果只是为伤心而写伤心，最多是亲人离世自己大哭一场；学生们需知道，真正的伤心是任何语言都无法形容和表达的，要驾驭这个题目，必须从真实事例出发，回想再现亲人离世时最后一面或殡仪馆最后送别时自己的所思所想所为，才能打动读者。
选材要典型 “典型”，即所选材料要有说服力和表现力。只有选用典型材料，才能使文章更生动有趣。比如：同一个题目从另一个角度或相反方面来选材，往往会让人耳目一新。以写《家乡巨变》这篇作文为例，不说家乡建了高楼大厦、家人买了轿车电脑……只说家后的小河从原来的清澈见底变成了脏乱不堪，就写出了家乡在经济迅速发展过程中破坏环境的巨变，这样的选材就是典型的。
选材要新颖 “新颖”即所选材料要别出心裁。选新颖的材料，也不是一定要找那些稀奇古怪的事，其实只要选择那些旁人没有注意或者未写过的就行了。遇到题目先想想，大多数人会怎么写，那肯定就不是自己首选的材料。在实际教学中，笔者就曾做过尝试：让学生写自己的父母，并列出写作提纲；调查发现，以“自己生病，父母连夜背自己上医院，并熬夜照顾自己”的材料占了绝大多数。当学生发现有这么多人跟自己写得一样时，都大吃一惊。于是，笔者趁热打铁，顺势引导学生：“写自己的父母，一定要想想父母和其他家长不同的地方。”学生是灵性的，这一点拨，马上就有人说“自己父亲力气大，就写大力士的父亲”；有人说“自己母亲很爱美、很时髦，就写与时俱进的母亲”……这样一来，学生们就写出了形形色色的父母形象。
组织语言切忌“空洞无力”
曾经看到华君武先生的一幅题为“加盐”的漫画。画面上有两个人。一个人问：“怎么把盐洒在报纸上？”看报纸的人说：“这篇文章淡而无味。”有不少文章之所以淡而无味，主要是因为它的语言“空洞无力”，让人觉得味同嚼蜡。那么，如何让学生习作中的语言生动起来呢？下面笔者结合自己教学苏教版三年级《习作三》的案例来谈。
准确引用显底蕴 “他山之石，可以攻玉”。中华民族那些流传千古的名言警句，耳熟能详的俗语、谚语，意蕴悠远、深邃凝练的诗词，浅显易懂而又富有道理的歇后语等，都是学生习作语言的宝库。比如：在本案例中，有学生看到那么嫩绿的小草，就联想到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；有学生用“你瞧，有的桃花还是花骨朵儿，饱胀得好似要破裂一般；有的桃花已经展开了两三片花瓣；有的桃花全开了，露出了嫩黄色的花蕊……一阵微风吹过，阵阵清香扑鼻而来”。让叶圣陶的《荷花》得到新的展示天空。恰到好处的引用，绝对能让习作语言添光加彩。
妙用修辞增趣味 有人说，修辞是作文的魔水。由这句话可知“修辞对语言的巨大作用”：排比可以增强语言的气势，比喻使表达更形象生动，拟人使描述灵动可捉摸……课堂上，教师可让学生们根据“桃花开了”发现春天到了，用上一些修辞手法把这个句子写具体。最后，有学生用“粉红色的桃花开了，远远望去，像一片灿烂的朝霞”的比喻，把花的颜色描绘得更具体；也有学生用“绿油油的小草长满了河岸，小河被披上了一件嫩绿的披风”，把小草也写得活灵活现了。诸如此类的多种修辞方式的妙用，为习作语言的生动有趣做出了巨大贡献。
精雕细节添魅力 在写人记事时适当加以细节描写，会使文章更上一个档次。细节描写必须抓住“一言一动之微，一沙一石之细”。同样把细节描写落实到《习作三》中，学生们通过精雕细琢为自己的习作增添了无穷魅力：“西瓜虫的腹部有12只脚，头顶上还有两只小小的触角，如果你的影子遮住了阳光，它就会不让你观察它，把身体蜷起来，成了一个圆圆的小球，像一粒小小的西瓜种子，这大概就是它名字的由来！当西瓜虫的身子打开以后，它就变成了一节一节的，像穿上了盔甲的威武的将军，如果它和别人打架，一定会把敌人打得落花流水。”“这只飞虫的身子是棕色的，靠近尾巴那里有一块地方是深棕色的，就像一粒种子一样，它飞起来时腹部是深黄色的，仿佛一颗闪烁的星星轻轻地飘落在草丛里。”“在绿油油的草坪里发现了一只大蜗牛，我觉得她大概是妈妈，因为旁边还有一只小蜗牛，肯定是蜗牛娃娃了。蜗牛的嘴巴在一動一动，应该是在说悄悄话吧！它们的背上背着一幢圆圆的房子，头上有两对黑乎乎的触角，上面还有两只圆溜溜的眼睛，可逗人喜爱啦！它们是用身子伸缩爬行的，放在手心里痒痒的，还有被胶水涂过黏黏的感觉呢！”学生们虽然因基础不同而完成的片段描写的差异很大，但是都从中明白了细节描写在行文时的魅力。此外，一些长句和短句、主动句和被动句、疑问句和反问句等的巧妙运用，也可以获得良好的表情达意的效果。
合理想象切忌“受限” 《小学语文课程标准》提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生在写作文时，既不能胡编乱造，又不能让合理想象受限。那么，在习作中到底如何培养学生的想象力呢？
立足文本，激发学生合理想象 文本阅读是指导小学生进行想象的重要源泉。在小学语文课本中，有许多文章给学生们留下了想象的空间。在文本阅读中，如果能引导学生通过大胆联想，放飞想象的翅膀进行小练笔，就会对学生发散思维的训练和想象力的培养产生很大裨益。例如：在学习课文《我不是最弱小的》之后，笔者抓住学生对课文的感悟，适时引导他们把自己作为小萨沙，再现在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上，此时此刻，“我”在想什么？学生们展开丰富的想象，踊跃发言，最终跳越了思维的镣铐。
小说引路，启迪学生合理想象 叶圣陶先生曾经说过：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说；解放孩子的手，让他去做……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”儿童喜欢听有趣的故事，尤其是幻想小说。笔者今年重点向学生推荐了日本儿童文学作家安房直子的幻想小说。在她的笔端，静静流淌着日本古典文化的精粹——人与自然的和谐，在小说中出现的各种动物精灵是大自然的化身。这样，学生们在了解其小说特点的同时，也打开了自身的想象之门。
立足生活，鼓励学生大胆想象 要提高学生的想象能力，必须解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中处处留心细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想。例如：久旱时，突然下了一阵阵雨，可以想象田里的禾苗会怎么样，它们可能会说些什么；看到一块奇形怪状的石头，要想到它像什么；看到有人往小溪里乱倒垃圾，可以想象溪里的小鱼小虾们会怎样向人们哭诉；等等。生活中充满了想象的事物，只要把握住机会，引导学生细致观察，大胆想象，并及时记录自己的所思所想，学生的想象力一定会有明显提高。
自主修改切忌“不当回事”
叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”但绝大部分学生并没有自觉修改习作的习惯，认为写好草稿只要等待老师的修改再誊写就行了。那么，如何激发学生自觉修改的兴趣呢？
一是故事激趣。即通过一些作文修改的典故，让学生们明白自主修改作文的重要性。例如：在学习了我国古代文人贾岛“推敲”二字的典故后，教师可以趁机拓展著名语言学家朱德熙一丝不苟评改作文、叶圣陶对文章精雕细琢以及托尔斯泰改稿的故事，激发学生的修改兴趣。
二是范文引路。所谓“言传不如身教”，教师在引导学生学习修改作文的开始阶段，最好亲自示范，为学生们做出榜样。为此，笔者有目的地选择了若干个学生习作中的典型片段，进行演示修改。学生从中能具体而直观地感知修改的一般方法和了解修改作文的过程，还能消除自主修改习作的畏难情绪。
三是集体讨论。通过集体讨论，能够用一个观点碰撞出另一个火花，带动全体学生习作修改的积极性。
下面，笔者以《我的老师》一文的集体作文评讲课为例来谈。
在学生写完草稿后，笔者挑选了整篇范文用投影出示，并让学生谈谈“这篇习作有什么值得学习的地方”。学生们基于范文展开集体讨论，觉得这篇习作中的心理活动描写得十分细致：“不管是准备抄答案时把房间里搞得阴森森的，还是第二天生怕老师发现自己抄了答案的提心吊胆，都很生动，让其看了以后仿佛身临其境。”然后，笔者适时引导：“你们在家有没有这种偷看电视、偷玩电脑以后深怕被家长发现的感受？”学生基于相同的体验经历，激发了共鸣。
接着了解这篇习作“有什么地方可以更进一步地改进”。有的学生认为：“范文花了很多篇幅来写在家中做贼心虚的感受，但是这些内容都和题目《我的老师》没有多大关联，这个部分应当进行修改。”进而有学生提出：“可以把这个场面放到教室里，这样一来心情会更紧张，因为要防止老师和同学的发现，同时场景可以改为在桌肚里抄答案！”
但有的同學却不同意这样的观点。他觉得：“在教室里抄答案是不现实的，教室里一直有人，即使是桌肚里，也会被人发现的，这样就一定会告诉老师的。”
马上又有学生反驳：“只有告诉老师，才能让老师来处理这件事啊！从老师处理这件事的方法上可以写出这位老师的教育特点，从而更好地突出对这位老师的描写。”
而持相反观点的学生觉得：“实际上这件事就发生在家里，根本没发生在教室里，也没有被老师当场知道。这样一来，就没法写老师处理这个问题的方法啦！而且也和后面第二天的批评相矛盾！”
……
学生们通过集体讨论后，最终觉得还是应该把这个事情放在家中，因为作文还是要写真实的经历。但在他脑海中闪过抄答案这个想法时，可以加一个心理活动——让他想起老师平时教育自己要做诚实的学生，不能抄答案或者撒谎什么的。这样一来，两种想法在他脑海里斗争，肯定会更加精彩；而且也把老师平时的教育提到了，为后半部分的正面描写批评形成侧面烘托，老师的形象一定会更加鲜明起来！
结束语
小学生习作水平的提高，有赖于多方面的努力。但如果能切实解决好上面四个问题，相信一定能提升学生习作水平，使语文课堂变得更有效。
【作者单位：江苏省吴江实验小学（城中校区）】
选材切忌“眉毛胡子一把抓”
习作最大的问题就是审题不清胡乱选材，看到作文题目或要求就马上眉毛胡子一把抓，丝毫不考虑自己所选择的材料是否合适、切题，其实学生身边并不缺乏写作的素材，关键是如何判断和选择呢？这里有三个特征可以作为选材的依据。
选材要真实 “真实”，即所选材料要真实，最好是自己亲身经历过的事情。叶圣陶先生曾经提出的“作文要说真话，说实在话，说自己的话”，就是这个意思。真实是一切习作和做人的根本。选材内容真实，表达感情才能真实，写出的文章才能打动人。没有真实作基础，就好似悬空而建的琼楼玉宇终究支撑不久。例如：半命题作文“ 最伤心”，如果只是为伤心而写伤心，最多是亲人离世自己大哭一场；学生们需知道，真正的伤心是任何语言都无法形容和表达的，要驾驭这个题目，必须从真实事例出发，回想再现亲人离世时最后一面或殡仪馆最后送别时自己的所思所想所为，才能打动读者。
选材要典型 “典型”，即所选材料要有说服力和表现力。只有选用典型材料，才能使文章更生动有趣。比如：同一个题目从另一个角度或相反方面来选材，往往会让人耳目一新。以写《家乡巨变》这篇作文为例，不说家乡建了高楼大厦、家人买了轿车电脑……只说家后的小河从原来的清澈见底变成了脏乱不堪，就写出了家乡在经济迅速发展过程中破坏环境的巨变，这样的选材就是典型的。
选材要新颖 “新颖”即所选材料要别出心裁。选新颖的材料，也不是一定要找那些稀奇古怪的事，其实只要选择那些旁人没有注意或者未写过的就行了。遇到题目先想想，大多数人会怎么写，那肯定就不是自己首选的材料。在实际教学中，笔者就曾做过尝试：让学生写自己的父母，并列出写作提纲；调查发现，以“自己生病，父母连夜背自己上医院，并熬夜照顾自己”的材料占了绝大多数。当学生发现有这么多人跟自己写得一样时，都大吃一惊。于是，笔者趁热打铁，顺势引导学生：“写自己的父母，一定要想想父母和其他家长不同的地方。”学生是灵性的，这一点拨，马上就有人说“自己父亲力气大，就写大力士的父亲”；有人说“自己母亲很爱美、很时髦，就写与时俱进的母亲”……这样一来，学生们就写出了形形色色的父母形象。
组织语言切忌“空洞无力”
曾经看到华君武先生的一幅题为“加盐”的漫画。画面上有两个人。一个人问：“怎么把盐洒在报纸上？”看报纸的人说：“这篇文章淡而无味。”有不少文章之所以淡而无味，主要是因为它的语言“空洞无力”，让人觉得味同嚼蜡。那么，如何让学生习作中的语言生动起来呢？下面笔者结合自己教学苏教版三年级《习作三》的案例来谈。
准确引用显底蕴 “他山之石，可以攻玉”。中华民族那些流传千古的名言警句，耳熟能详的俗语、谚语，意蕴悠远、深邃凝练的诗词，浅显易懂而又富有道理的歇后语等，都是学生习作语言的宝库。比如：在本案例中，有学生看到那么嫩绿的小草，就联想到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；有学生用“你瞧，有的桃花还是花骨朵儿，饱胀得好似要破裂一般；有的桃花已经展开了两三片花瓣；有的桃花全开了，露出了嫩黄色的花蕊……一阵微风吹过，阵阵清香扑鼻而来”。让叶圣陶的《荷花》得到新的展示天空。恰到好处的引用，绝对能让习作语言添光加彩。
妙用修辞增趣味 有人说，修辞是作文的魔水。由这句话可知“修辞对语言的巨大作用”：排比可以增强语言的气势，比喻使表达更形象生动，拟人使描述灵动可捉摸……课堂上，教师可让学生们根据“桃花开了”发现春天到了，用上一些修辞手法把这个句子写具体。最后，有学生用“粉红色的桃花开了，远远望去，像一片灿烂的朝霞”的比喻，把花的颜色描绘得更具体；也有学生用“绿油油的小草长满了河岸，小河被披上了一件嫩绿的披风”，把小草也写得活灵活现了。诸如此类的多种修辞方式的妙用，为习作语言的生动有趣做出了巨大贡献。
精雕细节添魅力 在写人记事时适当加以细节描写，会使文章更上一个档次。细节描写必须抓住“一言一动之微，一沙一石之细”。同样把细节描写落实到《习作三》中，学生们通过精雕细琢为自己的习作增添了无穷魅力：“西瓜虫的腹部有12只脚，头顶上还有两只小小的触角，如果你的影子遮住了阳光，它就会不让你观察它，把身体蜷起来，成了一个圆圆的小球，像一粒小小的西瓜种子，这大概就是它名字的由来！当西瓜虫的身子打开以后，它就变成了一节一节的，像穿上了盔甲的威武的将军，如果它和别人打架，一定会把敌人打得落花流水。”“这只飞虫的身子是棕色的，靠近尾巴那里有一块地方是深棕色的，就像一粒种子一样，它飞起来时腹部是深黄色的，仿佛一颗闪烁的星星轻轻地飘落在草丛里。”“在绿油油的草坪里发现了一只大蜗牛，我觉得她大概是妈妈，因为旁边还有一只小蜗牛，肯定是蜗牛娃娃了。蜗牛的嘴巴在一動一动，应该是在说悄悄话吧！它们的背上背着一幢圆圆的房子，头上有两对黑乎乎的触角，上面还有两只圆溜溜的眼睛，可逗人喜爱啦！它们是用身子伸缩爬行的，放在手心里痒痒的，还有被胶水涂过黏黏的感觉呢！”学生们虽然因基础不同而完成的片段描写的差异很大，但是都从中明白了细节描写在行文时的魅力。此外，一些长句和短句、主动句和被动句、疑问句和反问句等的巧妙运用，也可以获得良好的表情达意的效果。
合理想象切忌“受限” 《小学语文课程标准》提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生在写作文时，既不能胡编乱造，又不能让合理想象受限。那么，在习作中到底如何培养学生的想象力呢？
立足文本，激发学生合理想象 文本阅读是指导小学生进行想象的重要源泉。在小学语文课本中，有许多文章给学生们留下了想象的空间。在文本阅读中，如果能引导学生通过大胆联想，放飞想象的翅膀进行小练笔，就会对学生发散思维的训练和想象力的培养产生很大裨益。例如：在学习课文《我不是最弱小的》之后，笔者抓住学生对课文的感悟，适时引导他们把自己作为小萨沙，再现在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上，此时此刻，“我”在想什么？学生们展开丰富的想象，踊跃发言，最终跳越了思维的镣铐。
小说引路，启迪学生合理想象 叶圣陶先生曾经说过：“解放孩子的脑，让他去想；解放孩子的口，让他去说；解放孩子的手，让他去做……孩子的创造思维和创新能力才能得到很好的发展。”儿童喜欢听有趣的故事，尤其是幻想小说。笔者今年重点向学生推荐了日本儿童文学作家安房直子的幻想小说。在她的笔端，静静流淌着日本古典文化的精粹——人与自然的和谐，在小说中出现的各种动物精灵是大自然的化身。这样，学生们在了解其小说特点的同时，也打开了自身的想象之门。
立足生活，鼓励学生大胆想象 要提高学生的想象能力，必须解决“想什么”和“怎么想”的问题，要指导学生在平常的生活中处处留心细致观察生活中的人、事、物，并大胆地展开猜测、联想。例如：久旱时，突然下了一阵阵雨，可以想象田里的禾苗会怎么样，它们可能会说些什么；看到一块奇形怪状的石头，要想到它像什么；看到有人往小溪里乱倒垃圾，可以想象溪里的小鱼小虾们会怎样向人们哭诉；等等。生活中充满了想象的事物，只要把握住机会，引导学生细致观察，大胆想象，并及时记录自己的所思所想，学生的想象力一定会有明显提高。
自主修改切忌“不当回事”
叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的是要使学生自能作文，不待老师改。”但绝大部分学生并没有自觉修改习作的习惯，认为写好草稿只要等待老师的修改再誊写就行了。那么，如何激发学生自觉修改的兴趣呢？
一是故事激趣。即通过一些作文修改的典故，让学生们明白自主修改作文的重要性。例如：在学习了我国古代文人贾岛“推敲”二字的典故后，教师可以趁机拓展著名语言学家朱德熙一丝不苟评改作文、叶圣陶对文章精雕细琢以及托尔斯泰改稿的故事，激发学生的修改兴趣。
二是范文引路。所谓“言传不如身教”，教师在引导学生学习修改作文的开始阶段，最好亲自示范，为学生们做出榜样。为此，笔者有目的地选择了若干个学生习作中的典型片段，进行演示修改。学生从中能具体而直观地感知修改的一般方法和了解修改作文的过程，还能消除自主修改习作的畏难情绪。
三是集体讨论。通过集体讨论，能够用一个观点碰撞出另一个火花，带动全体学生习作修改的积极性。
下面，笔者以《我的老师》一文的集体作文评讲课为例来谈。
在学生写完草稿后，笔者挑选了整篇范文用投影出示，并让学生谈谈“这篇习作有什么值得学习的地方”。学生们基于范文展开集体讨论，觉得这篇习作中的心理活动描写得十分细致：“不管是准备抄答案时把房间里搞得阴森森的，还是第二天生怕老师发现自己抄了答案的提心吊胆，都很生动，让其看了以后仿佛身临其境。”然后，笔者适时引导：“你们在家有没有这种偷看电视、偷玩电脑以后深怕被家长发现的感受？”学生基于相同的体验经历，激发了共鸣。
接着了解这篇习作“有什么地方可以更进一步地改进”。有的学生认为：“范文花了很多篇幅来写在家中做贼心虚的感受，但是这些内容都和题目《我的老师》没有多大关联，这个部分应当进行修改。”进而有学生提出：“可以把这个场面放到教室里，这样一来心情会更紧张，因为要防止老师和同学的发现，同时场景可以改为在桌肚里抄答案！”
但有的同學却不同意这样的观点。他觉得：“在教室里抄答案是不现实的，教室里一直有人，即使是桌肚里，也会被人发现的，这样就一定会告诉老师的。”
马上又有学生反驳：“只有告诉老师，才能让老师来处理这件事啊！从老师处理这件事的方法上可以写出这位老师的教育特点，从而更好地突出对这位老师的描写。”
而持相反观点的学生觉得：“实际上这件事就发生在家里，根本没发生在教室里，也没有被老师当场知道。这样一来，就没法写老师处理这个问题的方法啦！而且也和后面第二天的批评相矛盾！”
……
学生们通过集体讨论后，最终觉得还是应该把这个事情放在家中，因为作文还是要写真实的经历。但在他脑海中闪过抄答案这个想法时，可以加一个心理活动——让他想起老师平时教育自己要做诚实的学生，不能抄答案或者撒谎什么的。这样一来，两种想法在他脑海里斗争，肯定会更加精彩；而且也把老师平时的教育提到了，为后半部分的正面描写批评形成侧面烘托，老师的形象一定会更加鲜明起来！
结束语
小学生习作水平的提高，有赖于多方面的努力。但如果能切实解决好上面四个问题，相信一定能提升学生习作水平，使语文课堂变得更有效。
【作者单位：江苏省吴江实验小学（城中校区）】